基于信息化融合的初中英语阅读教学的研究与实践

周瑞红

摘  要：阅读教学是初中英语教学中的重要组成部分。学生英语阅读能力的提高能够为口语交际能力和写作能力打下良好的基础，因此，在平时的英语教学中，提高学生阅读能力的任务尤为重要。然而，传统的初中英语阅读教学模式单一，很多学生被动参与阅读，教师难以对学生的阅读能力精准了解。随着社会的不断发展，信息技术融入课堂的教学势在必行。本研究通过具体的教学实践，从课前预习、课中阅读、课后巩固三个环节探讨如何把信息技术深度融合到初中英语阅读课堂教学中，以更好地提升学生的英语阅读能力。

关键词：信息技术;英语阅读教学;传统英语阅读教学;教学实践

阅读是人类一项很重要的技能，它能帮助人们理解事物，同时增加知识储备量。它也能让人们增强分析问题和解决问题的能力。著名学者柯鲁克先生主张把英语的大量阅读作为英语教学的主要手段。《英语新课程标准》也明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。在近几年的中考英语试题里，跟阅读能力有关的题目占分比重越来越大，由此可见，阅读教学在初中英语教学中占着非常重要的地位。然而，传统的阅读教学课堂模式问题较多，很多学生不愿意积极地参与到课堂活动中，不利于构建高效的阅读课堂，更不利于提升学生的阅读能力。因此，笔者结合学校的课堂教学改革研究，在实践中探讨如何促进信息技术与英语阅读教学的深度融合，以更好地提升学生的英语阅读能力。

一、传统初中英语阅读教学的问题

（一）阅读教学手段简单，缺乏创造性

在传统的初中英语阅读课堂里，教学的方式大多是教师在阅读前简单讲授了生词后，就开始带着学生进入阅读。阅读的环节通常以略读、扫读、精读为主。大部分的阅读课堂缺乏创造性，教师没有根据阅读材料创设更多的情境或设计有趣的活动，只对文章进行翻译，或采用题海战术，忽视对学生进行阅读技巧和情感需求的培养。更糟糕的是，部分教师为了学生能更好地应对考试，在阅读课上灌输大量的语法知识。长期以来，学生并没有在英语阅读课堂上真正地“悦读”，阅读兴趣渐渐丧失，最终导致了大部分学生一看到英语的文章就望而生畏。

（二）阅读教学内容陈旧，缺乏时代性

初中的英语阅读课堂通常是以课本阅读材料为主。但是部分教师的阅读课堂只局限于教材内容，并没有深挖教材文章的背景文化和时代意义。另外，部分英语教师喜欢拿着以前的一些阅读材料印发给学生课堂上做，陈旧的阅读素材根本无法激起学生对英语阅读的兴趣。随着社会的进步，国家的发展和人们的生活是日新月异的。因此，学生的阅读材料应该要时刻更新，跟上时代的变化，要具有丰富性和新颖性。

（三）阅读教学评价单一，缺乏精细性

在传统的英语阅读课上，学生完成阅读任务后教师公布正确答案。课堂上评价学生阅读能力的唯一手段就是教师让全对的学生举起手来，比较多学生举手，就表示这个阅读任务完成得不错。可是这种评价手段有它的缺陷，教师无法判断举手学生的题目正确的真实性，也无法判断哪些题目哪些学生没有弄明白。因此，这种阅读教学不能较好地实现学生数据的精细分析和记录，教师对学生阅读能力的了解不够精准，无法有效跟踪学生的阅读水平的发展过程。

二、与信息化融合的初中英语阅读教学的优越性

（一）阅读教学更具有情境性

信息化技术加持的教学更有利于创设丰富的阅读情境。为了激发学生阅读的兴趣，在阅读课前，教师可以通过互联网搜索跟阅读材料相关的背景知识作为铺垫，比如一些图片、视频、英文歌曲、英文小动画、微课等。教师利用这些信息资料，提高学生的文化敏感度，再结合课堂的阅读任务，引发学生自主搭建知识结构。创设丰富的阅读情境能够帮助学生在阅读时充分理解教材内容，提高深度应用水平。

（二）阅读内容更具有丰富性

语言学习需要积累，丰富的阅读内容能帮助学生的阅读能力从量的变化到达质的变化。在人工智能加持的英语教学环境下，教师不只是局限于课本的阅读材料教学，可以利用信息化学习资源和技术，课堂上向学生推送同话题的阅读拓展资源。翼课网智能教学平台有大量不同难度系数的同话题阅读资源，这些阅读材料既有外刊时文，也有中华美文。学生在阅读这些材料时既能关注社会热点，紧跟时代的步伐，又能让英语学习与实际生活紧密联系，提高阅读的兴趣。因此，教师可以利用周末向學生推送这些阅读材料，引导学生进行自主学习，从感悟到积累再到运用，全面提升英语阅读能力。

（三）阅读评价更具有精准性

不同于传统的阅读课堂，与信息技术融合的英语阅读课堂更能精准地了解学情。教师利用交互技术，在课堂中采取动态伴随式学习评价，实时反馈评价结果，精准掌握学情并及时优化教学策略，构建更有效的英语信息化阅读教学模式。通过这样的教学模式进行初中英语阅读教学，能更好地训练学生的理解能力、概括能力、判断能力和思维能力，使学生更高效地获取书面信息，实现用英语交际的目的。

三、与信息化融合的初中英语阅读教学实践

笔者选取普通初中八年级的学生为授课对象，以外研版八年级下册Module 7 Unit 2的阅读课为教学实践，结合未名课堂“智慧测评”系统和“翼课网”智能教学平台的信息技术，从课前预习、课中阅读、课后巩固三个环节探讨如何把信息技术深度融合到初中英语阅读课堂教学中，以充分调动学生的学习自主能动性，从而更好地提升学生的英语阅读能力。

（一）课前预习

外研版八年级下册Module 7 Unit 2阅读课的话题是参加洛杉矶的英语夏令营。在课前，笔者在翼课网智能教学平台推送了与英语夏令营有关的视频给学生看，激发学生的阅读兴趣。另外，笔者还布置了翼课网的一个预习作业，要求学生先预习这节课的新单词并且跟读新单词。翼课网的预习能够让学生提前对这个阅读话题有一定的词汇准备。总体来说，预习的效果不错，平均分有92分。

对于学生读得不好的单词（90分以下），笔者在阅读前会重点讲授。

（二）课中阅读

1.Pre-reading环节

读前Pre-reading环节是英语阅读教学的重要环节，是提高阅读效果的前提。这个环节的设计要发挥信息技术手段的优势，使读前活动新颖有趣，从而激发学生头脑中相关的语言图式和内容图式。

在这节课的pre-reading环节，笔者承接Unit 1的话题内容，通过与Lingling的微信短信作为情境切入阅读话题，借助多媒体信息技术制作洛杉矶英语夏令营的微视频，在阅读前展示给学生看，吸引他们的注意力。在直观画面的驱使下，学生提高了自主感知与中西文化差异意识，为接下来的阅读奠定背景基础。

接着，笔者呈现课文的四张图片，与学生进行互动交流洛杉矶英语夏令营的活动。同时，笔者通过未名课堂“智慧测评”系统让学生进行投票，选出最喜欢的夏令营活动，投票结果马上就能呈现在希沃白板上。这种师生以及人机之间的互动可以活跃课堂气氛，激发阅读欲望，提高课堂的参与度。

2.While-reading环节

读中while-reading环节是阅读教学的重中之重。阅读能力的培养都是通过读中阶段完成的。在这个环节，教师需要利用信息化平台结合阅读任务开展教学，精准评价学生的阅读能力。

在这节课的while-reading环节，笔者设计了四个阅读任务：（1）略读匹配图片和段落;（2）扫读匹配标题和段落;（3）详读获取文章细节信息;（4）精读培养思维品质。四个阅读任务由浅入深，循序渐进。在任务的实施中，学生利用未名课堂“智慧测评”系统提交每个阅读任务的答案，系统自动生成成绩以及错误题目，学生可以自主进行知识内化。在全班同学都完成每个阅读任务时，未名课堂“智慧测评”系统能实时反馈评价结果，每道题目的正确率和错误的学生都会呈现出来，笔者能针对错误率较多的题目进行评讲，并且能精准地关注到阅读能力较低的学生，及时优化教学策略。

3.Post-reading环节

读后post-reading环节注重知识与技能的综合应用，学生联系自己的实际，运用读前、读中获取的知识和技能来进行口头或书面的语言输出，促进学生内化知识。教师可以借助信息化平台实现场景布置、榜样示范、角色扮演、思维导图呈现等。

笔者这节课的读后环节并没有设计学生知识方面的语言输出活动，而是借助于信息技术检测学生在阅读中获取的技能的运用与升华。笔者通过翼课网智能教学平台推送了一篇同是英语夏令营话题的文章让学生进行拓展阅读，学生运用课堂所学的阅读技能自主阅读，提交后答案后笔者和学生同时能获得教学反馈，有助于发现问题和解决问题。这篇拓展阅读的平均分高达9.52分（满分是10分），可见通过信息技术加持的英语阅读课堂，部分阅读能力较差的学生能进行自主学习和提升，整体学生的英语阅读能力有所提高。

（三）课后巩固

在这节阅读课后，笔者引导学生通过翼课网智能教学平台寻找与语言夏令营相同话题的阅读材料进行阅读，训练各种阅读技巧。笔者还要求学生归纳和整理这些阅读材料。在语言知识方面，要求学生在阅读过程中通过翼课网积累与该话题有关的常用词块、表达方式和句式，引导学生用这些词汇进行造句或写小文章，从而达到巩固所学知识的目的。在文化意识方面，引导学生对比并总结出中西方夏令营的共同点和不同点，提升跨文化交际能力。

四、结束语

信息化技术与初中英语阅读教学的结合，是对传统初中英语教学模式的一种突破与挑战，其将先进的教育教学理念、信息技术与优质的教学内容相融合，能有效地滿足学生、教师、家长的需求。信息化技术就像一剂催化剂，优化了英语阅读的整个过程，丰富了英语阅读的课堂活动。新时代的英语教师需要不断地更新理念和创新技术，在阅读教学上真正活化学生的学习思维，从而提升初中英语阅读教学的效率与质量。

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