关于改进高等学校学业预警工作的探讨

摘要：作为高等学校学风建设的重要组成部分，学业预警制度愈发为各高校和高等教育研究者所重视，经过多年发展，学业预警制度的理论已逐渐趋于完善。但因为某些原因，学业预警制度并没有取得预期的效果，学业预警工作仍有改进的空间。

关键词：学业预警，学生学业问题现状和影响，制度内涵，改进措施

自1999年教育部出台《面向21世纪教育振兴行动计划》提出高等教育规模有较大扩展，入学率接近15%[1]；再到2012年4月，教育部发布《全面提高高等教育质量的若干意见》明确提出坚持内涵式发展，稳定规模，保持公办普通高校本科招生规模相对稳定[2]，标志着我国高等教育的发展重心将从扩大体量转向提升质量。

2019年10月，教育部印发《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》提出严把考试和毕业出口关，加强考试管理，严肃考试纪律，坚决取消毕业前补考等“清考”行为……，对直接关系毕业的诸多环节提出了更高的要求[3]，标志着高等教育正式向“宽进严出”迈进。

一、“宽进严出”背景下的学生学业问题现状和影响

1.高等教育与中小学阶段教育的割裂导致了学生进入大学后出现大面积学业问题。

一方面，在中小学学习阶段，家长与学校方面全方位、不间断的督促确实让学生打下了坚实的知识基础，但也忽略了相当一部分学生自主学习能力的培养，而在大学“开放、自由”的氛围中，学生的学习却极大的依赖学生的自主学习能力；另一方面，与高中阶段的应试教育不同，大学课程中内容多、进度快也让部分学生不能适应。这两方面的原因导致部分学生进入大学后面临着严重的学业问题。

2.游戏、社团、恋爱等外部因素干扰。

大学生的主业仍然是学习，但在大学学习生活中，游戏、社团、恋爱等外部因素使学生精力被大量分散，投入学习上的精力不足导致部分学生的学业出现了一些问题。对部分严重缺乏自制力的学生来说，游戏欲罢不能，学习成绩出现了断崖式的下滑。

3.部分专业尤其是理工科部分专业，其核心课程呈体系并关联紧密，部分课程的不合格可能导致后续课程无法正常修读，部分学生的学业问题将进一步累积并导致了学业的最终崩塌。

4.在国家和社会层面，学生的学业完成情况关系着高等学校人才培养质量，也关系着高等学校向社会输送了什么样的人才。随着各高校响应教育部相关文件，新的政策被制定并逐渐落实，部分学生的学业问题让他们对能否顺利完成学业并顺利毕业打上了问号。

在学生个人和家庭层面上，能否顺利完成学业关系到学生将来的发展和一个家庭的未来。同时，我们也不难发现学业问题产生的压力会对学生的心理健康产生极大的影响。对部分学生来说，可能化危机为机遇；但对多数学生来说，若没有及时的干预和指导，学业压力将对学生心理健康产生极其负面的影响。目前，高等学校引发学生心理问题的诸多因素中，学业压力位居前列[4]。

二、学业预警制度的内涵

学业预警制度是以学生的学习过程为监控目标，针对学生学习上出现的问题或者危机进行有效干预，通过及时的提醒、告知学生本人及其家长可能产生的不良后果，劝导学生及时纠正学习行为偏差；通过学校、家长、学生三者之间的沟通与协作，帮助学生顺利完成学习的一种信息沟通和危机预警制度。

所以在学业预警制度中，一般分别对学生的学习行为以及学习结果作为学业预警的划分标准。

1.对学习行为的预警一般以考勤预警的方式体现，当学生旷课累计接近或达到一定时数，及时给予预警；对学习结果的预警一般以成绩预警的方式体现，当一学期内出现有不及格课程以及不及格课程学分累计达到或超过一定数量者，应给予预警。

2.按照学习行为或学习结果对完成学习任务、学习目标所产生影响的严重程度划分不同的预警等级。一般分为蓝、黄、橙、红四个预警等级。

3.对不同预警等级的学生采取的处理方案。

（1）学生处于蓝色预警状态时，相关任课教师及班主任应当及时找相应学生谈话，了解和分析出现旷课或成绩不及格的原因，给予改进建议，并在每学期结束时由二级学院教学管理办公室及时打印学生不及格成绩通知单，由班主任负责寄送学生家长和学生本人。

（2）学生处于黄色预警状态时，辅导员应当及时找相应学生谈话，了解和分析原因，给予改进建议，并要求预警学生写出书面认识，明确今后努力方向，必要时可以与学生家长联系沟通。

（3）学生处于橙色预警状态时，班主任应当及时与学生家长电话联系，告知学生在校具体表现，听取家长意见；同时二级学院党委副书记或副院长应当及时找相应学生谈话，了解和分析原因，并制定有针对性的帮扶方案。

（4）学生长处于红色预警状态时，辅导员应当及时电话通知学生家长来校或进行家访，共同商讨帮扶方案；同时二级学院党委书记或院长应当及时找相应学生谈话，了解和分析原因，并确定专人负责帮扶。必要时报告学校领导和相关职能部门，请求参与帮扶。

三、对预警学生的干预、帮扶主要以了解学生情况，加强学生认识为主，加强对学生的监督，必要时引入学院和家长的力量，共同协作配合。

学业预警制度的理论建设逐渐趋于健全，但在实施过程中，效果并不出色，特别是部分理工科专业，学生学业问题呈频发、多发态势，具体原因有如下几点：

第一，全面且有效的考勤是各高校都面临的难题，考勤也不能准确反映学生的学习状态；另一方面，以累计不及格课程学分作为划分预警等级的标准较为片面。即便是学分相同的课程，但这些课程在专业体系中的重要性并不相同，需要投入的精力也不同。所以，以考勤和累计不及格课程学分作为标准存在一定的局限性[5]。

第二，学业预警工作是一个连续性、长期性、复杂性的工作，需要教务管理部门、任课老师、辅导员、班主任、等多方面协同配合，但责任主体处于事实上的缺失状态，另一方面，也缺乏学风建设的专职人员。在学业预警工作上人力和精力的投入不足，工作的重點只能放在学习结果上，最终只能起到亡羊补牢的作用，在学生学习行为的监控上却显无力，没有起到防微杜渐的作用。

四、对学业预警工作改进措施的探讨

1.成立学风建设小组，划分工作范围和责任，做到各种范围明确，责任到人。当学生学业问题大范围出现时，设置专职人员负责学风建设工作，将学业预警工作纳入其中，并作为一项日常性的工作重点突破。由专职人员协调教学管理部门、学生部门、任课教师、学生会组织等部门密切配合，对受预警学生在校期间的思想、学习情况进行动态跟踪和关注。做好被预警学生的转化工作，做到被预警学生的“去存量”；另一方面，也要加强非预警学生的认识和日常监督工作，做到控制学业预警学生的“增量”。

2.增加重点课程的过程性考核，缩短学习结果考察周期，对在过程考核中暴露出问题的学生及时进行介入并纠正。

3.划分学业预警等级时，可以根据课程在专业体系中的重要性和课程的修读难度赋予对应的系数，并参考学生取得的成绩，对学生的学习结果给予较为客观的评价并进行学业预警等级的划分。

4.加强信息化建设，建立教学管理部门、学生部门、任课教师和学生会相关部门快速、便捷的沟通渠道。

5.学业预警在学生不同年级应有不同的体现。在低年级阶段，主要以加强学生认识、重新培养学习习惯、摸索合适的学习方式为主要目标。在高年级阶段，应以完成学业为主要目标，当学生学业预警情况较为严重时，专业负责人应及时介入，根据学生的学业情况为学生制定修读计划，指导其完成学业。

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参考文献：

[1]面向21世纪教育振兴行动计划（摘要）[J].中国高等教育， 1999（06）：3-7.

[2]教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见[J].中国高等教育，2012（11）：20-24.

[3]教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见[J].中华人民共和国教育部公报，2019（09）：26-30.

[4]余圣陶，许书萍，秦丹萍.工科院校学生心理压力现状及应对策略的研究[J].中国健康心理学杂志，2006（05）：568-570.

[5]朱李楠，许帅.基于课程关联性的高校学业预警体系构建研究[J].浙江工业大学学报（社会科学版），2014，13（04）：433-437.

（作者简介：程江山，本科，研究实习员，研究方向：教学管理）

（責任编辑：李雪威）