基于ITERS-3的托育机构学习环境质量分析*

刘子睿 李 彬

(1.陕西职业技术学院 陕西西安 710100 2.舒城职业学校 安徽六安 231300)

婴幼儿早期的全面发展依赖于家庭喂养者和托育机构从业人员的照护质量。婴幼儿早期的成长环境对其自身短期和长期的认知、社会性和情感等发展有着重要的影响。2019年，国务院颁布《关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》，鼓励社会资本发展多种形式的婴幼儿照护服务。同年，《托育机构设置标准(试行)》和《托育机构管理规范(试行)》正式发布，对托育机构场地设施、师生比例、准入制度和监督管理等以法律的形式进行规范。托育机构学习环境质量是婴幼儿健康成长的必要保障，科学地全面评估托育机构学习环境质量对婴幼儿成长具有重大意义。同时，通过评测制定托育机构质量标准体系，也是落实国家“幼有所育”要求的重要举措。

一、研究过程

(一)研究样本

采用目的抽样法，选取陕西省陕北、关中和陕南12所托育机构为研究对象，其中公办园所6个，非公办园所6个，如表1所示。在研究之前，首先联系当地的教育行政机构，根据托育机构规模初步筛选研究样本。选取的样本考虑公办、民办比例以及地域分布，所有样本均愿意参与本研究项目。另外，园所多为连锁托育机构，教师均获得幼儿园教师资格证书或其他婴幼儿照护资格证书。本研究基于ITERS-3测评工具维度对托育机构婴幼儿学习环境进行评测。调研时间为2021年4月至2021年10月。

表1 研究样本编码

(二)研究工具

第三版婴幼儿学习环境评价量表(Infantand Toddler Environment Rating Scale，ITERS-3)是在ITERS(1990)和ITERS-R(2006)的基础上修订而成的。该版本较之前的量表版本扩大了研究样本，细化了评估内容。ITERS-3由托育机构空间与设施(4项)、婴幼儿日常保育(4项)、语言和图书(6项)、活动(10项)、互动(6项)、作息结构(3项)、6大维度、33个小项构成，运用Likert七点评分方式进行打分。本研究以ITERS-3为研究工具，对样本托育机构的婴幼儿学习环境进行测评。

(三)数据采集

1.ITERS-3量表的翻译

最新版本的婴幼儿环境评估量表，由哈姆斯团队修订于2017年。当前，中国境内并没有官方的译文版本。为了确保研究的顺利开展，以巩蕴清《婴幼儿学习环境评估表(第三版)》的中文翻译版本为参考，同时邀请早期教育领域专家根据陕西省托育机构实际情况进行校正。最后，作者邀请具有海外留学背景的学前教育专业教师对最终翻译版本进行确认。在正式测量时，对量表中一些评级术语，如“一些”“许多”和“少数”等进行解释说明。

2.采集过程

采集数据前，课题组对量表中的项目、指标和评分细则进行为期1周的学习和讨论。经教育专家测试，9名成员全部理解婴幼儿环境评估量表的内涵，并且赋分一致。课题组按照陕北、关中和陕南地区划分为3个小组，每组3名成员，对目的性抽样的12所托育机构进行观察测量，每所托育机构观察的时间为从婴幼儿入园到离园的一整天。每组成员同时进入一所托育机构进行实地观察，独立评分，互不交流。离园后，小组内对评分结果进行商讨，得出该托育机构婴幼儿学习环境的最终分数。

3.数据处理

将观察和测量的数值依照ITERS-3进行量化，并用SPSS软件进行数据录入和处理。统计处理方法包括描述性分析统计和相关性分析统计。

4.研究信度和效度

本研究采用半结构化的访谈法展开。课题组对ITERS-3进行讲解，让托育机构负责人和教师了解本次调研的目的和意义。通过定性与定量相结合的研究方法，探究陕西省托育机构婴幼儿学习环境的现状，确保了研究结果的严谨性、广泛性和真实性。在研究的过程中，结合观察结果与托育机构的口碑，对研究数据进行三角测量互证，以确保数据更加真实可信。

二、调查结果与分析

(一)托育机构各项目质量的特点

根据托育机构类型，本研究选取三类托育机构，包括幼儿园内开设的小小班，全日或半日的托儿所，以及计时制早教中心开设的托班。运用Likert量表七点评分方式，分别对6个子项目进行打分，得分越高，说明托育机构在此项的质量越高，教育环境能力越强；反之，托育机构的分值越低，说明在此项的教育环境能力也越弱。

根据表2数据，陕西省托育机构各项因子的平均得分为3.108到4.4，等级处于合格与良好之间。所有的项目都没有优秀等级，并且与良好的等级还有一定差距，更接近合格标准。在所有的项目中作息结构的平均分最高，为4.4，互动的平均分最低，仅为3.108。各项目因子的平均得分排序为作息结构>语言和图书>婴幼儿日常保育>活动>空间设施>互动。由此可见，陕西省托育机构婴幼儿学习环境质量虽然达到基本要求，但是普遍较低，仍然有较大的改善空间。

表2 托育机构质量的描述统计

(二)公立和民办托育机构质量差异

为了探讨公立托育机构与民办托育机构之间的差异，本研究以托育机构质量总体及各个维度为检验变量，以托育机构资金来源为分组变量，揭示公立托育机构质量与民办托育机构质量在各个项目因子上的差异，研究结果如表3所示。

表3 公立托育机构与民办托育机构质量差异

我国尚未出台托育机构等级评定标准，因此研究样本按照机构性质划分为公立托育机构和民办托育机构两类。托育机构质量得分越低，表示婴幼儿学习环境质量越差。通过表3数据分析可知，公立托育机构和民办托育机构在婴幼儿环境评估质量上存在一定程度的差异。在各项目评分中，民办托育机构的总分往往比公立托育机构总分低。公立托育机构在空间与设施、婴幼儿日常保育、语言和图书、活动、作息结构等五个维度得分均高于民办托育机构；民办托育机构在互动维度得分高于公立机构，但是差距很小。造成这种差异的原因有：首先，托育机构从业人员的学习背景是学前教育专业，她们缺少婴幼儿照护的理论学习和实践经历，参与婴幼儿保育工作后也很少接受系统的技能培训。职前学习和职后培训的缺失，导致托育从业人员的操作技能明显不足。其次，民办托育机构的经费完全来自托育收费，导致民办托育机构大量招收婴幼儿，师生比例失衡，严重影响教学质量。最后，托育机构一般开在商场或写字楼里，方便家长接送，但是教学场地较小，教室环境布置相对简洁，教室外一般也没有婴幼儿独立活动区域角。其课程设置主要集中在艺术、音乐和大动作等训练方面，相对单一。

(三)陕西不同地区托育机构质量差异

为了探讨陕西不同地区托育机构质量之间的差异，本研究分别对托育机构6个子项目进行打分，得分越高，说明该地区托育机构在此项的质量越高，教育环境能力越强；反之，该地区托育机构的分值越低，说明在此项的质量越低，教育环境能力越弱。

从表4可以看出，陕西不同地区托育机构存在差异。关中托育机构整体质量得分高，说明关中地区托育机构质量高。关中地区在空间设施、婴幼儿日常保育、活动等项目上分数最高；陕南地区在语言、图书和互动等项目上分数最高；陕北地区在作息结构上分数较高。调查数据也从侧面反映出陕西地区托育机构资源分配不均衡，呈现出中间大、两头小的现状。

表4 陕西省不同地区托育机构托班质量得分

三、结论与建议

(一)制定本土化评价机制，构建质量体系

本研究采用ITERS-3对陕西省托育机构婴幼儿环境进行评估，从而确定托育机构质量。但是，数据分析结果和评分员反馈显示，该量表仍存在一定程度的不适宜性。针对这些不适宜情况，项目组提出以下方面的修订建议：首先，邀请托育机构从业人员参与评价指标的制定，以科学儿童观的理念提升从业人员的认知水平；邀请家长以及社会相关人员参与到评价中，保证评估指标体系的全面和公开。其次，在阅读大量理论文献的基础上，结合我国各地区托育机构发展实际，构建更符合我国托育机构现状的科学、合理的等级评价体系。最后，细化评价标准，从不同等级、不同维度帮助托育机构提高自身质量，从而优化量表的评价结构。

(二)完善托育机构管理机制，重视民办托育机构的发展

民办托育机构是我国学前教育的重要组成部分。国家应该出台一系列法律，对民办托育机构的办学标准、师资要求以及日常管理等方面作出明确规定，明确民办托育机构与公立托育机构享有平等的地位，将民办托育机构与公立托育机构纳入统一管理之中，提高社会对民办托育机构的认同度，促进各类托育机构的健康长远发展。

(三)连锁化办学，提高教学质量

连锁化办学可促进托育机构资源共享，也减少了恶性竞争。不同地区的托育机构在发展过程中面临着不同的困难，所拥有的社会资源也大不相同。连锁化办学可以通过统一的资源平台，实现集团内各托育机构的资源共享。例如，通过课程平台，教师直接能够分享教学成果，也能彼此竞争。通过集团化的师资培训，教师之间也可以进行流动。优秀教师、教育不发达地区的教师和新教师可以组成学习小组，接受到高质量的早期教育培训。