浅谈“微作业”在小学高年段非连续性文本阅读教学的应用研究

陈咏冰

【摘要】“非连续性文本”作为一种新型阅读文本进军教育，与生活息息相关。为了让实用性强的非连续性文本能真正走进课堂，让高年段的学生能真正掌握阅读生活中的非连续性文本，笔者主要通过对研究的相关概念进行界定，并对高年段的教师和学生进行问卷调查，采用“微作业”形式开展研究。

【关键词】小学语文;高年段;非连续性文本;微作业

一、“非连续性文本”和“微作业”的特征

“非连续性文本”不是由段落构成，不具备文章的连续性，多由不连续的元素组织而成，包括使用说明书、地图、时刻表、目录、数据表格、图解文字等。这些文本贴近生活，与生活密不可分，具有很强的实用性。在我国《义务教育语文课程标准（2011年版）》中的第三学段（5-6年级）的阅读一项中提到，“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”

“微作业”是一种新型作业模式，具有容量小、选题精、个性化、形式简练、能够实时操作等特点，多依托在微社交媒体或微卡片等便捷的方式完成并及时上交，能够实时获得教师个性化反馈与评价的作业。可以让学生在短时间内完成，不增加学生的负担，有助于培养学生的语文实践能力，助力学生的个性化发展。

二、非连续性文本的调查结果分析

笔者随机抽取，让学生以不记名的形式填写“高年段小学生非连续性文本阅读情况调查问卷”。通过调查发现，学生对非连续性文本兴趣不高，以及不感兴趣的达40.15%（如图1）。由此可见，提高学生对非连续性文本的兴趣尤为关键。学生在选择非连续性文本的形式时，有34.09%的学生将“格林童话”也归为非连续性文本。可见，学生对非连续性文本的了解也并非十分清楚。同时，将近71.97%的学生在做非连续性文本相关题目中遇到的困难是信息量太多，抓不住重点。而其它困难也是占据了大半（如图2），可见，学生在做题时也并非一帆风顺。长此以往，学生便会对该类型的题型失去信心，甚至出现抵触心理。

在教师的调查问卷中可以得知，教师对非连续性文本阅读的重视程度较高，认为非连续性文本在小学阶段的教授是有必要，但由于教学上存在诸多困难（如图3），大部分学生做起题来不容乐观，大多只能拿一半分数。因此，教师迫切希望能参加关于非连续性文本的培训，如，专题讲座、网络研修等（如图4）。

通过了解发现，本次调查现状可以归纳为三方面：1.接近一半的高年段学生对非连续性文本兴趣不大，说明学习动机不强。2.对非连续性文本的了解有待加强，且做题困难较多。3.教师在教学上有较多困难。总体来说，以笔者调查的细滘小学高年段的非连续性文本现状中所出现的问题，还是需要引起重视的。

如何引起学生对非连续性文本的重视？教师应该如何对非连续性文本进行教学才能使其达到教学期望值最优化呢？非连续性文本的阅读教学实践存在缺失现象，学生对非连续性文本兴趣不高，做起题来甚至有些束手无策等这一系列问题，使得采取有效的教学策略显得尤为重要。

三、“微作业”在小学高年段非连续性文本阅读教学中的应用

非连续性文本简短，具有较强的说明性，主要检测学生能否在短时间里找出“有价值的信息”，并进行提炼、整合，真正懂得文本表达的主题。将“微作业”融入其中，能有效提高学生的学习兴趣。

“微作业”能实现“课内教学”向“课外教学”的转变，且形式多样，应用于非连续性文本教学中可以提高学生对此文本的学习兴趣，提高学生解决问题的能力，增添了许多灵活性、人文性、层次性。非连续性文本的“微作业”可以分为说明书类、广告标签类、表格类等。如，可以通过拍摄商品标签自主设置题目并利用微信上传，实操性强，新鲜度高，学生也更乐于操作，非连续性文本的学习效果也能得到改善。

笔者在开展课例研究时，先回顾非连续性文本，让学生区分连续性文本与非连续性文本，并通过举例让学生能很快进行区分（如图5）。接着，走进非连续性文本，出示两种常见的具有代表性的非连续性文本类型（说明书、图表），通过“出示例题——与学生一起归类答题小贴士——利用答题小贴士进行做题巩固”的形式，即“做题+方法+巩固”的形式，让学生掌握做题技巧，从而提高做题效率，获取做题成就感。在学生慢慢克服做题的障碍之后，进行“巧设非连续性文本题目”，选择学生熟悉的素材，如，笔者选择的就是前不久发下的珠江青少年的征订单，以及奖状等大家非常熟悉的素材。除了让学生产生亲切感，提高做题兴趣，也能很好地让学生明白其实非连续性文本与我们的生活息息相关。只要你留心观察，你会发现到处皆是非连续性文本的素材，这也为后面的“微作业”作了铺垫。笔者先根据自己提供的素材进行出题，接着出示新的素材让学生现场出题（个人、小组合作等形式），大大激发了学生的学习积极性。

在前面练习做题的基础上，通过教师示范出题，学生自行设计题目，激发学生做题的兴趣，从而提高挖掘身边素材、整合信息的能力。课后，便趁热打铁让学生利用课余时间拍摄非连续性文本素材（如说明书、广告标签、高铁票、电影票、获奖证书、公交站牌等图片），并在本子上设计2-4道题目，上传在微信中的小程序“接龙管家”（上传内容包括：拍攝的图片+设计的题目）。

学生的学习兴趣在课堂上得到激发。课后通过“微作业”的形式，让学生能够便于操作，乐于操作。由于形式新颖，能彰显个性化，且完成的时间较短，学生反馈的作业类型也是多样丰富，且乐在其中。“微作业”的形式新颖且易完成，同时能够实时操作并及时上传给教师进行个性化反馈与评价，不增加学生的负担，因此大受欢迎。

在近年来的顺德区高年段学习效果检测中，均设置了“非连续性文本阅读”的相关题目，旨在考查学生在生活中理解文本和使用语言的能力，同时也体现“生活处处有语文”的学科教学理念，突出语文学科的工具性。因此，结合学生的“微作业”，笔者通过排版练习题（如图6），对学生进行效果检测。一是，题量少，且有代表性;二是，通过对学生的“微作业”进行加工处理变成习题，被选上的学生，其成就感和兴趣也会加倍;三是，通过简单及时的效果检测可以检验学生课堂上的学习效果，教师进行评价时也会比较方便。

笔者针对教师的反馈，探索了以上相应的改善措施，比如，通过归纳做题方法加强阅读练习，通过自行设计题目激发学生的学习兴趣，通过布置“微作业”让学生懂得留心观察生活等。通过一系列的措施，有效转变了非连续性文本的传统教学观点，通过引导学生自行出题，上交“微作业”的形式提高了教学效果，减轻了教师的心理压力。好的教学方法会给教师的教学营造出一种轻松的教学心态;会改善非连续性文本的教学现状。教师在实践中也能逐步提升自身的专业素养。当然，教师还应通过更多渠道去得到提升。作为一线教师，教学时只有在现有基础上重视非连续性文本的教学，做到心中有目标，心里有素材，手里有方法，学生的阅读实践能力才会逐步提高。

在本文中，笔者主要围绕细滘小学高年段非连续性文本的调查结果进行分析，以及“微作业”在小学高年段非连续性文本阅读教学中的应用等相关的教学策略进行阐述。总而言之，连续性文本虽占据小学语文教材的主体，但非连续性文本同样也是小学语文教材的重要组成部分，与生活息息相关，对提高学生的综合学习能力有很大的帮助。“微作业”是一种新型作业模式，若能在非连续性文本的教学中得到很好的应用，效果便会事半功倍。当然，由于笔者研究水平及理论基础有限，不足之处在所难免。在日后的学习或工作中，笔者会继续加强学习，继续进行这方面的研究，使该研究更加严谨、深刻。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

责任编辑  李  源