基于超星学习通的《中级财务会计》课程混合式教学模式探索

林 茜

引言

2020年开年之初，新冠疫情席卷全球，各级各类学校纷纷开展在线教学，保证学生“停课不停学”。2021年6月，新冠疫情在广州市爆发，广州各类院校重新回到“停课不停学”的备战状态。华南理工大学广州学院各学院老师驾轻就熟地，再次开展以超星和腾讯系为核心，辅以各类教学手段的网络课程教学，保证在校大学生能够顺利完成相关课程，顺利通过相关考核。但是，线上混合教学也存在着学习孤独、知识点无法进一步深化、失去课堂学习氛围、教学进度开展慢等缺点。下面，就以华南理工大学广州学院国际商学院《中级财务会计》专业课线上教学设计和教学效果进行介绍，并对教学效果进行反思，为以后完善会计类的教学改革提供参考，也为其他院校的教学改革提供借鉴。

一、相关介绍

《中级财务会计》是会计专业学生必修的课程，专业基础课，相关考核是每个会计学生必须迈过的一道坎。它要求学生结合会计准则，以经济业务为核算和监督的对象，记录相关经济业务并对外提供通用财务信息。该课程知识点繁多，财务逻辑复杂，操作性强，具备一定的学习难度。为了让学生更好地掌握该课程的知识，打好会计基础，学生需要能课前预习，带着疑问进入到课堂上找答案，进一步消化重要的和有一定难度的知识点，课后还要进行大量的会计分录练习来巩固知识点。但是，在实际线下授课中，哪怕老师布置了预习任务和课后作业，依旧有学生没能充分发挥主观能动性，草草了事，甚至不理会相关通知和任务安排，在课堂上更是沉浸于手机中，等到期末考试才追悔莫及，一挂再挂，积重难返。这也为线上教学带来极大的挑战，网络观看的学习视频量增加，与此同时大部分学生的注意力很容易被手机或者平板电脑上的社交软件分散，更加难以坚持学习，打击了学生学习的积极性，甚至导致半途而废、自暴自弃。

线下教学，是传统教学模式：老师和学生在一间教室里，通过幻灯片、黑板板书及教鞭以进行知识点面对面讲授的过程，再辅以一定的答疑。传统教学模式使得老师和学生之间能够面对面交流，建立学科的深度关系，同时良好的、互动的课堂氛围，有助于学生专注沉浸于学科的学习之中。

线上教学是教师先在网络上发布相关课程进行知识点讲解，学生在观看之后带着问题来到线下课堂中进行提问发言，老师进行解答，和启发学生进行深度思考。线上教学打破了时间和空间的束缚，将面对面的教学改为网络互动，同时教学资源可供反复观看，方便了主观能动性强的学生进行预习和复习，有助更好地掌握学科知识。

混合式教学就是结合了“线上教学”和“线下教学”优势的一种新兴教学模式。既引导学生主动学习、积极学习，又要求教师启发学生进行深度思考，监控学生学习的过程，因材施教。

二、基于超星学习通和腾讯会议的混合式课程设计

超星学习通是线上教学开展得比较早的，推广范围比较大的平台，它类似于国外的“Blackboard”，是各大高校建设线上资源的平台。许多高等院校采用了超星学习通进行辅助授课，同时，在油猴插件平台上相关插件下载量高居同类型平台的榜首，侧面反映出通过超星平台学习的学生群体范围之广。教师们通过超星平台上传相关教学课件和相关视频，进行日常教学互动，开展新形式的教学活动。

腾讯会议是一款由腾讯集合20余年音视频通讯经验积累，匠心打造的云视频会议产品。它支持多种格式文档在线协作，白板互动让演示交流更加便捷生动。桌面端和移动端实时共享屏幕，云录制视频可供学生重复观看，高效复习。

基于这两个平台的优势，会计专业展开基于这两个平台的课程设计。

1.课前

课前编制每周每节课的任务点。每个任务点根据知识点划分视频数量，一般一个视频配一个知识点，一个知识点大概讲10-20分钟。若某个知识点较为复杂与困难，则建议拆开成2个视频进行讲解，不宜拆解为更多，确保学生学习起来不会感到无穷无尽，打击学习积极性。一般两节课（2学时，共90分钟）的内容会准备2-3个知识点进行课前预习，同时还上传发布学生版讲义、课堂互动问题，课堂抢答问题、布置课前讨论任务、课后作业、章节测试等。正式上课前两天，发布通知通知学生自主完成课前预习与学习。课前的自主预习过程着重于培养学生的自学能力，学生先观看视频，尝试着完成测试题，若遇到有疑问的，可以反复回看视频，跳至特定知识点进行学习，做到“哪里不会点哪里”。若视频无法解答，则留至课上进行提问，这样的预习在课堂上才能达到事半功倍的效果。与此同时，在即将开始时，老师会登陆学习通，查看讨论区和疑问区，收集相关疑问准备上课时进行更加细致地讲解。

2.课中

在疫情期间，只能进行线上学习时，当学生预习完毕，带着疑惑进入腾讯会议时，老师会通过超星学习通的“签到”功能，确保学生都正常参加课程，保证考勤率。由于财务会计的一个特点是财务准则的运用，知识连贯性较强，因此开始上课后，老师会带着学生回顾上次课所学的内容，同时过渡至本节课的新的知识点，对本次课里的知识点进行讲解。对于简单的，学生已经掌握的、错误率不高的知识点，可以简单进行讲解；对于困难的，学生尚未掌握的、错误率较高、提问较多的知识点进行深入分析，重点讲解，同时还会使用超星学习通的“随机点名”功能进行随机提问。若学生依旧存在问题的，可以通过腾讯会议的私聊功能进行私聊，老师现场进行答复，同时表扬该名学生，为该名学生加平时分，无形中鼓励其他同学积极参与课堂互动之中。使得内向型学生有机会参与到课堂提问之中，外向型学生参与到课堂互动之中，深化学习效果。最后，在本次课程即将结束时，串讲本次课程所学的知识点，建立起学生的知识框架，之后才下课。每次上课都进行录屏，方便学生回溯。

在疫情结束后，可进行线下教学，与线上教学相同的教学行动可以照搬至线下教室进行，只是不再通过腾讯会议等中间媒介进行沟通，而是面对面进行交流。同时，有条件的老师可以进行录像，上传至超星平台，提供回放，帮助学生课后温故而知新。

3.课后

课后，教师发布教师版讲义，并公布课堂讨论题答案等。同时老师还发布通知要求学生完成课后任务，每一个章节学习完毕后，都会有对应的章节测试。这些课后任务和章节测试包括单选题、多选题、判断题以及会计分录题。会计分录题可以采用学习通里的“填空题”进行设置，实现自动批改功能。也可以设置为普通简答题，教师在教师端借助超星平台的“答案相似度”进行相对快速批改。

除此之外，教师还可以通过超星平台的统计系统，了解学生的签到情况，线上课堂讨论问题、线上视频学习进度、作业完成情况。对于线上视频观看度较低的学生，教师单独发出通知进行提醒。对于错误比较多的问题，老师可以专门录制视频上传至超星平台进行解说，或者留到下次课堂上进行讨论。教师同时可以通过题目错误率的高低判断知识点是否讲解到位，是否需要改进分析思路，或者站在学生的角度思考学生的分析思路，从中拨乱反正。对于未能及时上交作业的同学，实施课下预警，使之不错过下次作业。借助超星平台，教师实现了普遍性和个性的有机结合，有效提升课程质量。

4.小结

根据平台特定优势，设置制定了相关的“课前、课中、课后”的课程设计。“课前”引导学生培养建立自主学习能力，“课中”设置为答疑解惑，同时还进行知识的串联，打好学生的框架，提供视频进行回溯。“课后”设置为监控监督学生的学习质量和效果，对于学习能力较弱的同学进行适当预警和提供帮助。保证每个学生都能享受到新技术带来的好处。

三、以《长期股权投资》为例的具体教学设计

1.《长期股权投资》学情分析

长期股权投资讲解在同一控制下和非同一控制下形成的企业合并以及企业合并方式外形成的股权投资等经济业务。长期股权投资是会计体系中的重点和难点，也是合并报表的前置内容，一旦前期长期股权投资的基础不夯实，学生在后期学习合并报表时会觉得费解困惑。相对固定资产、无形资产而言，本章节难度较大，覆盖面较广，学生不得不打起十二分精神进行学习。

2.教学目标

知识目标：理解同一控制下和非同一控制下的企业合并的差异，理解权益法和成本法的内核。

能力目标：能区分同一控制下和非同一控制下的企业合并，区分权益法和成本法的书写，进行长期股权投资的初始计量和后续计量的会计分录的书写。

育人目标：通过小组讨论学习，培养学生的团队合作精神、培养克服困难的勇气以及树立学习的自信心。

3.教学的重点和难点

教学的重点和难点落在了同一控制和非同一控制的企业合并、除企业合并以外的长期股权投资，及其初始计量和后续计量（成本法和权益法）的财务逻辑和会计分录的书写上。

4.教学活动设计方案

见下图。

四、混合教学存在的问题

1.占用学生太多的课下时间

每次课平均有3个知识点，每个知识点视频花费至少30分钟起，加上自主问询、查找答案、完成课前任务和课后任务，耗费的时间远超传统线下教学。然而学生的时间和精力是有限的，不少在校大学生在完成平时的课程后，需要准备考取相关的会计证书，为将来迈入社会做准备。处于大三大四的学生，学习之余，还要准备考研考公申请研究生等相关事情，大概率无法充分预习。

2.线上学习没有学习氛围

传统线下学习营造了浓厚的学习氛围，通过调动学生积极性，教师和学生能共同打造一堂寓教于乐的课程。然而，这部分学习知识的任务转移至线上，而线上学习不如现场学习有氛围感和互动感，某种程度上打击了学习的积极性。除此之外，现代手机和平板电脑的社交媒体软件的设计，容易打断学生自学状态。自律性不强的学生，可能倍速看完视频就进入到社交媒体的海洋中遨游，直到期末考试时才悔恨不已。

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3.高中学习体系过渡不顺利

学生在小学初中和高中已经习惯传统课堂教育，来到大学时，接触到混合式教育，可能会导致不适应的情况发生。等到能够适应新的教学方式，可能已经错过了最佳打基础的阶段，这也是混合式教育面临的其中一个痛点。

4.小结

混合式教学占用学生更多的时间和精力，缺乏浓厚的课堂氛围，可能导致学生基础不牢。这些都是我们会计学教师应该努力克服并争取做到线上和线下教学优势互补。

五、混合教学给线下教学带来的启示

1.学生私聊老师提问，给害羞的学生安全感

学生分为内向型和外向型，学习会计专业的学生往往以女生居多，而超过一半的女生是内向型学生。面对学生的疑惑，老师可以给予这类学生私聊的渠道，学生披上“马甲”后，才敢于提问，敢于学习，从而达到教学目的。

2.线上教学可回溯

线上教学的优势在于突破了时间和空间的限制，使学生们可以不断回放视频，做到“哪里不会点哪里”，实施对疑难问题的“精准打击”。线下教学可以实行录制，同时插入相关标签，帮助学生快速定位具体答疑。

3.强调课堂纪律

线下课堂的优势在于课堂氛围的营造。同时，同辈压力、从众效应以及严格的课堂纪律可以推动学生进入学习状态。线上教学的劣势是，少了课堂氛围以及同辈压力，学生会试图逃避学习，逃避点名和完成任务。这要求老师需要进一步提高课程质量，努力吸引学生的眼光，同时还要针对学习能力薄弱的学生进行思想工作，争取做到“不抛弃，不放弃”，让每个会计学生学有所得，顺利通过期末考核。

六、总结

与传统线下教学模式相比，混合式学习目前尚有更多发展的空间。会计学教师可利用超星平台和腾讯平台搭建学习平台，激发学生学习的兴趣，培养学生的自主学习能力和求知欲，为学生的终身学习打下良好的基础。但混合式教学也存在着缺陷，等待着教师们解决缺陷、改善课程设计和提升教学质量。随着全球迈入信息化时代，时代对教师教育信息化不断提出更高的要求。此次混合式教学模式的探索促使着会计学教师利用新技术手段改善教学，尝试着新的信息化教学模式。