双因素理论视角下中学班主任专业化建设校本研究

昆明市第八中学 付映红

班主任专业化建设，是教师队伍建设的重要内容，也是学校内涵式发展的内在诉求。本文以双因素激励理论为指导，结合昆明市第八中学校本调研及实践，提出中学班主任专业化建设的实施策略，引导班主任不断激发内驱动力，有规划、有策略地实现专业化发展。

一、双因素理论指导下的校本调研

双因素理论由美国心理学家赫茨伯格提出，又称为激励保健理论。该理论提出，保健、激励因素是人们对工作满意或不满意的最主要因素，可用于探索提高工作幸福感及激发自我成长内驱力。保健因素主要包括薪酬制度、福利分配、工作环境、人际关系、规章制度等外部因素，其作用是降低对工作的不满程度，防止产生激烈的负面情绪，但无法激励提高工作绩效。激励因素则包括岗位培训、岗位晋升、工作评价等内部因素，可以进一步激发工作的积极性、主动性和创造性。目前该理论被广泛使用于社会经济、教育等领域。

本研究基于双因素理论的内涵编制了《中学班主任专业化发展调查问卷》，包含班主任基本情况、任职动力、培训倾向、人际情感、专业成长的路径与障碍等问题。

1.调研对象基本情况

为了保证调查结果的准确性，增加样本丰富性，本次调研随机选取全校在职班主任及曾经担任过班主任的老师，共完成问卷300份，其中：现在岗班主任150人，曾经担任过但未继续担任班主任的教师150人。由于班主任岗位的特殊性，任职10年以下（含10年）的班主任占84%，任职超过10年的班主任占16%。调研对象基本情况见表1。

表1 调研对象基本情况

2.班主任任职动力因素

双因素理论中，工作评价、人际情感因素等均会影响工作积极性，调查结果显示（见表2），班主任任职动力因素第一位为“个人能力提升及价值体现”，第二位是“与学生和班级共同成长的幸福感”。由此可见，情感因素处于班主任自我发展内驱动力的重要地位，学校要重视搭建彰显班主任价值的平台以及表现班集体荣誉的舞台。此外，“为了职称职务的提升”“提高经济收入”分别位于第三和第四位。

表2 任职班主任动力因素

3.班主任专业发展的有效激励措施

针对双因素理论中的岗位晋升、薪酬制度、福利分配等激励因素，调查做了进一步挖掘。调查发现（见表3），“提高津贴”“完善班主任职称评聘制度”“建立公平合理的评价考核制度”排名激励措施的前三位。由此可见，加强制度保障以及福利倾斜能够极大地调动班主任工作的积极性，进而推动班主任的专业化成长。

表3 班主任专业发展的有效激励措施

4.班主任专业能力提升的路径

为了将双因素理论与班主任专业化发展策略关联，本研究对班主任专业发展的具体路径进行深入调研。结果显示（见表4），“参加班主任专业培训”是班主任专业能力提升的最大助力，其次是“交流反思，学习优秀班主任的丰富经验”，排在第三、第四位的分别是“师徒结对，班主任师徒相互进步”“参加名班主任工作室”。

表4 班主任专业能力提升的路径

5.班主任职业生涯不同阶段专业化成长的需求

美国教师发展研究领域杰出学者费斯勒等人提出教师职业生涯循环论，指出“教师生涯经历入职期、稳定期、实验和歧变期、重新估价期、平静和关系疏远期、保守和抱怨期、退休期”。我国叶澜教授等将教师专业发展分为“非关注”“虚拟关注”“生存关注”“任务关注”和“自我更新关注”等五个阶段。在对问卷数据进行统计时，笔者发现，不同任职年限的班主任对专业化发展的需求也是不同的（见表5），任职前3年的班主任最需要“班主任基本技能校本培训”和“熟知学校班级管理规章制度”，任职4—6年的班主任认为“参加名班主任工作室”和“班主任科研（论文、课题）类专业指导”更有助于自我提升，任职7年及以上的班主任认为“参加专家的讲座论坛”和“有荣誉性评奖渠道”更利于专业化成长。所以，学校在班主任职业生涯的不同阶段提供不同的助力因素，是帮助班主任实现专业化发展的必由之路。

二、基于调研结果的校本实践

1.校本化等级评聘，突出评价导向

近年来，我国许多地区和学校先行试点班主任职级制，并在改革中探索推广。根据调研结果，班主任职级制是符合双因素理论并能充分激发班主任工作活力的有效途径，也被广大班主任所期待。本研究实践侧重强调制定“校本化班主任等级评定方法”的优势，它既能充分考虑学校班主任队伍现状，针对难点问题精准施策，又能帮助班主任进行职业生涯规划，路径清晰、目标明确，从而有针对性地调动其专业成长积极性。

以昆明市第八中学的班主任等级评聘校本方案为例，进行“岗位年限”“常规管理效果”“工作业绩”“荣誉奖励”“指导新班主任”“科研（德育类论文、课题）”等六个维度考量，并对不同生涯阶段的班主任侧重不同维度，突出“目标导向”，引导班主任在不同生涯阶段保持专业成长的活力与热情（见表6）。

表6 昆明八中班主任等级评聘的六个考量维度

校本化方案中需要强调两个“激励因素”：（1）等级评聘以绩效增加为基准。等级评聘推行要保证在原本津贴不影响的基础上，对特级、一级、二级班主任进行不同的绩效奖励，才能更好突出评聘方案的激励导向。（2）岗位年限非刚性认定条件。对六个维度考核表现突出者可进行越级评聘，从而更好激发班主任成长内驱力。

2.个性化“点单”研修，突出培训实效

根据校本调研，参加班主任培训是促进专业化成长的有效途径。这里需要强调的是，突出班主任培训实效，减少形式主义和无意义培训，让班主任真正学有所获，尤为关键。基于此，校本实践创新提出“点单”形式的班主任研修学分制。班主任根据自身发展需要，自主选择最有助益的校本培训，主要有以下几种类型：（1）常规技能培训。将班级突发事件处置流程等班主任常规须知汇编为校本研修手册，结合班级管理艺术等技能进行系统学习，这类型培训广受职初期班主任喜爱。（2）主题研讨。针对心理健康、法治知识、急救常识等典型问题，邀请著名专家、教授到学校开展讲座，深入交流研讨，切实解决班主任对相关问题的认知盲区。（3）技能竞赛。以赛促研，搭建班主任自我展示平台，并以“交流、反思、激励”的形式，为班主任专业化发展奠定信心基石。（4）交流沙龙。通过班主任之间的经验交流，鼓励创新管理方式，有效提高专业能力。（5）名班主任工作室。倡导进入名班主任工作室进行更加系统的理论学习。

3.科研化平台搭建，突出理论创新

长期处于教育一线的班主任，容易陷入重复、机械性实践，缺乏新理论的激励，从而失去对工作的热情和创造力。为班主任提供理论思考的空间、拓宽视野的机会，能更好促进班主任专业成长。校本实践途径如下：（1）创设校刊专栏。校刊创设班主任专栏，鼓励班主任将心得体会、经验反思、新理论学习等各种感悟在校刊上发表交流。（2）外出研学。每年举办班主任研修班，到高校或知名中学进行跟岗研学。（3）成立科研专家组。成立校本科研专家组，为班主任的科研进程提供专业化指导。通过以上路径，将理论创新注入学校班主任文化，提倡“学者型”班主任，更好地发挥立德树人效果。

4.引领化典型树立，突出文化渗透

调研显示，“个人能力提升及价值体现”是促进班主任专业化成长的有效动力。在校本化实践中，主要立足两个基准点，即“发挥优秀班主任的辐射带动作用”和“创设渗透学校文化的荣誉奖励”，从而更好鼓舞班主任在实现专业化成长道路上的自我认同。具体途径如下：（1）搭建名班主任的引领平台。聘请校内名班主任为客座讲师、科研导师，扩大名班主任的影响力。（2）凸显校园文化的荣誉奖励。通过评选“最美班主任”“创新班主任”“向上向善班集体”等，在渗透校园文化的同时增强班主任的价值认同。（3）拓宽宣传渠道。在学校微信公众号等平台广泛宣传优秀班主任的先进事迹，增强荣誉激励。