大学英语混合式教学模式的校本实践探究——以广西外国语学院为例

谢耀晶

(广西外国语学院，广西 南宁 530222)

一、引言

混合式教学体现了信息技术和外语教育深度融合的新常态，正在引发大学英语教学生态重构[1]。《大学英语教学指南》(2020版)明确指出，大学英语教师要充分利用网络教学平台，为学生提供课堂教学与现代信息技术结合的线上线下自主学习路径和丰富的自主学习资源，促使学生从“被动学习”向“主动学习”转变。混合式教学作为大数据环境下的一个重要模块，在外语教育领域已得到广泛推广，是一种信息化的教育创新，也是信息化外语教学改革的重要保障。同时，混合式教学“是以学生学习为中心的一种模式，可以帮助教师更好地发掘学生的潜能，提高教学效率；可以激励学生挑战自我，给学生一种综合性的学习体验”[2]。大学英语教学改革与发展的基本趋势是“由传统教学向网络学习再到混合式学习的转变”[3]。混合式教学将传统的面对面课堂教学和在线教学完美地结合，势必会给大学英语教学改革注入新的血液和活力[4]。高校应充分利用现代信息技术在大学英语教学中实施混合式教学模式，积极创建多元教学与学习环境[5]。鉴于此，文章拟从笔者所在院校的教学实际出发，探寻大学英语混合式教学模式及其在教学中的应用效果，旨在为大学英语混合式教学的相关研究提供一些参考。

二、大学英语混合式教学相关研究

近年来，我国学者将混合式教学应用于大学英语改革研究中，开展了较为丰富的探索。李逢庆(2016)基于混合式教学的概念，构建了ADDIE教学设计模型，并对混合式教学实施过程中课前、课中、课后三个阶段的师生活动进行了深入探讨[6]。钟玉琴(2016)融合各种教学方法、教学资源、教学模式、教学媒介和学习环境，在多种教学理论的指导下，将课堂教学和网络学习环境有机整合，注重双主角色和辅助角色，注重学生的自主学习、协作学习和个性化学习，试图创建一个最有效的大学英语学习环境[4]。马晓雷等(2021)探讨了混合式教学模式在大学英语课程中的实际应用，并对未来构建混合式外语教学生态提出了建议[7]。以上研究者对混合式教学在大学英语中的应用进行了比较深入的探讨，也为混合式教学模式的设计与开展提供了启发性的视角，但如何根据院校特色和学生实际开展“量身定制”的混合式教学仍是亟待关注的问题[8]。因此，在大学英语教学中开展适合本校实际的混合式教学实践研究仍具有十分重要的现实意义。

三、大学英语混合式教学改革

(一)教学改革背景

广西外国语学院自2016年起进行了大学英语课程教学改革，始终把课堂教学、英语交际能力晨练和网络平台学习作为大学英语教学的关键组成部分，但由于缺乏线上线下互联互通的教学模式，教师在教学观念、教学方法和教学评价等方面遇到了一定的挑战，学生在知识的应用、技能的掌握、综合能力和自主学习能力的培养上仍需大大提升。因此，如何更有针对性地解决当下学院大学英语教学中面临的问题，创建线上线下教学新生态，发挥大学英语混合式教学模式的促学功效，仍是学校大学英语教学改革的关键所在。

(二)教学模式

为了满足本校培养具有国际视野和外语交际能力应用型人才的目标定位，在大学英语教学中大力推进信息技术与课程教学的深度融合，构建切实可行的“线上与线下”相结合的混合式教学模式，激活学生学习英语的自我驱动力，提高学生的自主学习能力，引导学生主动学习，始终是学校大学英语教学的努力方向。2019年起，学校构建并完善了“课堂教学平台＋网络自主学习平台＋英语交际能力晨练工程”相互作用的大学英语混合式教学模式，图1从四个层面(教学目的、教学方法、教学活动和教学评价)来展示该模式的实施路径。

图1 大学英语混合式教学模式的实施路径

1.课堂教学平台

在新的大学英语混合式教学模式中，教师不再只是语言知识的传授者，而是同时向多元化的方向转变。整个课堂教学过程坚持“教师主导，学生主体”的双主教学理念，兼顾教师的“教”和学生的“学”，教学并重，课堂教学的主要目的是巩固内化、应用分析、检验评价和价值引领。教师采用问题导向式、内容导向式、启发式、任务式、项目式教学等方法，为学生创造良好的语言学习氛围，有利于语言知识的巩固和内化，有助于提高学生的语言实际应用能力，培养思辨思维。课堂活动呈多样化，如问答、小测试可增强学生网络平台学习和教材预习的效果；重难点的分析有助于学生更好地巩固和内化知识；小组交流、个人发言/展示、小组项目汇报、评价反馈等可以给予学生更多使用英语的机会，增强师生和生生互动，培养学生的团队意识和批判性思维。此外，课堂是教育的时空场域，要充分发挥课堂主阵地的育人功能。教师通过挖掘教材的思政元素，把语言学习和思政内容进行融合，通过教学设计帮助学生在分析和解决问题的过程中实现价值观的塑造，通过教学活动和评价引导学生在新的语境中自觉践行正确的价值观[9]，让课堂更具有人文性质，让课程思政“如盐入味”。

2.网络自主学习平台

目前，学校大学英语主要使用四个网络自主学习平台，有针对听说训练的FiF口语训练系统，针对写作训练的句酷批改网，针对提高学生的英语基础水平、以突破词汇障碍和阅读能力为目标的翻转外语小程序，以及主要用于平时测试和期末无纸化考试的蓝鸽语言学科平台。自主学习平台为学生提供自主学习所需要的资源，学生可按照教学计划和教师的任务安排随时登录平台进行学习、练习及撰写反思等。网络自主学习平台的主要目的是帮助教师进行学情分析，使学生完成教材预习，掌握语言知识和培养良好的学习习惯。教师通过信息技术平台进行线上学习任务的设计，学习任务在设定的时间范围内启动和截止，而教师根据学生的任务完成情况，分析学生对课堂教学和线上学习内容的掌握情况。此外，教师可随时观察学生的学习状况，有针对性地帮助学生答疑解惑，并给予实时督促。同一个班级或小组的学生之间可以看到彼此的任务完成情况，可相互督促，例如翻转外语小程序上的学习任务是每天都必须要按时完成的，在学生还没有养成学习习惯的时候，必要的“同伴监督”让任务完成率有了很好的保障。线上学习平台能够对学生的学习情况进行及时的数据化分析，能够实现个性化的监控与反馈，为学生的个性化学习创造条件，也为教学提供客观全面的数据分析，对教师的教学有指导和反拨作用。同时，对线上学习数据的分析也能够反过来刺激学生主动学习的动力，即激发学生学习的自我驱动力，从而更好地进行自主学习和协同知识建构[10]。

3.英语交际能力晨练工程

英语交际能力晨练工程(简称晨练)作为课堂教学和网络自主学习的延伸实践，旨在培养学生的跨文化交际意识，提高学生的语言技能和交际能力，提升学生学习语言的信心和勇气，营造校园的外语学习实践氛围，从而激发学生学习动机，培养学习习惯，全面提高学生的英语综合素养，培养学生自主学习和自律管理的良好学风。晨练的理念是“实践动起来，胆子大起来，信心树起来，能力强起来”，晨练为学生的英语交际能力提供了重要的训练平台，为有效提高学生的英语实践能力创造了条件。英语交际能力晨练的活动任务主要是基于“产出导向法”进行设计，任务内容丰富，活动形式主要有同伴对话、个人练习和小组活动。学生在完成任务后，按要求把成果提交系统，系统会根据学生的表现给出即时评价，且在任务截止时间前学生还可以根据系统的评价进行反复练习，不断完善。另外，教师有计划从英语交际能力晨练的成果中挑选出有代表性的案例进行线下展示，根据评价表开展同伴和教师评价，并做好一些主题演讲的指导工作。

四、教学实践效果调查

为了更好地了解该混合式教学模式在本校大学英语教学中的实施效果，本研究在参考相关文献基础上自行编制问卷，经过反复讨论、修改，并通过实验性研究(pilot study)，利用SPSS19.0完成问卷信效度的检验，问卷的Cronbach'sα系数为0.811，KMO取值为0.808，Bartlett's球形检验显著(P＝0.000＜0.05)，数据分析显示，问卷具有较好的信效度。该问卷包括15个问题，选项均采用Likert 5分量表的形式，即从“非常不满意”(1分)到“非常满意”(5分)。笔者对广西外国语学院非英语专业的学生开展了两次调查问卷，均在使用该模式完成一个学期的教学和期末考试之后进行，第一次是2020级的204名学生(回收有效问卷194份)，第二次是2021级132名学生学生(回收有效问卷129份)，共回收有效问卷323份，问卷有效率为96.13%。然后，将调查数据录入SPSS19.0进行描述性统计分析，问卷调查结果如表1所示。

表1 基于大学英语混合式教学模式的各题项描述性统计结果

续表

表1有关课堂教学平台的数据显示，作为本次混合式教学的主阵地“课堂教学平台”得到了较多学生的认可(M＝4.34)，能较大范围内满足学生对英语学习的需求和期待。学生对混合式教学中课堂教学的“教学目标”“教学方法”“教学活动”和“教学效果”评价较高(平均值分别为4.37、4.37、4.12、4.10，均高于4分)，说明课堂教学中的目标设定、方法运用、活动开展和教学效果方面都得到了学生的较广泛认可，课堂教学整体设计比较合理，对学生的英语学习产生了一定的积极影响。

有关网络自主学习平台的数据表明，学生对网络自主学习平台的使用持赞成的态度(M＝4.02)。其中，学生对无纸化考试平台的满意度最高(M＝4.37)。翻转外语小程序、FiF口语训练平台和批改网的满意度平均值分别为3.54，3.83和3.53，均高于3.5分。这说明大多数学生对网络自主学习平台的应用比较满意，对信息技术在外语教学中的合理应用持肯定的态度。同时发现，与另外两个网络平台相比，学生对批改网和翻转外语小程序的认可度略低一些，还需要进一步调查探索其原因，以便更好地利用平台和线上教学资源。

此外，学校对英语交际能力晨练工程的实施得到了大多数学生的认同(M＝3.81)。另外，大部分学生对英语交际能力晨练中的活动形式和任务设计持比较肯定的态度，平均值分别为3.81和3.73，均高于3.5分。而学生对晨练成果的评价机制的认同度相对较低(M＝3.44＜3.5分)，有49.2%的学生选择了“比较满意”或“非常满意”，有2名学生选择了“非常不满意”，48名学生选择了“不太满意”，共占15.5%，还有114名学生选择了“不确定”(占35.3%)。这说明有将相当一部分学生对晨练的评价机制还不算满意，需要教师探究更好的、能够满足学生需求的评价方式。

总体而言，学生对“课堂教学平台＋网络自主学习平台＋英语交际能力晨练工程”三大平台相互作用的大学英语混合式教学模式认同度较高(M＝4.37)，其中有130名学生选择了“比较满意”(占40.2%)，159名学生选择了“非常满意”(占49.2%)，只有6名学生选择了“不满意”(占1.9%)，如下图2所示。当然以上部分数据也表明，在网络自主学习平台的使用和晨练的实践中还有一些需要不断完善的细节或不足，这也是今后努力的方向。

图2 大学英语混合式教学模式的满意度调查结果

为了更进一步了解学生对该混合式教学模式的效果反馈，本研究选择了15名学生代表(其中成绩优秀、一般和不合格各5名)进行半结构化访谈，访谈提纲包括:①混合式教学模式“课堂教学平台＋网络自主学习平台＋英语交际能力晨练工程”的教学体验、效果和收获；②该模式的不足和建议。学生可根据具体的点展开陈述。

学生对该模式的教学体验、效果和收获的主要观点总结如下:①课堂教学能激发学习兴趣、信心和勇气，点燃了学生学习英语的热情，增强了学习参与感，有学生指出感觉自己在课堂上不再是“旁观者”，而是“贵宾”，迫切想提升自己的英语交际能力和文化素养；②网络自主学习平台改变了学生学习外语的方式和载体，翻转外语小程序上每日的学习任务培养了学生的外语学习习惯，锻炼了学生合理利用时间的能力，让学生真正忙起来；③英语交际能力晨练在一定程度上提高了学生的交际意愿和英语口语水平(特别是在语言语调和朗读技巧方面效果显著)，同时，线下的成果展示和评价活动增强了师生之间的交流互动，也锻炼了学生的胆量。

关于该模式的不足或建议，有学生指出网络自主学习平台的使用不够便捷，平台较分散，有时不记得哪些学习任务没有完成，导致学习任务遗漏(虽然互相监督比较到位)。批改网和FiF平台的系统评价功能有时会出现故障或评价不够专业，导致学生练习的体验感不好，甚至会打击学生的学习热情。还有学生指出英语交际能力晨练的任务难度太大，对基础较弱的学生很有挑战，希望能根据学生的实际水平设计任务。此外，在课堂教学中，学生希望教师能更加注重语言的实际应用和融入更多的思政元素，希望能在老师的帮助下更深入地了解语言背后的文化内涵，掌握语言学习的策略，比较中西语言和文化的异同等。

五、结语

本研究是基于广西外国语学院大学英语教学的实践，构建了“课堂教学平台＋网络自主学习平台＋英语交际能力晨练工程”相互作用的大学英语混合式教学模式，探讨了大学英语教学与信息技术融合的教学效果。调查结果显示，学生对课堂教学总体评价比较满意；网络自主学习能够在一定程度上激发学生的自我驱动力，培养学生的学习习惯；英语交际能力晨练提升了学生的英语交际意识，为学生的语言输入和输出提供了很好的平台，给予了学生不断挑战自己和“体验成功”的机会，在一定程度上为学生开口说英语树立了信心和勇气。

基于本次实践，在教学中还应注意以下问题。首先，教师应该完善评价体系，实施“教、学、评一体化”[11]，真正做到“以评促教，以评促学”[12]，确保学生线上自主学习的有效性。网络自主学习平台作为学生获取知识的新载体，如果缺乏有效的评价和监控，学生的学习效果很难得到保障，因为有效的评价才能促成主动的学习。其次，课堂教学应与网络自主学习和英语交际能力晨练有机融合，协同共进，避免“两张皮”的现象。为真正保证学生课前预习和课堂学习的有效性，教师须为学生提供有针对性的预习资料，设计合适的课堂活动，明确具体的学习目标和活动开展流程，通过多样化的课堂活动或项目夯实学生的英语基础知识和技能，提升学生的英语综合素养，激发学生的自我驱动力。最后，大学英语混合式教学模式是多元的，发展是动态的[13]。没有任何一种教学模式是完美的，教师只有在实际教学中更新理念，勇于实践，积极反思，完善创新，才能不断提升大学英语混合式教学的效果，创建良好的混合式教学生态。此外，本研究是一次基于校本教学改革实践的新尝试，在研究方法、样本的选择和规模上还具有一定的局限性，研究结果的推广仍需要更多、更全面的实验数据，但旨在抛砖引玉，希望研究者们能根据院校特色，探索出更多适合新时代发展需求的混合式教学模式，为大学英语教学添砖加瓦。