浅议英语单元整体教学中培养学生表达性技能的实践

2022-02-14许应华江西省赣州市南康区教育事业发展中心

成功密码 2022年4期

◎许应华（江西省赣州市南康区教育事业发展中心）

在英语教学中，培养学生听说读写能力是教学的重要目标，为此，表达能力是学生必须具备的基础能力，教师要根据学生的需求，探究有效的教学方式，培养学生的表达能力，为学生的发展打下坚实的基础。本文将简要探究在英语教学中，提高学生表达能力的有效策略。

一、英语教学中的问题

（一）不重视语言教学

许多教师在课程教学中，只重视学科成绩的教学，忽视学生综合能力的培养。教师的教学观念传统，在教学中重理论轻实践，重理解轻应用，课堂中教学局限于教材中。许多教师只重视书面教学，忽视语言能力的培养。如当出现生字词时，仅仅将词汇的读音和含义告诉学生，学生对词汇的认知较为浅显，不能灵活运用。同时，教师的教学具有较强的功利性，只重视考试成绩的提升，忽视对学生综合能力的培养，由于语言内容在考试中占比较低，教师不重视语言教学。

（二）学生表达能力弱

学生长期生活在汉语语言环境中，受语言环境和汉语思维的影响，学生的英语表达能力较弱，同时，在英语课程学习中，学生将大部分时间放在理论知识的学习中，认为学习只是为了提高成绩，忽视表达能力的重要性。传统“哑巴式”的教学方式导致学生表达能力、交际能力较弱，虽然掌握了一定的英语词汇、语法等知识，但不能将其灵活运用，具体表现为语言的空洞、浅薄，缺少真情实感，不利于学生的发展。

二、英语单元整体教学中培养学生表达性技能的实践策略

（一）明确单元教学目标，把握单元整体性

英语教材中的每个单元都列出了明确的语言目标、语法结构和功能项目，在英语教学中，培养学生的语言能力、学习能力是核心素养教学的主要目标，教师要明确教学目标，结合单元内容制定具体的教学方案，引导学生探究学习，在教学过程中培养学生的表达性技能，为学生今后的发展奠定基础。为此，教师要明确单元主题，根据每个单元的内容将知识点进行分类，构建不同的模块，设计整体教学计划，充分发挥单元整体教学价值。例如，在How are you的单元教学中，新课程改革明确指出，英语教学应该让学生学会用简单的英语交换信息，培养学生良好的语言习惯，因此，教师在设计教学目标时，要明确单元教学目标；运用Good morning 、How are you等问候语进行问候交流，学会简单的句式问答，把握单元整体性开展教学活动，锻炼学生的语言表达能力，培养英语思维，让学生能够灵活运用所学的知识与他人进行问好，在日常生活中，学会礼貌用语。

此外，由于英语水平和学习能力的不同，学生之间具有一定的差异性，教师要考虑到每个学生的特点，对学生因材施教。为此，在课程教学中，教师要根据情况的不同，设置阶段性的培养目标，循序渐进训练学生的表达能力，让学生能够精准地进行语言表达。如对于英语水平较低的学生，教师可以设计难度较低的任务，指导学生进行准确的表达，让学生能够准确、完整地表达自身的想法。对于水平一般的学生，教师要进行语言技巧的训练，让学生掌握一定的语言表达技巧。对于水平较高的学生，教师要在训练中融入语言感情。

（二）厘清单元话题之间的内在联系，锻炼学生的语言能力

为了更好地培养学生的表达性技能，教师要深入分析单元内容，厘清单元之间的内在联系，对学生进行语言项目训练，培养学生的语言表达能力。每个单元都以一个话题为核心组成，教师要厘清单元听说读写训练系统的相互关系、把握单元各个话题在内容和语法上的个性和共性、厘清单元话题的语言项目训练任务，以语言项目为纽带，统筹单元话题的语言项目，开展单元整体综合能力训练。同时，在英语教学中，教师要创设良好的教学条件，积极主动地与学生进行互动交流，在互动中锻炼学生的表达能力。教师要加强与学生的沟通，学生向教师敞开心扉，在课程中培养学生的学习能力，提升教学质量。教师要构建和谐的师生关系，加强师生互动，在教学过程中主动与学生交流，积极鼓励学生，增强学生的学习自信，让学生参与到教学活动中，在活动中多听、多讲，与教师和同学进行互动，拉近师生、生生间的距离，营造和谐愉快的课堂氛围，提高教学的活力。教师要以学生为主体创设教学活动，为每一个学生提供发言的机会，让学生能够积极互动，在课堂中消除对教师的恐惧，在沟通中活跃思维，锻炼学生的语言能力。例如，教师在英语教学过程中，可以设计一个习题；“He is__with the result of the examination。”A.satisfy B.satisfy C.satisfies D.satisfied。这个题目，是考查学生对satisfy不同形态的掌握情况，不仅需要学生掌握这个词汇的含义，还需要学生能够结合语境进行分析判断。这个题目既是对学生英语知识学习情况的考查，也是对学生思维能力的锻炼。在英语阅读教学中，对学生语言思维能力的培养体现在教学的方方面面。教师在教学中可以根据课文内容设计不同的富有趣味性的练习，在练习的过程中培养学生的语言能力，促进学生英语综合能力的提升。

（三）合理利用单元语言材料，培养学生表达能力

在以往的教学中，学生的表达能力普遍较弱，不知道说什么、怎么说，在课堂中不敢说，不愿说，造成这种情况的原因主要是教师在日常教学中没有给学生提供表达的机会，学生缺乏交流经验，教与学相脱离，导致学生的表达能力得不到锻炼。在英语教学中，要培养学生的表达能力，教师要合理利用单元语言材料，将知识和情感融为一体，以学生为主体进行单元整体课堂结构设计，培养学生的表达能力。首先，教师要营造良好的交流环境，围绕单元内容设计交际话题，让学生在和谐愉快的环境中发言，锻炼学生的语言组织和表达能力。环境是影响学习质量的关键因素，如果课堂氛围严肃沉闷，就会让学生产生压抑、紧张的心理，不利于学生的学习。为此，在课堂教学中，教师要注重学生的学习体验，围绕学生创设教学活动，营造轻松、愉快、和谐的课堂氛围。首先，教师要端正自己的态度，放低姿态，以平等亲和的态度对待学生，让学生在课堂中敢于表达自身的观点，使课堂氛围更加活跃。其次，教师要改变以往一言堂的教学方式，不能一味地自己讲解知识，要鼓励学生发言，与学生交流，缓解学生的心理压力，让学生想说、敢说、会说，培养学生的学习能力。再次，教师要将课堂学习的主动权交给学生，为学生提供交流的平台，鼓励学生发言，树立学习信心，培养学生的表达能力。教师要正确认识自身在课堂中的地位，建立友好平等的师生关系，拉近师生间的距离，激发学生的表达欲望，在交流中引导学生发言，锻炼学生的语言能力。例如，在It smells delicious的单元教学中，可以先让学生通过默读、朗读、快速阅读、重点阅读等多种形式阅读文章，教师在学生阅读完这篇文章后，可以根据文章设计练习，比如问学生“What kind of food did the partners eat？”让学生根据课文内容思考问题答案；“They ate pizza/chocolate cookies/apple pie and cake”教师还可以利用这个课题引导学生进行思考；What kind of food do you like? How are they made？让学生在阅读的过程中进行思考，同时，这个课题比较贴近学生的生活，能够激发学生对英语阅读的学习兴趣，让学生在学习中畅所欲言，不但锻炼了学生的语言能力，还有利于学生语言思维能力的提高。

此外，教师在课堂教学前，可以用三到五分钟的时间让学生展示自身的语言水平，通过朗读、讲故事、说相声等方式展示自身的才艺，强化表达意识，培养学生的语言表达能力。教师还可以在课堂中设置语言情境，增加学生的表达机会，如在课文教学中，利用文章中的留白部分训练学生，让学生自由发挥，根据文章内容进行补充，表达自己的想法，也可以围绕课文设置交流话题，让学生自由讨论，畅所欲言，激发学生的表达兴趣，在课堂中主动表达，积极交流。

（四）以文本为载体拓展语言，整体输入

英语教材由于篇幅的限制，会简化部分内容，教师要以文本为载体拓展语言，挖掘教材中的空白之处，增值教学内容，在单元教学中整体输入，训练学生的语言能力。例如，在I like football的单元教学中，教师要整合单元内容，借助多媒体创设情境，根据单元内容制定主题，展现生活化情境，从实际生活出发填补内容，让学生直观地了解文本，并根据新课知识，运用英语进行简单的交流，培养学生的表达习惯，提高学生的交流兴趣。在教学情境中，教师要将新旧知识相互联系，让学生围绕自身的喜好进行交谈，引出新课内容。同时，教师要对情境拓展延伸，突破教学重点，培养学生的能力。教师要找到单元知识间的关联，设计多样化教学活动，调动学生的感官，锻炼学生的语用能力，让学生真正掌握知识。如在“Let’s read”的板块教学中，教师可以设计讨论活动，让学生运用所学的句型，讨论自己喜欢的运动，说一说自己喜欢哪些运动，不喜欢哪些运动，提高学生的语言表达能力。教师可以拓展内容，激发学生的情感，通过学习了解自己喜欢的运动，加深学生的认知。

此外，教师要开展合作探究，培养学生语言能力。学生教学的主体，教师所有的教学活动，都必须围绕学生展开。因此，教师在英语阅读教学过程中，要培养学生自主探究的学习习惯，让学生在自主探究中明确学习目标、找到学习方向、提高语言思维能力。初中阶段学生处于身心快速发展时期，这个时期许多学生都较为内向，与同学之间能够自由交流、畅所欲言，却不善于和教师沟通交流。教师在教学中可以根据学生的性格特点，利用合作探究的方式开展教学。例如，在Life in the future的教学中，教师可以根据学生学习水平不同将学生分为若干小组，也可以以座位的形式将学生进行分组，让学生通过小组合作的方式阅读文章内容，并提出问题；What do you think of life in the future?让学生根据课文内容思考并展开讨论，然后每组派一名代表进行回答。通过小组合作探究的方式，有利于创设轻松愉快的教学环境。同时，教师要根据学生的学习情况制定不同的合作探究目标，有针对性地对学生进行语言表达训练，让学生在合作交流中提高语言表达能力，促进学生英语综合素养的提升。在课堂教学结束后，从单元整体的角度出发，创新作业形式，整合单元教学资源，设计语言表达性作业，让学生在课后用英语交流，锻炼学生的表达能力。