多元化学唱方法的探讨

徐梅

《音乐课程标准》指出，学唱的目的在于调动学生的动力，强化学生的能力，提升学生的审美意识，让学生真正基于自己的热爱投身音乐的世界，尽情地用歌声表达自己的情感。但是，在实际教学中对学生进行歌唱方法的指导时，教师能够看到学生学唱质量较低等问题，致使学生的学唱效果达不到预期。对此，教师应当主动地挖掘歌曲中的美，用恰当的方式来调动学生的情感，并将歌曲中的文化内涵和人文素养传达给学生，真正提高学唱的效果。

一、精准定位，明确目标

在组织学生进行学唱前，教师要对学唱目标进行细致设计，引领整节课的歌唱教学活动，促使学生基于目标的要求，逐步掌握唱歌的基本知识和技能。同时，教师也可以将教学目标当作最终的检验标准，及时查看课堂的最终教学效果，以便结合学生的学唱质量，为学生进行查漏补缺，并实施针对性的教学。

例如，在教学《顽皮的小杜鹃》一课时，教师可以为学生设定如下学习目标：（1）引导学生认识sol、la等，并让学生初步掌握顿音记号，使用轻盈的声音进行歌曲的演唱；（2）通过欣赏、体验和歌唱等方式，感受小杜鹃的可爱形象，促进学生音乐感受能力、审美能力，以及创造能力的发展；（3）能够使用不同方式表现歌曲，体会歌曲的意境，并对歌曲中的杜鹃形象进行完美刻画。

内容细致、要求明确的教学目标，能够起到导向作用。在学唱教学中，教师先基于教学目标提出对学生的期待，再依此恰当地安排学习活动，推动教学目标的落地，从而提升学生学唱歌曲的质量。

二、多重听赏，科学学唱

在指导学生学唱歌曲时，教师应当利用听觉来激发学生的学习兴趣，使学生主动感受学唱歌曲的魅力。同时，教师也可以借助问题和任务，为学生划分每一个听赏的重点，让学生带着不同的目的对歌曲进行赏析，用心体会歌曲的节奏和乐曲中的情绪，以便学生在探讨歌曲的速度、力度以及情感中更加了解歌曲，从而在全面把握歌曲的基础上进行歌曲的学唱，逐步提高学唱的质量。

例如，在教学《丰收之歌》一课时，教师可以利用问题引导学生鉴赏歌曲，为学生的学唱作铺垫。在课堂上，教师可先为学生播放歌曲，并向学生提出“透过歌曲的聆听，你感受到了怎样的景象呢？”“你能用自己的语言描述这一画面吗？”等问题，使学生细细研析歌词和歌曲中的情感，完成对歌曲的初步感知，想象歌曲描绘的意境。然后，教师再次播放歌曲，并提出“歌曲中的节拍是怎样的呢？”的问题，引导学生鉴赏歌曲中的节拍，以便学生更好地把握歌曲的节奏。最后，教师组织学生分析歌曲中的情感，并引导学生以歌唱的方式，准确地表达歌曲中的情绪，使学生在体验丰收的喜悦之情中，提高学唱的效果。

案例中，教师利用问题为学生划分不同的欣赏侧重点，不仅能让学生带着目的对歌曲进行鉴赏，提升学生鉴赏歌曲的质量，也可以让学生在精准解读歌曲的过程中，更好地把握歌曲中的情感和节奏，从而高标准地完成学唱活动。

三、发声练习，化解难度

在音乐歌唱课程的教学中，教师往往会为学生安排几分钟的发声练习时间，目的在于让学生打开口腔，了解唱歌过程中的呼吸和发声共鸣，从而提高学唱的质量。但是，在传统教学中，许多教师只是枯燥地让学生进行发声练习，并没有完全调动学生的兴趣，也没有真正有效地让学生掌握发声的技巧。对此，为了提升学生的学唱质量，教师应以学生学唱的内容为基础，科学设定趣味化的发声练习活动，从而有效降低学生学唱过程中的难度。

例如，在教学《七色光之歌》一课时，教师可以为学生创建一些小游戏，引导学生进行发声练习。如，教师为学生创建“我是快乐的小火车”的游戏活动，使学生按照教师出示的乐谱，用“呜呜……”来进行演唱。在实际活动中，教师先为学生讲述游戏的基本规则：学生按照教师出示的乐谱，使用“呜呜——”的声音来模仿小火车，当一个学生演唱完毕后，第二名学生接力，直到全体学生都完成演唱，当有学生出现错误时，则从头再来。在游戏的过程中，教师也要要求学生做出开心、愉悦的面部表情，并让学生用圆润、明亮的声音表现出相应的情感。

案例中，在学生进行歌曲的学唱前，教师带领学生进行发声练习，不仅能发展学生的音乐素养，也能让学生迅速地进入一个好的学唱状态，还能充分调动学生学唱的积极性，以饱满的情绪完成歌曲的演唱，从而推动学唱课堂的发展，提升学生的学唱质量。

四、理解情感，准确表达

在学生学唱歌曲的过程中，一个重要的教学内容是让学生感知歌曲中的情感，并让学生准确地表现出来。然而，在实际的教学中发现，许多学生能够对歌曲的节奏和旋律进行精准把握，但是却唱不出歌曲中的情感。对此，在歌唱教学中，为了让学生的学唱达到理想水平，教师不妨借助多元渠道，引导学生感受歌曲中的情感，使学生基于对歌曲情感的精准把握，提升歌曲的学唱效果。

例如，在教学《八月桂花遍地开》一课时，教师先为学生播放歌曲，让学生基于自己的音乐素养，对歌曲中的情感进行初步感知，体会歌曲中的起承转合。然后，教师为学生渗透歌曲的创作背景，本首歌曲是一首江西民歌，在歌曲中反映了人民群众对工农政府的喜爱之情，以及对革命坎坷前途的乐观之情，促使学生从歌曲的背景出发，精准把握其中的情感。接着，教师带领学生分析歌曲的结构，让学生基于旋律、节奏，体会真挚感情。随后，教师也可以为学生创建轮唱的学习活动，让学生进一步感受动人的情境和人民对革命的炽热之情。这样，学生就可以基于对情感的精准把握，完美地演绎歌曲。

案例中，教师引导学生从多渠道出发，对歌曲中的情感进行有效解读，促使学生全方位地把握歌曲中的情感，并让学生在歌唱的过程中进行淋漓尽致地表现，准确演绎歌曲。

五、搭建小组，合作练习

在音乐教学过程中发现，学生的学唱能力呈现出较大的差距，而随着课程改革进程的不断发展，在现阶段的音乐课堂上，倡导教师创建合作活动，助推学生成长。所以，教师可以搭建互动学习小组，以便学生明确自己的价值，在小组内相互协作中攻克学唱难题，真正地提升学唱水准。

例如，在教学《五指山歌》一课时，教师以先前的教育经验为参照，对学情进行精准把控，以便根据学生间的差距，做好组员的科学安排，使各小组内学生的学唱水平呈现出层次多元的状态。在分好组后，学生基于同伴的水平，确定自己的位置，以便向组内学唱水平较好的学生进行请教，为组内学唱能力较差的学生进行指导，从而在形成互帮互助的良好学习氛围中，共同掌握本首乐曲的旋律和情感，提高学唱效果。

在音乐课堂中，教师根据学生之间的差异性，为学生分组，使学生在相互辅助中，共同探索歌曲学唱的技巧，并进行歌曲旋律节奏的摸索，从而以集体的力量提高学唱歌曲的质量。

总而言之，对学生进行歌唱方法的指导，能够让学生更好地把握乐曲的精髓，掌握歌曲演唱的技巧。在未来的音乐课堂上，教师应当继续从学生的学习特点和学习需求出发，挖掘和应用歌唱教学方法，提升学生的学唱效果，让学生透过自己的歌声，体会音乐世界的别样精彩。