多样化促读 助力言语实践——以现代诗《天上的街市》教学设计为例

昆明市西山区实验中学 晏 丽 李 宏

朗读既是诗歌教学的重要手段，也是要达成的目标。现代诗《天上的街市》语言优美，想象动人，寄托着诗人对美好生活的无限向往和追求。学习此诗尤其适合用朗读法，借助朗读读出对美的追寻。教学时，创造合适的契机促使学生反复朗读，有感情地朗读能帮助学生沉浸文本，加深理解。而解读品析到位反过来又能让学生读得更好，读出诗味。要实现朗读能力提升、语文素养提升，多样化的促读方式很重要。变常规的命令朗读为多样化的任务和问题，以此促使学生自主进入朗读、品析和体悟的状态，能激发学生的积极性，激发思维，更好地进行语言的实践训练，从而实现语文素养的提升。

《天上的街市》是郭沫若先生写的一首现代诗，选入部编版初中语文七年级上册第六单元。在这首诗中，作者通过联想和想象描绘了美丽的天街景象，表达了对美好生活的向往和追求。现代诗歌的教学离不开朗读，以读促悟、以读促写是教学中常用的方式。但如何促使学生通过朗读沉浸文本、有所感悟呢？读的方式也很重要。教学时可以利用多样化的促读方式来实现学生情感的投入、思维的活跃。

一、情境促读，提兴趣入文本

情境教学在中学语文教学中并不陌生。教育家顾明远先生说过：“情境教学是通过创设生动形象的场景来激发学生主动学习的一种教学方法。”李吉林老师作为中国情境教学的代表人物，也总结出：情境教学就是从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景，激起学生热烈的情绪，把学生的情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式。

情境教学是语文教学中值得尝试的一种教学方式。配乐朗读是诗歌教学中常用的手段，合适的背景音乐能够创设适宜的情境氛围，有助于朗读者沉浸其中感受诗意美。有了音乐烘托，学生也容易进入情境得到情感的熏陶。由此，在执教《天上的街市》时，设置了如下的情境任务：

选择配乐，融情于读：老师想为这首诗选一首合适的音乐进行配乐诵读，但我拿不准选哪首合适，同学们能帮老师选一选吗？

教师播放两首背景音乐，请同学们根据自己对诗歌的理解说一说配哪一首更合适？

这个情境任务给了学生自主学习的空间。配乐诵读很常见，但是由学生来自主挑选配乐的方式比较新颖，能激发学生的兴趣，调动他们参与其中。

而学生要完成任务选择到合适的音乐，必须进入文本中，反复朗读，在理解诗歌大意的基础上，初步感受诗歌风格，才能寻找到答案。选择音乐的过程便是反复朗读、读出感悟的过程。

在这个过程中，教师没有干巴巴灌输，没有生硬的指令，而是以趣味化的任务让学生成为学习主体。当学生在选择音乐、为创设配乐情境而努力的时候，自己也成了情境创设的主人公，在反复朗读和感悟中获得积极的学习体验。

二、思辨促读，学方法探主旨

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对文学作品的阅读有明确要求：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。”课标中特别指出文学作品的教学，要引导学生去品味语言，能联系有关时代背景体悟作者情感，并从中获得让学生终身受益的人生启示。

在诗歌教学中，朗读者自己的情感体验和领悟很重要。教学时如何激发学生思维，让他们在积极思考和朗读中得到体悟呢？利用有思维空间的问题促读是一种方式。

问题：天上的街市真的存在吗？

请反复诵读诗歌，选择句式，发表观点，展开辩论，碰撞思维。

观点①：天上的街市是不存在的，因为____________________________。

观点②：天上的街市是存在的，因为______________________________。

要求：先表明自己的观点，再结合具体词句进行阐释。

要讲清楚从诗中哪些词句得出这样的结论。

这一问题是具有开放度的疑问，没有限定学生的思维。学生可以认为存在，也可以认为不存在，但有一个要求是必须依据诗歌文本进行回答。要得出一个明确的观点并进行表达和辩论并不容易，需要把文本读熟、读透。因此，学生在进行疑问探寻时，需要不断进入文本，从字里行间寻求答案。也必然要关注到那些值得品味推敲的词语，细致品析，得出思考。

如认为街市不存在，可能会抓住“好像”一词，阐明“明星”和“街灯”的相似性，诗人是由街灯自然地想到了天上的明星，再由明星想象到了“天上的街市”，这一过程是诗人从联想到想象的过程。阐明观点和分析理由时，学生便弄清楚了这是诗歌重要的写作手法“想象”。教师可以抓住时机引导学生比对“联想”和“想象”的差异，帮助学生真正理解清楚这两种手法。

而认为街市存在的学生可能会扣住“定然”“定能够”等具有笃定性的词语来剖析，从诗人的表述中看出他相信有“天上的街市”，其实是他对美好生活必然会有的坚定，是他的信心和期盼。而诗中的“街市”显得那样的真实自然，也在于街市上有物品、有珍奇、有牛郎织女骑着牛儿在闲游等，这些画面符合生活逻辑，是依托于现实生活创造的。由此，教师可以顺势引导学生明白想象不是胡思乱想，是在现实生活的基础上进行的再创作。

具有思辨性的问题促使学生诵读思考，得到思维的训练。依据句式进行表达，在发表观点的过程中，学生也训练了自身的语言表达，同时对诗歌的重要写法有了更深入细致的理解，并体会到诗人的美丽诗心，探寻了主旨。

三、由读到写，言语实践提升语文素养

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”

进行言语实践训练是语文学习的重心，学生学习了《天上的街市》后，仿照诗歌进行自主创作便是一次很好的语言运用实践。

示例：

诗歌创作，抒星空之思

请同学们也发挥联想和想象，用诗意的语言写写自己心中的街市吧。

我想那缥缈的空中，定然有__________________________

（设计意图：巩固本课学习重点，尝试运用联想和想象进行自主创作，读写结合）

在进行创作时，要求学生也要运用联想和想象的手法，从学习《天上的街市》一诗到创作诗歌，课文范本可以提供内容思路的启发，也可以提供方法运用的借鉴，有了范本指引，由读到写，由学方法到用方法，学生创作时的难度降低了，创作时的可操作性增强了。

在创作诗歌的过程中，学生要思考联想和想象手法的差别，以保证合理想象；对选取的意象和内容要进行甄别，看是否合乎情理并具有诗意的美感；还要思考依托诗歌内容去表达什么，言为心声，让诗歌文字描摹出自己的内心世界。诗歌创作的过程，涉及“语言运用”“思维能力”的语文核心素养，对诗歌诗意美的讲究也是“审美创造”的范畴，而如果创作内容兼顾到中华传统文化方面，还能自然发挥文化自信的作用。

因此，由读到写，由学诗到创作，不是简单的句式表达，也不是刻板的依样画符，而是涉及思维、审美与文化感悟的语言实践训练。学生在扎扎实实的语言活动中语文核心素养得到提升。

无论是设置情境任务，还是以问题引发思考，抑或是由读到写，都重视对诗歌的诵读把握，不同的方式，同样的促读，而这些多样化的促读方式也促使学生关注了诗歌文本，在字里行间来来回回，品析感悟，思考表达，学生得到言语实践的训练，得到语文核心素养的综合提升。