初中文言文有效教学策略研究

罗秀娟

【摘要】文言文是中华传统文化的一颗璀璨的明珠，对培养学生的核心素养有重要作用。然而，在快节奏、重任务的初中阶段，文言文教学现状不容乐观。因此，探索初文言文的有效教学策略刻不容缓。

【关键词】初中;文言文;教学现状;教学策略

自改革开放以来，中国的国际地位日渐提高，中华传统文化也越来越受到国际的关注和重视，中国坚持走文化自信的道路，也逐渐回归自己的优秀传统文化。文言文承载着中华上下五千年的文化，其句式工整有规律，辞藻优美，这些文言文的特性对培养学生的道德情操、审美能力及提高学生听说读写的能力有着重要的作用，这两点也正符合语文学科的人文性和工具性这两大特点。国家的重视和文言文本身具有的价值和意义决定了文言文在初中语文教学中处于重要的地位。

一、初三文言文教学现状

文言文有着悠久的历史，为了使学生能在紧凑的初中课堂上高效学习文言文，古今学者、教师们都呕心沥血地探索研究文言文的教学方法。然而。如今初中文言文教学现状依旧不容乐观，“投入高，产出低”的现象依然让人头痛。初中文言文教学症状归结为四点：一是教师的文言文教學方法较为陈旧，教学模式僵化，缺乏一定的理论指导，教学效率低下，文言文教学缺乏趣味性;二是教师文言文素养低，文言文知识较为匮乏，安于现状，缺乏文言文教学探究改革的精神;三是学生害怕学习文言文，学习文言文的积极性与参与度不高;四是文言文在教材中所占的比例较少，呈碎片化教学，并未渗透于语文教学的各个模块，学生接触文言文的时间较少，未形成相应的语感。

二、基于现状和成因下的文言文教学对策

文言文教学对策主要从教学改革、教师教学这两个方面进行阐述：

（一）文言文教学要及早渗透

相对于一两百字的文言文来说，初中学生之所以能更轻松快速地看完几千字的现代文，并且能较快理解现代文内容，就是因为学生从小就学习现代汉语，他们每天都接触现代汉语。因此，要培养初中学生文言文的语感，让他们更轻松、更容易学习文言文，就必须从小学低年级开始学习文言文。学校根据每个年级学生的水平设置相应梯度数量和难度的优秀文言文的必读、必背的篇目著作。小学年级以古训、文言文的简单故事为主。当学生在小学阶段有了一定的语感和文言文知识基础之后，在初中阶段时，为了进一步培养学生阅读文言文的美感，使学生进一步了解作家的思想流派，夯实学生文言文的底子，学校可以设置学生必读或选修有深度的经典作品，如，《论语》《史记》等。

（二）教师要提升文言文素养

教师要树立正确的文言文教学理念，主动学习文言文知识以提高自身素养。教师还要有探索创新教学的意识，还要以饱满的热情不断探索适合学生的文言文教学方法。此外，教师要正确认识文言文的“文”与“言”的关系，将“文”与“言”并重，也就是将文言文的工具性和人文性结合起来，不能只把教学重点放在字词翻译方面，而忽略其谋篇布局、写作技巧、思想感情的鉴赏。其次，教师是人类知识的传播者，要想教好学生，教师自身就要具备相应的知识素养，因为合格的教师要具备科学文化知识，心理学、教育学等条件性知识，以及学科专业知识。文言文是语文专业知识的一部分，是教师的必备知识。作为初中语文教师，有责任、有义务提升自己的文言文素养。初中教师教学任务重，因此可以利用寒暑假，通过上网、阅读文言文期刊、古籍等途径学习文言文。

（三）教师要打造妙趣横生的文言文课堂

在文言文课堂上，初中语文教师要基于学情，打造有趣、衔接性强的高效课堂。实践得真知，想要增强学生的体验感，将课堂上的知识同化到学生的知识结构中，教师必须根据学生的认知结构和年龄特点设计教学，通过小组合作、学生轮流当“小老师”的方式让学生充分参与到课堂中来，让学生从中体会到学习文言文的乐趣。特别注意的是，小组合作前要分好小组，小组内部讲究互补，每个小组由优等生、中等生、后进生组成，形成组间竞争，组内合作的氛围。在文言文课堂小组合作的时候，教师根据小组内部的学生基础层级，设置不同难度的任务，小组内不同基础的学生完成相应难度的合作任务，让所有学生都能快乐轻松地参与到课堂中来，每个人都有事情做。与此同时，教师对学生学习文言文的目的性方面要加以引导，使学生认识到学习文言文的真正意义，帮助他们建立稳定的内在的文言文学习动机。此外，教师还应该注重文言文课堂的趣味性，培养学生的学习兴趣。教师要根据不同的文言文设计不同的课堂导入方式，课堂之初就要稳稳地抓住学生的注意力。为了保持课堂趣味性，将课堂串联起来，课中设疑，创设情境，辅之教师有技巧、有启发性的语言。课堂末尾，教师以续写、古今联系、拓展知识等不同的课堂小结方式结尾，让学生意犹未尽，回味无穷。

（四）教师要将文言文与现代汉语元素相结合

当然，教师要想在现代汉语生活环境下快速提高初中学生文言文知识水平，仅靠现有的文言文课堂教学是不够的，还需要教师利用好学生接触最多的语言——现代汉语。现代汉语是从文言文发展变化而来的，很多现代汉语还保留着与文言文相似的语法特征，例如成语，利用成语领悟文言文能起到事半功倍的效果。判断句式的成语有：言者无罪、止戈为武、来者不拒，等等;有使动用法的语法现象成语有：骇人听闻、沉鱼落雁、气壮山河等;意动用法式的成语有：栉风沐雨、厚古薄今、不耻下问、草菅人命等。另外，由于现代双音节词是在文言单音节词的基础上合成的，因此很多现代汉语合成词也带有文言现象。例如，名词用作动词：气人、尿床、怀胎，话别等;名词作状语：鸟瞰、雪藏、秒杀、册封等;使动用法的词语有：热饭、圆梦、松绑、清党等;意动用法的词语有：厚道、薄情、高傲等。此外，现代文句式也带着文言特征，例如，“开心你的开心，悲痛你的悲痛”是意动用法，“肉夹于馍”省略形成现代汉语“肉夹馍”，等等。这些现代汉语的元素，可以贯穿各种类型的语文课，如，现代文阅读课、词语复习课等等。这样，文言文的学习就再不局限于文言文课堂了。

三、结语

文言文蕴含着丰富的理学等文化知识，能提升个人的修养。但是，想提高初中文言文的教学效率，并不是一蹴而就的，需要从小培养学生文言文的阅读兴趣和习惯。教师需要提高自身文言文素养，打造高效课堂，将文言文知识与现代汉语的元素相结合，将文言文贯穿于语文课堂的各个模块，结合学情，探索出合适的教学方式。

参考文献：

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[2]许茜茜.核心素养视阈下的语文版初中文言文教学策略研究[D].河南师范大学，2017.

[3]王元华.百年文言文教学的反思与重建[J].课程·教材·教法，2015，35（6）：54.

责任编辑  吴华娣