学习共同体视域下的幼儿园教研活动策略研究

夏海琼

摘  要：教师的素质会直接影响幼儿园保教质量，因此现幼儿园教师致力于教研活动，在学习共同体视域下，幼儿园教研活动不仅能促进教师的专业发展，还能够提高教师专业水平，该如何有效开展幼儿园教研活动本文主要从学习共同体视域下，就幼儿园开展教研活动的阻碍，以及教研活动策略，展开深入探讨。

关键词：学习共同体;幼儿园;幼师;教研

学前教育是教育的开端，处于这个阶段的幼儿身心与三观尚未成熟，教师的影响力极大，随着学前教育不断改革，教师的专业发展成为当下最热门的话题，越来越多幼儿园通过教研活动来促进幼儿教师的专业发展。学习共同体对幼儿园教研活动提出创建教研共同体和实现身份认同、强化教师间有效互动等，在学习共同体视域下，幼儿园教研活动进行得如火如荼。

一、学习共同体视域下，幼儿园开展教研活动的阻碍

（一）主观因素

主观因素主要是教师的知识分享方面，首先是分享意愿：分享意愿会影响知识分享行为，从一名新教师成长为骨干教师需要耗费大量的时间和精力，在知识分享过程中幼儿园没有任何奖励机制，教师不愿将自己积累的知识分享给他人;有的教师在分享过程中无法保证是否会得到同等的知识，从而导致知识分享意愿低落，教师之间相互提防，难以心甘情愿地进行知识分享，帮助他人进步。其次是分享能力，知识分享是一个双向过程，要求教师能够有效传递知识和接受知识，需要教师具有吸收知识、表达能力、重新建构已有知识体系能力，但就目前我国幼儿园教师的专业能力和学习意识都有待加强，从而影响了教师知识分享的有效达成。

（二）客观因素

客观因素主要是集中行政权和封闭组织气氛，首先组织气氛是指幼儿教师通过交互作用所形成的一所幼儿园区别于另一所幼儿园，并对其组织成员行为产生一定影响的一系列持久性的内部心理特质。组织氛围对幼儿教师的心理和行为有着重要的影响，但就目前我国幼儿园的采取封闭状态，各园发展各园的，形成幼儿园是封闭组织气氛，在监督控制中，大多数教师会采用孤立发展，其原因是没有良好的沟通环境，导致教师之间不信任、没感情。其次是集中行政权，我国幼儿园实行园长负责制，自上而下的层级管理结构，幼儿园工作由园长全权负责，这种管理结构下，教师难以发现自己的教学价值，从而无法产生自主性，带着消极思维工作，不利于教学更不利于教师交流。

二、学习共同体视域下，幼儿园教研活动策略

（一）“深挖式”教研，直击教学问题

“深挖式”教研，旨意是深入班级，进行跟班观摩指导，加强教师的观察能力，在观察中发现教师在幼儿园一日活动中的问题。运用该教研方式进行现场观察时，教师将重心放在教师预期与幼儿表现差异成因上，教研活动前，教师要根据自己的教学经验以及幼儿发展水平和年龄特点，对指导策略进行判断预想，解决一日活动中存在的问题。指导策略主要是指实施重难点的突破，解答幼儿教师在教学中遇到的困惑、问题，避免教师出现说不清“为什么这样指导，什么时候指导、指导对象是谁”现象，以及减少指导策略表述上用过多的空洞、笼统词汇，通过“深挖式”教研，从根本上解决教学问题。例如，大班“立体纸美工制作”美工区主题活动，确定活动目标、明确活动重难点等方面进行观察视导。观察的活动目标如下：

1.通过动手制作活动，激发幼儿动手能力，让幼儿通过自己动手制作作品。

2.引导幼儿在活动结束后将材料分类摆放，养成良好的手工制作活动常规。

3.正确使用剪刀，正确分辨各种线型，培养幼儿大胆创新能力。

观察的教学重难点：正确使用剪刀、分辨出各种不同线型，养成良好手工活动常规。之后还要格外观察幼儿在对剪刀使用、纸张折叠、纸张剪法、不同线型辨别问题以及幼儿能力的培养，教师要在现场观察幼儿抓握工具的位置、颜料浓稠度、涂色的力量、纸离材料的远近，然后将观察到的问题记录下来，并针对这些问题进行开放性问题建议、同伴学习等，常见的问题有：幼儿分辨线型困难、做完手工不收拾整理桌面等，之后教师要全面实施“以幼为本”教学理念，指导幼儿动手实践，从而有效提高教师观察能力和意识，使今后指导策略更有针对性和操作性。

（二）“交互式”教研，分享教学经验

“交互式”教研，顾名思义是聚焦片区各园教师，总结整理在保育教育工作中的疑难问题，并围坐在一起展开互动交流专题的研讨活动。深知每个幼儿都是独立的个体，之间存在差异。尤其是多名幼儿一起学习游戏时，幼儿的学习差异性就更为明显，从而影响了幼儿的发展，而教师则不去考虑这差异因素，一味地用相同教学策略进行教学，最后导致教学质量持续下降。针对这种情况，幼儿教师们就应当开展“交互式”教研，教师用不同的方法和幼儿不同的表现进行总结，将自己的教学经验和心得进行阐述，分享教学难题，一些有经验的前辈教师及时提出解决方法。除此之外，教师还要汲取精华弃其糟粕，学他人之长，避他人之短，等到问题得到答案后，教师才会制定出适合属于自己的教学风格且适合符合幼儿学习和生活的教学策略。

例如，幼儿教师在进行交互式教研时，可以创建教学情境，模拟课堂教学过程，还原课堂上幼儿的表现，得出一个预期的结果，用实践去验证结果，之后再与其他教师进行交流讨论，找出教学共同点和异点，这样不仅可以帮助教师优化教学策略，还能够提升教学实际效果，有利于教师快速成长和发展。

（三）“蹲点式”教研，解决教学问题

“蹲点式”教研，是針对比较突出的问题，发挥区域资源优势，在一段时间内持续研讨，使问题得到彻底解决，推动教师的专业成长，“蹲点式”教研价值在于整合骨干教师的优质资源，发挥出骨干教师在幼儿园研修中的引领作用。在现如今的幼儿园教研质量缺少个性化专业支持，所以教师要锁定蹲点指导对象，串联指导活动，从而实现骨干教师和幼儿教师专业发展双赢。

例如，每个班要可选出一名教师参与蹲点式教研活动，被推选的教师要准备“起始稿”骨干教师根据幼儿教师的特点，开展小组带教活动，在现场试教中，骨干教师和幼儿教师要做好角色分配工作，骨干教师可扮演幼儿，配合执教教师一起围绕教案进行说课，其余的教师对教学活动进行点拨，剖析重难点，不断完善教案，做好正式执教准备。

（四）“世界咖啡式”教研，交流教研问题

“世界咖啡式”教研，从字面意思上理解就是组织教师围坐在一起，营造出聊天喝咖啡聊天的情境和氛围。教研组是教师开展教研活动的主阵地，教师们可以在这里进行心无障碍的轻松交流和畅谈，在交谈过程中教师要以幼儿最近的发展和学习进行探讨，交流不同观点。

例如，教研组将所有教师的教学问题和幼儿发展问题进行统一合并，创建共同探讨话题，像“针对个别化幼儿学习活动，教师如何做到有效观察”活动开始前，主持人可以组织教师玩“配对卡”游戏，随机抽签组成新教研伙伴并组成小组，将全体教师分为多个咖啡吧，每组讨论进行侧重点讨论，如对学生学习品质进行观察、对教师的观察方式进行分析等等，用“世界咖啡式”教研活动，打开教师们的沟通窗户，让教师在体验中领悟学习，在学习中学会运用，在运用中积淀，点燃教师的教研热情。

（五）“头脑风暴”教研，探究教研问题

“头脑风暴”教研，能够创设一种自由的气氛，大部分的幼儿园都是封闭组织气氛，在这种气氛下教师没有知识分享的兴趣，因此创设一种自由、开放的气氛，激发参加的教师提出各种问题，促进教师之间的沟通，首先幼儿园管理者应当坚持“以师为本”管理观念，充分意识到幼儿教师的专业和独立的群体，产生尽可能多的设想的方法，尊重、关心幼儿教师的生存和发展，营造公平公正、和睦愉悦的工作环境。其次，幼儿生活教师之间、教师与管理者之间，沟通是必不可少的，因此幼儿园管理者要搭建教师沟通桥梁，让教师在教研活动中提出方案和意见，并对提出的设想、方案逐一通过客观、连续的分析，促进组织成员之间的合作与交流，亦或者建立讨论论坛和信箱，让教师进行匿名讨论。最后，幼儿园管理者要帮助幼儿教师建立友好关系，增进教师之间的感情，促进教师间的信任，定期开展“头脑风暴”教研活动，同时组织各类团队赛、团建活动等，找到一组切实可行的方案，来增进教师之间的感情。

（六）“微格”教研，定位教研问题

“微格”教研，是微格教学发展而至，是教师开展教研活动的有效策略和模式，基于微格教研的教师学习共同体建设，幼儿教师是专业学习共同体参与的主体，在开展园本教研活动时，可用录像机记录教师一日活动中教学行为或某个游戏活动的片段，定位教研问题，优化教研手段。通过放录像再现及时反馈，给教师个人或学科组，教研组进行分析评价，有效解决教师一日活动真实问题，促进教学活动质量的提高。因此，幼儿园管理者要积极帮助全体教师树立全新幼儿观、教育观，加强实践反思，打造出一支专业的教师团队。

例如，在益智区“中国地图拼图图”的主题活动中，教师事前要根据幼儿的学习情况、实际能力、年龄特征制定指导目标，目标如下：

1.指导幼儿安静完成拼图，锻炼幼儿注意力。

2.引导幼儿根据图示进行拼图，锻炼幼儿模仿判断力。

教研活动中，组织教师根据指导目标去教学，并用录像设备记录下这节课的教学成果，然后在教研活动中，回放录像说出指导中幼儿存在的问题，像“中国地图拼图图”活动，幼儿在活动中存在两大问题：第一是，幼儿注意力不集中，一开始能保持安静拼几个拼图，但过一会就会烦躁，出现窜位、做小动作、放弃拼图现象。第二是，幼儿的思维能力薄弱，很难找到拼图的正确位置。通过总结定位了教研问题：幼儿注意力与思维能力培养，之后整个教研组进行分析评价，并想办法用主题活动、交流探讨大会来有效解决教师一日活动真实问题，并有理有据地评价儿童学习与发展过程，之后再根据分析结果开展实践活动，从而帮助幼儿解决问题，培养幼儿注意力和思维能力。

三、结束语

综上所述，教研活动是教师实现专业成长的措施，也能够为幼儿园发展提供动力。而学习共同体理论对幼儿园教研活动的开展有很多借鉴的意义，有利于促进幼儿教师专业提升、有利于幼儿园教学质量的提升，通过多种形式从教师、幼儿园、社会三方面来整理幼儿园教育问题并解决，从而有效提升幼儿教师知识分享的效率与频率。

參考文献：

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