编青春旋律 创高效课堂——初中音乐课堂即兴创编教学实践与思考

◎李静茹（江西省上饶市弋阳县清湖乡初级中学）

初中音乐是培养学生想象力、创造力的重要学科之一，具备体验性、实践性等特征。初中音乐教师应采取多种教学方式，让学生在正确了解音乐学科的同时，高效参与到音乐课堂中，进而有效培养、发展其音乐思维。即兴创编不仅能有效激发学生的兴趣，培养其创新能力，而且能帮助教师检测学生对音乐知识掌握程度和应用能力。基于此，教师应将即兴创编巧妙融入初中音乐教学中，让学生在感受音乐魅力的同时，打造高效音乐课堂，进而提升学生的音乐核心素养。

一、营造良好情境，激发学生音乐思维

就现阶段初中音乐教学而言，部分音乐歌曲和学生的实际生活关联度不高，因无法理解透彻，学生缺乏足够的共情力。因此，教师可设置相应情境，引导学生在教学情境中体验音乐魅力，调动思考力、发挥音乐能力的同时，提升其对音乐的创造力。教师可借助多媒体，引入视频、图片等素材，让学生能真实感受音乐作品传达的内容，提高音乐作品的感染力，进而激发学生的音乐思维，为提高教学效果奠定坚实的基础。例如：在教学人教版初中音乐《青春舞曲》一课时，教师可通过营造良好情境的方式，将即兴创编融入课堂，激发学生参与意识、音乐思维。首先，教师可借助多媒体向学生展示新疆的服装、风景和特产等，让学生更直观地感知新疆的特色，充分调动其积极性和参与性；其次，教师通过视频方式向学生播放新疆音乐，让其用心聆听，感受新疆音乐特点，可以有效激发其音乐思维；再次，引导学生思考歌曲音色特点、节奏编配原则等，为即兴创编奠定坚实基础；最后，以小组为单位，教师引导学生对歌曲进行创造，在结合新疆音乐特点、歌曲节奏的基础上，加入适宜的舞蹈动作，以此更好地展示歌曲内容和情绪。

二、融入现代方式，培养学生音乐灵感

在信息技术快速发展的背景下，很多音乐制作软件应运而生，这为初中音乐教学的开展创造了有利条件。教师不需要借助乐器就可以在课堂上为学生展示各种乐器的独特音色，在打破传统课堂限制性、局限性的同时，提高学生的参与度，使得音乐课堂更有活力。因此，在开展初中音乐教学时，教师可加大现代化教学手段应用力度，为即兴创编提供必要的支持，在充分发挥学生主体地位的同时，让其对即兴创编形成积极态度。同时，学生也可在学习中应用现代信息技术，以更灵活的方法记录自身音乐见解，从而有效培养其音乐灵感。例如：教师在教授人教版初中音乐《八骏马》一课时，教学目标是要求学生能分辨出广东音乐、福建音乐，掌握不同音乐体裁的风格。鉴于此，教师可在课堂中融入现代方式，借助信息技术向学生展示琵琶、洞箫、二弦、拍板和三弦等，并介绍不同乐器的区分方式、特点，提高学生对乐器区分的能力。之后，教师可利用信息技术带领学生感受歌曲旋律、马蹄声节奏，了解乐器演奏马蹄声时表现出的特征，以此提高学生对音色的分辨能力。最后，教师引导学生选择大小木鱼，以歌曲节奏为依据，创编不同的马蹄声，以充分展示出骏马的形态。通过这样的方式，有效培养学生对音乐的灵感，并为其创编能力的提升提供有力保障。

三、注重情感引导，提高学生音乐水平

音乐作品内涵极为丰富，不同歌曲表达的情感有所不同，因此，在即兴创编音乐作品时，只有充分考虑词、曲的基本风格，统一两者关系，才能保证创编的有效性。鉴于此，教师在开展初中音乐教学时，应打破传统的教学局限，加大对学生情感引导力度，引导其深入研究歌曲表达的情感，鼓励其充分发挥个人能力进行创编，提高学生音乐鉴赏和创造的能力，进而提升其音乐水平。例如：在教学人教版初中音乐《我爱你，塞北的雪》时，这首歌曲运用拟人手法，自然流畅地导出歌声，抒发对塞北雪咏叹之情。歌曲中包含丰富的情感，如热爱、赞颂等，教师在教学时可注重情感引导，让学生切实感受歌曲中所表达的情绪，为提高创编效果奠定坚实基础。教师可让学生在欣赏歌曲音频的同时，思考哪些要素会对音乐情感的表达起到决定作用？歌曲中人声类别和音色如何？通过这样的方式，让学生准确理解、掌握歌曲情感；其次，在领悟歌曲情感的基础上，引导学生运用所学知识改变现有的音乐节奏，以此提高学生感知音乐的能力；最后，此部作品没有加进的前奏，因此教师可引导学生对前奏进行创编。可选择A头、B尾写法，在想象雪花纷飞场景的基础上，创作合适的前奏。在学生掌握前奏创编技巧后，引导学生准确认知歌曲律动，鼓励其创编间奏，教师可先进行完整演示，之后再由学生发挥想象去思考、创作，从而不断提升其音乐水平。

四、设置针对主题，训练学生审美思维

在学习音乐作品的时候，学生往往是通过感知作品音符、音律的方式，理性认知作品的表达意境，之后根据自身思考获取更深层次感性认知。而要打造高效课堂、提高教学成效，就应加深学生对音乐作品的感知能力，在不同主题中培养其多元审美思维，进而提高即兴创编的水平。基于此，在开展初中音乐教学时，教师可根据教学内容设置针对性的主题，明确主题要求、任务、完成的时间，之后让学生围绕主题开展探究实践活动，教师应不定时引导，以防学生偏离主题而影响创编效果。例如：在教学人教版初中音乐《春天来了》时，学生可以通过跳、跑、飞舞、蜜蜂等展现音乐变化情况来感受乐曲情绪、音乐强弱和快慢。教师则可根据此设置内容针对性的主题“春天”，让学生在创编中训练不同主题下应具备的审美思维，以提高其对音乐的感知力、鉴赏力。首先，教师可引导学生欣赏名作中有关“春天”的歌曲，如《春晓》《渴望春天》等，同时欣赏一段由踏步声、击掌声、拍桌声模拟的雷雨天创编表演，让其感受同一主题不同歌曲描绘春天的不同旋律，体会不同审美思维带来的不同表达方式；其次，对学生进行分组，让各小组在有关春天主题的歌曲中，选择喜欢的段落或者歌曲，以即兴创编的方式描绘春天场景，配上适合音乐。在创编时，要求小组成员全员参加，创编的场景、律动须与音乐节奏相统一。在此过程中，学生可以充分发挥想象力，通过不同创意去感受音乐情绪，从而达到情感升华的目标；在创编结束后，教师可对各小组即兴创编成果进行点评，在相互学习、不断完善的过程中，有效训练学生对音乐创编的审美思维。

五、丰富教学模式，增强学生创新意识

在开展初中音乐教学时，部分教师为正常开展教学进度，往往会对学生进行过多的指导，规定即兴创编具体的形式，这样不利于学生发挥主动性，创新能力的发展也会受到阻碍。即兴创编旨在增强学生创造意识和审美思维，倘若固定具体模式，则无法充分发挥其教学价值。故此，在开展初中音乐教学时，教师可选择多元化模式开展即兴创编，让学生在结合自身兴趣的基础上开展创编，在充分发挥其音乐个性的同时，不断增强其创新的意识。例如：在教学人教版初中音乐《卡门序曲》时，作品对斗牛场进行了描绘，旨在揭露资产阶级的虚伪，表达淳朴青年对温暖家庭生活的向往之情。在课堂中，教师除了让学生创编歌曲，揭露资产丑恶面貌之外，还可不断丰富创编模式，通过多种形式开展即兴创编的活动，如通过以歌伴舞、团队合唱和加入群舞等方式，在加深学生对歌曲理解程度的基础上激发其主动性，充分发挥学生潜在的音乐才能，为增强其创新意识创造有利条件。同时，教师还可引导学生进行角色扮演，模仿序曲中三个主要的人物，具体如下：以班级为单位进行，一部分学生负责人物模拟，包括霍赛、卡门和埃斯卡米洛；一部分学生负责创编适合音乐对扮演过程进行配乐；一部分学生选择擅长乐器进行伴奏。在此过程中，学生以现有学习到的知识为基础进行想象、创作，营造宽松化教学环境，打破时间限制，打造高效课堂，提高学生参与度和创新能力，进而有效提升音乐教学的质效。

总而言之，新课标背景下，教师应充分考虑学生对音乐的认知水平，将即兴创编有效融到音乐课堂中，并根据教学内容对即兴创编的活动进行针对性的优化，充分发挥学生主体地位，让其在创编青春旋律的同时，打造高效音乐课堂，从而培养学生创新意识、审美思维，提升学生音乐水平、音乐素养，为其全面发展奠定坚实基础。※