一堂心理课上的小插曲
2022-02-16常利圆
常利圆，应用心理硕士，中学一级教师，国家二级心理咨询师，中级生涯规划师，石家庄润德学校专职心理教师，本刊特约心理辅导老师。曾获石家庄市青年教师心理素质大赛一等奖，曾受邀担任河北广播高考心理调适节目嘉宾，在心理健康类期刊发表多篇文章。
写在前面：处于青春期的初中生，自我意识增强，身心发展迅速但不够稳定。一件小事或者一句话，可能就会激发他们剧烈的情绪，加上不够理智，无法很好地控制情绪，极易导致人际关系的摩擦和冲突。本文以课堂上一次偶然的争论为例，帮助同学们学会控制情绪，理智思考，促进身心健康成长。
争论声打乱课堂
某个周二的下午，心理课堂已经过了大半，正值分享感受环节，小正、小和两位同学针锋相对的争论声打乱了正常的节奏。
我赶忙走近，“发生了什么事？”
“老师，小和拿我的纸乱写乱画，不还我！”小正先开口了。
话音刚落，小和就说：“你有什么证据证明这是你的？”
“这就是我的！”
“哪儿写你名儿了？”
“写没写名儿也是我的纸，大家都知道，反正不是你的。”
“不是你的，我从讲台桌底下捡到的。”
……
又陷入了争论当中。
以往，我可能直接以扰乱课堂纪律为由，“各打50 大板，下课请进办公室喝茶”。然而两人的矛盾不一定能够解决，何不趁此机会就地取材，现场调解呢？
于是我迅速组织好语言，郑重地告诉同学们，“接下来的时间，同学们和我都是‘审判员’，我们一起来弄清楚事情的真相，帮助两位同学化解矛盾。”
同学们纷纷投来异样的目光，有的是好奇，看心理老师是不是跟别的老师一样，使用老套的处理方式；更多的纯粹就是看热闹的，像是在看一场比赛，看到底是谁对谁错；也有的带着一丝怀疑，似乎在说老师能把这个事情处理好吗……
一起探求真相
我首先向两位当事人的同桌求助。两位同桌支支吾吾，没说出个所以然来。可见，同学们对这些小事儿已经见怪不怪了。孰不知，小事处理不当会引发更大的矛盾沖突。
怎么办呢？在这一筹莫展之际，有个同学挺身而出，举起了手，说：“老师，我清楚整个过程。”
在小观同学的描述中，事情的全貌慢慢浮出水面：
刚上课不久，坐在后排的小正就发现小和手里拿着的那张纸是自己前几天丢的。小正坚称这就是自己的纸，让小和归还。但小和以“我捡的”为由不还。小正认为小和捡到不还，还乱写乱画，说话态度也不好，简直“罪加一等”。小和认为那张纸掉在讲台桌下好几天了，已经破烂不堪了，以为没人要才捡回来的，在上边画了几笔怎么就“罪孽深重”了，小正咄咄逼人实在让人受不了。一来二去两人就吵起来了。
有了这位同学的参与，渐渐地，越来越多的同学也都参与进来。
A同学率先发言：“老师，我认为小和的做法不恰当，即便在讲台桌底下，但总归不是自己的，不该捡。”
这时有一些同学附议着点了点头。
小和显然不认同，仍然坚持：“在桌子底下，而且都烂了。我以为没人要才捡回来的。”
当然，也有认为小正做法不妥当的。
B同学表示：“不就是一张纸吗？很多时候都借给同学呢！我觉得没必要那么在乎，别那么小气。”
也有不少同学附议：“是呢，就当送给他了，大方一点儿！”
“而且本来就是丢了的东西，别人不知道是谁的也很正常。”
一时之间，众说纷纭。
“真相”的背后
这时，有同学提出了一个关键的问题，“万一那张纸对小正来说特别重要呢，不然怎么会这么介意”。一时间大家的目光都转向小正。
“老师，这张纸也没什么特殊意义，要不要也无所谓了。但是小和必须当着全班同学的面跟我道歉。”小正义正词严地说。
这下更搞得大家一头雾水。不少同学窃窃私语，“既然就是一张普通的草稿纸，怎么还要求人家必须道歉呢？”
这时小正情绪明显有些激动，眼神也变得犀利起来，“他骂我！”
情况急转直下。如果说刚才看向小正同学的目光是不解、不屑，那此刻它们就像是一把把锋利的刀齐刷刷地转向小和，“捡了别人的东西不还，还骂人，岂有此理。”
此时小和也一脸委屈，转过头冲着小正怒气冲冲地说：“你凭什么说我偷东西，本来就是我捡的！”说到偷东西的时候，他的眼泪似乎要夺眶而出。
顿时班里安静得出奇，大概都沉浸在惊讶当中。片刻过后，讨论更加热烈了。
“不管怎么样，都不能说别人是小偷啊！”“再说了，都烂成那样了，谁稀罕偷那么一张纸啊！”……
就事论事，理智发言
见状，我郑重地跟同学们说：
“既然了解了事实的全部过程，大家现在有什么想法和感受？”鼓励大家发言的同时，提醒同学们就事论事，为自己的发言负责。
激烈的讨论过后，C 同学率先发言：“老师，我们组一致认为双方都有错，首先小正不该说小和是‘小偷’，这不是给别人贴标签嘛，如果别人误以为真，那小和以后在班里还怎么混啊？其次，小和同学也得明白，既然东西是对方的，那就还回去。别管是通过哪种途径得来的，都不能直接处置这个东西。”
D 同学：“我们同意上一组的观点，两人都有错。不能光让小和道歉，小正也得道歉。”
E 同学：“老师，我发现很多时候人们吵架都是因为脾气上来了，胡乱说一通，但其实根本不解决问题。”
……
我转向两位当事人，“大家的说法你们认同吗？”他们点了点头。“那你们此时此刻有什么想说的，跟大家分享一下吧。”
小正：“我没把自己的东西看管好。跟他要的时候态度有点儿不好。”
小和：“以后无论再看见什么，只要不是我的，肯定不捡了。”
显然还有更重要的没有说。于是我又引导，“嗯，说得都挺好，只有这些吗？再想想。”
小正：“我不该说对方是小偷。不理智。”
小和：“我也不应该说脏话。太冲动了。”
最终，两位分别为自己不当的行为向对方道了歉，同时也意识到了稳定的情绪和理智的大脑才是处理问题的关键。
心灵的影响
时隔很久之后，班上超过一半的同学对那次课堂的小插曲做出了反馈，“本来以为心理老师会像其他老师那样把两个人都训一顿，但是老师带着大家一起分析，最终效果出奇地好。”“凡事都要理智分析。”“吵架真的是解决不了任何问题，还是先稳定情绪最重要。”……
我再一次意识到，凡事无小事，心理课堂不是说教，而是生成的，鼓励同学们参与进来，积极思考，他们才能收获成长。有了这次特殊的经验，我更加有勇气处理好课堂上的意外事件，更加有信心做一个点燃学生热情、浸润学生心灵、促进学生身心健康成长的好老师。
特约编审/武金红
