高职院校土建类专业课程思政建设的探索与实践——以土木工程安全管理课程为例

◎付 阳 冯 倩（重庆市公共运输职业学院铁道与建筑学院）

当前国际形势复杂，在校大学生正处在人格完善的关键时期，开展思想政治教育能够帮助其树立正确的世界观、人生观和价值观，是培养有爱国主义精神、崇高理想信念和遵纪守法意识的新时代新青年的必然选择。目前，我国的思政教育更多的是开展显性教育，即开设专门的思想政治教育课程，而对其他专业课程的隐性思政教育属性尚待开发。在教育实践中，国内显性思政教育和专业教育暴露出一些问题：单纯的思政教育内容体系庞大、教学手段单一，学生不感兴趣，导致德育效果不尽如人意；专业教育往往只关注专业知识传授而不太重视思政教育，学生虽然掌握了专业知识，但是思想道德品质并未得到提升，与立德树人、德育为先的教育宗旨不符合，导致育人的效果大打折扣。

2020年6月1日教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，指出要全面推进课程思政建设，将价值塑造、知识传授和能力培养三者有机统一。国家将课程思政摆在如此高的位置，从各地方、各高校到广大专业教师，正在不断深化对课程思政的认识和实践。

本文在厘清课程思政的内涵、高职院校土建类专业课程和学生的特点等基本问题的基础上，以土木工程安全管理课程为例，探索课程思政的建设思路和重点、实施路径和方法，以供其他专业课程进行课程思政建设时参考。

一、课程思政内涵及高职院校土建类专业课程和学生特点

（一）课程思政的内涵

思政课程指的是专门开设的进行思想政治教育的课程，是具体的课；而课程思政是指在专业课程中融入思政元素，在进行专业知识教授时，通过恰当的方法将思政教育融入教学中，因此它不专指某一门课程，而是面向所有专业课程，由此可见课程思政是对思政课程在德育维度的强化和拓展。课程思政的核心理念是将价值引导、道德培养和积极正面的意识形态输送与各专业课的知识能力的培养相融合，立德与树人相辅相成。

高校有80%的教师是专业教师，80%课程是专业课程，学生学习时间的80%是专业学习。思政课程大多是面向低年级学生开设，而对于高年级学生则是以专业课为主，缺少思政教育的连续性。高年级学生正处在学习技能和价值观形成的关键期，更需利用专业课堂抓好思政教育，落实“三全育人”理念。比如高年级学生即将面临的实习和就业问题，如果能够在进行专业课学习时，进行爱岗敬业的职业道德教育，工匠精神、吃苦耐劳精神的培育，将促使学生在工作岗位上更加兢兢业业、吃苦耐劳、更好地实现人生价值。

（二）高职院校土建类专业课程及学生特点

高职院校土建类专业课程理论性强，同时更注重实践操作性，对于学生的逻辑思维和分析解决问题的能力要求高。学生的认知特点是喜欢比较简单直接的问题式、项目式教学，缺乏必要的人文知识的积累和人文素养，不爱听生硬的大道理，喜欢直接从问题出发，去分析和解决实际问题。

因此，针对高职院校土建类专业课程和学生的认知特点，应避免生硬地讲思政，而应该在探究式的学习内容中不仅要有显性的专业知识，还应加入隐含的思政元素，注重学生的切身体验，在潜移默化中达到“润物无声”的效果。

二、土木工程安全管理课程思政建设方案设计

（一）明确课程思政建设的方向和重点

一是搭建思政平台，将企业专家、专业课教师和思政辅导员集合在一起，组建多学科背景互相支撑的课程教学团队。

二是完善土木工程安全管理课程标准，结合国家发布的课程思政相关文件和企业调研需求的职业素养，针对性地提炼思政元素，创新教学的载体和方法，让学生全过程参与，在沉浸式的学习中厚植爱国主义情怀、加强品德修养和职业素养。

三是修订土木工程安全管理课程评价体系，将课程思政效果考核纳入过程性考核。

（二）完善课程思政建设的教学目标

在课程标准中的课程目标中，除了要明确知识目标和能力目标以外，还要明确素质目标，让三者有机融合，培养德才兼备的高素质应用型人才。土木工程安全管理的素质目标如下:

一是增强学生的理想信念和社会主义核心价值观教育，培养爱国主义精神、工匠精神、吃苦耐劳精神和奋斗精神。

二是促进学生对工程安全管理岗位专业知识的掌握，提高安全意识、责任意识、风险防范意识，遵守安全生产法律法规，培养学生的职业素养和敬业精神。

三是提高学生的综合素质，开展更加有效的校园安全管理、宿舍管理、实习就业等工作，加强感恩教育、劳动教育，提高就业竞争力。

（三）加大思政元素的融入设计

课程思政教学设计中，教学团队通过集中研讨、集体备课等方式深入挖掘专业课程所蕴含的思政元素。以下总结了土木工程安全管理课程思政元素融入专业教学的设计过程，如下表所示。

土木工程安全管理课程思政元素教学融入设计表

续表

（四）创新课程思政的教学方法

现在的学生大多是00后，他们个性独特、敢于表达个人观点，要善于利用其特点，寻找合适的教学方法，让学生乐于接受主动学习。同时，教学内容应紧贴学校和专业背景以及学生职业场景和发展，克服现有教材的局限性，如针对性不强、案例陈旧、案例展示文字和图片形式单一等，坚持安全教育从企业实际生产过程中来，最终回归实际生产的原则，使学生明白必须严格遵守和执行安全生产法律法规和技术规范，养成良好的职业素养和遵纪守法的意识。

因此，采用课堂讨论、任务驱动、情景模拟法、观看视频等多种教学方法，并且建立视频、案例等多种形式的课程思政素材库，提高学生的课堂参与度，引导学生主动去分析和解决问题。例如课堂讨论，可以列举典型的工程案例、哲理故事、身边的时事热点问题等，学生自由讨论，教师做引导和提炼总结。又如任务驱动，将法律文件直接打印出来发给每一位学生，让学生带着问题去研读，也可以学习标杆企业的规章文件，让学生了解企业生产的实际要求。再如情景模拟，在讲解边坡事故中的开挖坡脚和基坑垮塌时，让学生通过搭积木进行模拟演示。

（五）构建系统的课程思政考核评价体系

课程思政建设不仅要注重平时上课的实践，更要注重课后的评价，破除“一考定终身”的评价方法和唯分数论的单一评价指标体系，采用过程性评价和总结性评价相结合的考评方式。因此，将学生的课程思政考核分数纳入课程的总评分中，可占20%—30%的比例，其中课程思政的考核点主要是关注学生日常的精神风貌、言谈举止、纪律意识、规则意识、团队协作等方面。同时也可在期末考试题目中出一定比例的思政主观题。

三、结语

全面实施课程思政，已成为各界共识，对专业教师也提出了更高的要求。如果专业课是一碗“汤”，那么课程思政是一把“盐”，调好汤需要专业教师这个“厨子”放入恰到好处的“盐”，这需要不断去探索实践和总结创新。本文主要关注高职院校的土建类专业课程思政建设，分析了课程思政内涵及高职院校土建类专业课程和学生特点，以土木工程安全管理课程为例，提炼出进行课程思政建设的整体设计思路，为课程思政的推进提供了一种具体可行的方式，可供各同行参考交流，共同进步。※