“双减”背景下如何规范小学语文作业布置

钟俊桥

【摘要】结合语文学科人文性和工具性的特点，作业布置既考查学生的学习效果，也能检验和改进教师的教学，提高作业的效果。结合当前“双减”政策，分析作业状况，认清作业本质，规范作业布置，创新作业形式，促进作业实践，有效促进学生的全面发展。

【关键词】双减;作业布置;现状;内容与形式创新

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。“双减”政策着眼于促进教育重大转型，“减负”也是“增效”。“双减”减去无效低能的题海训练、低效加量的课堂教学，聚焦学生全面发展，重视学生的核心素养提升与身心健康发展。作为课堂教学的外延和补充，作业是学生“巩固理解、掌握运用”课堂所学知识的必要方式，是提高学生学习效率的重要途径。

一、作业布置的现状

1.机械抄写

新课之后，有的语文教师把“重复抄写”作为学生巩固学习的唯一法宝。比如，抄写生字、抄写词语、抄写句子——这样的抄写往往是一行或者几遍，甚至订正错误也用抄十遍或者几十遍来代替。这样的作业含金量极低，不仅浪费了时间，还禁锢了学生的思维，使学生对作业和学习产生厌倦心理。

2.作业枯燥、乏味

布置作业时，有的教师只盯着课内、课本上的知识，内容拘泥于课堂所学知识的巩固、运用，形式局限于做习题，通过抄写的书面练习来达到目的，作业枯燥、乏味。这种作业便于教师家长了解学生完成作业情况，也易于家长配合教师教学，但对学生的发展不利。

3.布置作业“一刀切”

布置作业时，有的教师“大笔一挥”，忽视学生个体差异。那些统一、单调的作业，不利于学生的个性成长，消弱了学生自主选择的权利，不能发挥个人的潜能。作业中利于学生发展的成分很少，学生所做的无用功相对较多。

二、认清作业本质

我们知道，作业是为完成学习方面的既定任务而进行的活动。从韩愈的“业精于勤”到孔子的“学而时习之”，我们明白，学习不但耗费脑力，更消耗体力。作为课程的复习检查环节，教师布置作业旨在检查教学效果，学生完成作业是为了巩固课堂学习，运用所学的知识点或技能，解决问题。

三、规范作业布置

1.布置分层作业

教师要提高作业设计质量。应布置分层、弹性和个性化的作业，努力克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。统一题目类型的作业，使得不同层次的学生不能通过作业得到有效发展。因此，作业布置应与学生的学习实际结合，对不同层次的学生提出不同的要求，有针对性地布置作业，使学生在合适的作业中巩固知识，形成技能，发展智力，从而提高教育教学质量。

2.合理安排完成作业时间

教师要明确作业总量。如，小学一、二年级不布置家庭书面作业，在校内适当安排巩固练习;小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟。布置数量合适、难度相当的作业，既可以保证学生有合理的休息时间，也能高效地提升教学质量。以下为“双减”政策之前，笔者所做的两个调查（抽样100人）：

从两表可知，现实与“双减”目标相去甚远。

3.加强作业评价

教师要加强作业的指导。教师除了认真批改作业，及时做好反馈，还要加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导工作。既要关注教学过程和学生作业，也应重视作业的及时批改、讲评，及时反馈教学存在的问题，从而采取补救措施。对作业中存在的问题或可喜的进步，及时进行归类分析、指导，既重视共性问题，也关注个性的问题，在答疑辅导的同时，充分肯定学生的独到见解，从而促进学生进步。

四、探索综合性的作业方式

结合“双减”政策和统编版教材，作业设计不但要体现“知识技能、过程方法、情感态度与价值观”的多维要求，还要“注重创新精神”和“实践能力”的培养，更要有“合作探究”和“个性特长”的训练，要围绕“基础性”“选择性”“时代性”开展，满足学生发展。

教师要在关注“知识再现”“记忆概念”“解答问题”“重复技能”等方面保留适量的传统作业，更要积极地创新作业设计，开展“探究性、开放性、体验性”作业的探索，从而培养学生问题意识和提问能力。

语文教学实际中作业以时间划分：“一天”“一周”“一月”“学期”等;以功能划分：“预习”“课堂”“复习”“检测”等;以内容划分：“写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合活动”等。下表是笔者近年来对比较具有创新性和综合性的作业方式的探索：

总之，处于教育教学第一线的语文教师要高度重视“双减”政策的落实工作，重视作业内容和形式的实践。布置作业，教师既要从“有效落实课堂教学”“适合学科特点”和“贴近学生实际”三个方面加以落实，也要以促进学生身心健康作为落脚点，要关注学生的心智发展，最大限度地调动学生的积极性，倡导培养学生的多种能力，努力为学生核心素养的全面提升而努力。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]谢象贤.语文教育学[M].浙江教育出版社，1993.

[3]林敏.“双减”后的课堂与作业质量怎么改变[DB/OL].https：//www.sohu.com/a/495177154_385655，2021-10-15.

[4]陳孝彬.教育管理学[M].北京师范大学出版社，2008.

责任编辑  李海涛