高职高专学前教育专业舞蹈课堂融入思政教育的探究

黄 琼

（西昌民族幼儿师范高等专科学校 四川西昌 615013）

高职高专承担着为社会培养专业型、应用型和技术型人才的责任，而面对高速发展的随时代，各领域人才仅仅具备扎实的专业知识技能已经满足不了社会发展的需求，只有爱国、爱党，具备一定奉献精神的专业人才，才能有效地为大国小家提供源源不断的发展动力支撑。在这种情况下，高职高专在专业课程中融合思政教育为时代发展之需。

一、高职高专学前教育专业舞蹈课思政教育元素分析

针对高职高专学前教育专业舞蹈课程来说，实际上与思政教育融合的元素较多，从融合难易程度来看，笔者归纳为红色爱国元素、传统文化元素以及时代精神元素，接下来笔者对此开展详细分析。

（一）红色爱国元素

红色爱国元素是思政教育中最为常见的元素之一，在新中国成立之前，中国共产党人不畏艰难、不畏困苦，一心为国为家奉献自己，为了同一个目标而不懈努力的精神，是当代大学生较为缺乏的红色精神素养。

在高职高专学前教育专业舞蹈教学中所蕴含的红色爱国元素较多，实际上，在革命时期产生了很多慷慨激昂的舞蹈，这些舞蹈能够引导人积极向上，帮助学生理解那一段悲壮的历史，告知学生红色舞蹈故事中的真正内涵。红色舞蹈是传承红色精神以及红色文化的重要载体，教师在实际舞蹈教学过程中，应当把握这点，将红色舞蹈融入进去，并围绕红色舞蹈元素进行理论知识熏陶，强化学生的爱国意识。当然，红色爱国元素的渗透并非只有红色舞蹈教学，在组织学生参观红色革命基地，了解当地红色文化的过程中，要求学生以舞蹈创编的形式将内心感受表达出来，同样也是一种思政教育的方式。此外，红色革命音乐是红色舞蹈教学不可缺少的一部分，而红色革命音乐可以极大地加强舞蹈的感染力和熏陶程度，因此，教师可以抓住红色革命音乐的特性来培养学生的爱国意识和行为。总之，红色爱国元素多种多样，而对于高职高专学前教育专业舞蹈课来说，可以与其进行深度融合的红色爱国元素主要分为红色舞蹈、舞蹈创编、红色音乐等，而实现深度融合的方式则呈现出多元化的趋势。

（二）传统文化元素

中国历史悠久地大物博，在长久的发展过程中，形成了独特的传统文化体系。传统文化的熏陶对于当代大学生来说，在塑造其正确价值观和认知方面，起着不可替代的作用。针对高职高专学前教育舞蹈课来说，传统文化与舞蹈教学的融入角度较多，而且相比其他思政元素来说，此两者融合也相对较为容易。传统文化中蕴含的文化元素十分多样，并且呈现形式也并不单一，并非仅仅以文字记述的方式进行展示。而舞蹈教学同样需要扎实的舞蹈文化为基础，那么教师在传授理论知识的时候，就可以结合中国传统文化，如儒家、道家、王阳明等学派或思想家的哲学观和价值观，潜移默化地影响学生的心理。同时，在舞蹈动作教学方面，同样具有融合的高可能性，因为中国是一个多民族国家，每个民族都具有自身的文化体系，而舞蹈和音乐就是该民族文化内涵最好的承载方式。因此，教师完全可以在每节舞蹈课上改编民族舞蹈动作，向学生熏陶民族舞蹈文化，解释多民族舞蹈文化的内涵，从而培养学生民族自豪感，促进其文化自信，有效抵抗西方文化入侵。当然，传统文化元素并非只有上述部分，教师应当积极主动地对传统文化进行归纳和总结，将其中的精神提炼出来，融入舞蹈动作和舞蹈音乐之中，甚至可以根据传统文化来进行音乐和舞蹈创编，让学生深度感受传统文化的魅力。

（三）时代精神元素

自改革开放以来，中国社会经济的发展有目共睹，这是新时代中国人不懈奋斗、持续努力的结果，这种时代精神也是当前大学生需要学习的重要内容。时代精神主要是指在新时代背景下，为了促使中国大踏步发展，实现中国特色社会主义建设以及共同富裕的目标，一代又一代中国人坚定信念，为事业奉献终身的精神。时代精神的内涵有“大”有“小”，“大”者十分常见，当前网络十分发达，在网络上处处可见积极向上的舞蹈视频，为弘扬时代建设者奉献自身的宣传视频等，这些视频可以为高职高专学前教育舞蹈教师提供一些舞蹈教学素材。“小”者虽然不易挖掘，但是离大学生实际生活较近，能够更加触动学生心灵，引发共情，从而取得较佳的教学效果，比如学生志愿者活动、学生公益舞蹈商演等，这些小型活动无一不在说明时代精神不分大小，只要为社会发展做出贡献，均是学习的对象。因此，高职高专学前教育舞蹈教师应当深度认识这一情况，摆正教学态度，只要是能够有效地辅助学生塑造正确价值观念的舞蹈教学素材，均可深度解析并利用。

二、高职高专学前教育专业舞蹈课融入思政教育的难点分析

高职高专学前教育专业舞蹈课融入思政教育的元素较多，但是受到主客观条件的限制，在贯彻实施方面可能存在一定的难度，笔者对此进行逐一阐述。

（一）融合角度难点

通过上文分析可知，高职高专学前教育舞蹈课融入思政教育的角度众多，每一个融合角度均具有自身独有的特色。而舞蹈教师要想精准地找准这些角度并不容易，一旦错误引导，将会偏离思政教育目标，导致思政融入工作功亏一篑。笔者认为在这个方面，主要存在着以下两个难点。一是教师自身思政水平不高，不仅无法挖掘这些思政元素，在教学实践方面也不能很好地整合利用。舞蹈教师自身思政水平决定了其开展思政教育工作的效果上限，而舞蹈教学只是教师思政水平展示的关键载体，教师通过舞蹈将自己理解的思政理念、价值观念展现出来，对学生的影响十分深远。二是教师对思政融合元素理解不彻底，较为片面，从而失去很多深度融合的机会。教师对思政元素的深刻理解是保证舞蹈教学质量的关键，如果教师对思政元素的内涵把握不清，在实际舞蹈教学过程中，讲述就会较为片面，从而导致学生的思政观念也十分狭窄，比如时代精神元素，如果教师认为具有较大社会贡献的个体才是学习的榜样，这就陷入了理解误区，教师以此理念组织学生学习相关舞蹈精神，自然会导致学生的理解偏向狭隘，思政教育效果不佳。

（二）融合方式难点

在当前舞蹈课程融合思政教育的实践中，融合方式的确定也是一大难点。众所周知，高职高专学前教育舞蹈课注重实践性，理论知识的讲授是为了更好地服务于舞蹈实践练习，所占比重较少。而在舞蹈实践练习的过程中，大部分时间都是用在舞蹈动作练习以及部分音乐熏陶方面，而在舞蹈动作中融入思政教育，对于大部分舞蹈教师来说，都是比较困难的。当前，很多学前教育舞蹈教师在融入思政教育的过程中，方式比较单一，往往起不到较好的思政效果，以红色舞蹈《百万农奴站起来》为例，其中蕴含有较多的蒙古族舞蹈内容，这类舞蹈既需要红色文化的渗透，也需要灌输少数民族舞蹈文化，而很多舞蹈教师并不能较好地把握元素与元素之间的关系，在实际教学过程中，只是在课堂教学开始之前进行思政导入，在舞蹈课之后进行思政总结，告知学生应该形成的价值观念目标。而在课堂舞蹈教学中抛开思政教育，或者错误融入，让学生完全领略不到红色文化的内涵，思政教育效果欠佳。因此，融合方式也是当前高职高专学前教育舞蹈课需要重点解决的问题，其影响因素是多种多样的，最根本的原因应当是教师综合素养不高，可以从此方面开始优化，丰富教师融合方式。

（三）融合内容难点

思政教育的内涵十分广泛，其内容也庞杂无比，理清舞蹈课中的思政内容，对于教师的专业素养和知识广度要求较高。当前，教师在融合内容方面的把握还存在着一定的难处，一是舞蹈内容与思政内容的融合连续性。两部分教育内容均有各自的特色，思政教育内容并无一定的体系，只是以元素的形式分散在各处，这在一定程度上减弱了两者融合的难度。但是，思政内容的分散性同样影响了在舞蹈教学过程中发挥育人效应的持续性，容易发生内容分离现象，使得学生的思政教育效果打折扣，强化作用不明显。二是舞蹈内容与思政内容的融合程度。舞蹈和思政分属于两个完全不同的内容体系，教师如果没有找到合适的融合角度以及适宜的融合方式，在内容融合方面就会比较生硬，甚至完全脱离关联，导致在一堂课上出现两种割裂的教学内容，不仅影响学生的舞蹈知识技能学习，而且思政教育也完全无法发挥作用。因此，融合内容的程度也是摆在学前教育舞蹈课教师面前的重大课题，解决内容融合的割裂性以及增强连续性，是其亟须解决的问题。

三、高职高专学前教育专业舞蹈课堂融入思政教育的路径探究

根据舞蹈课程和思政教育的内涵性质，笔者认为两者融合的角度为舞蹈理论、舞蹈动作以及舞蹈音乐，根据上文分析，舞蹈课程教学中思政元素主要包括红色爱国元素、传统文化元素以及时代精神元素，通过分析元素与角度的融合，解决两者融合角度、融合方式以及融合内容方面的难点。

（一）以舞蹈理论为基点融合思政元素

实践是检验理论的唯一标准，而理论是开展实践工作的基础，舞蹈教学也不例外。高职高专的办学性质决定了其所有课程以实践性、应用性为主，舞蹈课程同样注重实践应用，舞蹈理论知识讲述虽然占比较小，但是也在舞蹈课教学过程中起着重要的作用。因此，教师应当抓住舞蹈理论讲授部分，深度融合思政元素。

比如以古典舞蹈教学为例，教师应当首先分析其中蕴含的舞蹈元素，实际上，该舞蹈内容包含有民族音乐、民族舞蹈、爱国情怀等，教师完全可以在讲解舞蹈动作以及介绍背景音乐时进行深度融合。当然，教师需要抓准古典舞蹈的一条教学主线，将音乐、动作以及理念串联起来。古典舞蹈一般使用民族音乐体现内涵，比如《浏阳河》《我爱我的祖国》，教师可以从音乐出发，讲解古典舞蹈的特征，甚至可以用民族音乐的产生历史以及与古典舞蹈之间的关系来进行导入，在动作练习之前对学生实施文化自信强化。学生在感受音乐的同时，情绪已经被调动起来，然后教师再仔细讲解古典舞蹈每个动作的特征和含义，进一步让学生体验古典舞蹈的魅力，产生民族自豪感。最后，在动作练习结束之后，教师再重点总结舞蹈音乐和舞蹈动作之间的关系，表明音乐和舞蹈动作产生的历史背景，升华学生思政观念。

因此，通过这样的方式，将整个课堂教学有序地进行推进，思政内容和舞蹈理论完美地结合在一起，并且在课前、课中、课后三个时间段持续性地发挥作用，切实有效地达成了思政教育的目的。

（二）以舞蹈动作为契机融合思政元素

舞蹈动作是高职高专学前教育舞蹈课教学的重点，一般来说，舞蹈动作教学分为固有舞蹈动作教学以及教师创编动作教学，在这两个方面均可以有效地进行思政元素渗透。关于固有舞蹈动作教学，这部分教学内容一般为舞蹈成品套路练习，而舞蹈套路则又分为古典舞、民族舞以及现代舞三类，每一类舞蹈均有自身比较适宜的思政内容。对于古典舞来说，其舞蹈动作优雅美观，每一个动作背后都有其内涵意义，如孔雀舞，就是模仿孔雀行为动作，用以表现自然动物的美感。教师可以对于古典舞动作进行逐一讲解和引导，甚至可以组织学生实地观察自然界与舞蹈相关的事物，让学生深度感受自然美，从而生出保护环境和自然资源的意识；对于民族舞动作来说，更是与学生有着直接的关联，因为每个学校都有不少少数民族学生，这种学情现状可以让教师的教学方法更加丰富，比如蒙古舞、傣族舞等，教师可以邀请这个民族的学生为其他同学展示，并介绍这些舞蹈动作的起源以及历史意义，指出该民族的风俗习惯，让学生自己探讨舞蹈动作和民族风俗之间的关联。这不仅有利于学生深度理解民族舞蹈动作的内在含义，帮助自身更好地练习舞蹈动作，而且还能让学生领略民族舞蹈文化的魅力，增强民族自豪感；现代舞是体现现代奋斗精神的载体，每一种创编成功的成品舞蹈均表现了某一领域个体自强不息的精神或者重塑传统文化，比如《咱们工人有力量》表现的是建筑领域基层工人的生活状态，北京现代舞团展现的《三更雨•愿》更是传统文化精神的体现，因此教师应当抓住现代舞的精髓，将每一类现代舞的内核精神提炼出来，表现力量感和饱满的情绪，从而在舞蹈动作中感受到生生不息的时代精神。

关于教师创编动作教学来说，重点并非纯粹的舞蹈动作教学，而是创编动物背后的精神文化领悟。教师创编的舞蹈动作是依托自身对于文化精神的理解而成，每个个体对文化精神的理解各不相同，教师应当培养学生根据自身理解的精神来自己创编舞蹈动作，并组织学生进行展示，以鼓励和奖励为主的形式开展师生评价、生生评价，提升学生自我效能感，从而更深层次地理解文化精神。

（三）以舞蹈音乐为依托融合思政元素

舞蹈与音乐是相辅相成的两个主体，合适的音乐可以强化舞蹈动作的美感，促使演出者以更加饱满的情绪进行表演，而舞蹈则是音乐的“诉说者”，通过肢体动作讲述音乐中蕴含的故事。在高职高专学前教育舞蹈课中，舞蹈音乐是融合思政元素的重要载体，无论是古典舞、民族舞还是现代舞，均需要音乐来进行承载，而每一首音乐都蕴含着大量的思政元素。

以《我的祖国》为例，这首音乐情绪饱满、节奏分明，充分地展示祖国的发展历程和强大，配合MV 视频，更是让人感到兴奋异常，提升学生的爱国意识。此外，在这首音乐中，还体现了民族文化的绚丽多彩之处，领略民族风情。同时，音乐和视频中也体现了中国几代人努力建设国家的历程，这些历程也能较好地让学生感悟到时代精神。因此，舞蹈音乐在融合思政元素方面，具有不可替代的作用。

当然，与舞蹈课堂联系起来，并不能完全用舞蹈音乐赏析作为课堂教学内容，教师可以在课前准备活动的时候利用红色经典歌曲作为伴奏，也可以在教学设计中为红色经典歌曲专门编排舞蹈动作，提升红色经典歌曲和舞蹈肢体动作的契合度，使“课程思政”理念悄无声息地融合到高职舞蹈教学中。同时，教师还可以专门针对一些红色经典故事进行舞蹈组合创编，在传授学生舞蹈专业知识和技能的同时融合思想政治教育元素，培养学生的爱国主义情感。

舞蹈创编是延续舞蹈音乐赏析的最好方式，也是保证课堂连续性的工具。高职高专由于生源的特殊性，不同类型学生的舞蹈创编能力和创编优势方向会有所不同，如果教师忽视了生源的特殊性，按照随机分组的方式，很可能导致学生的优势创编能力得不到有效发挥。因此教师需要引导学生根据差异互补进行共同合作，组织学生在团队协作的过程中创编具有思想政治精神的舞蹈作品，让学生感受创编舞蹈的乐趣，同时提升团队协作能力。学生可以通过多种方式和途径来获取创编舞蹈的灵感，并学习创编舞蹈的基本要求，如到本地红色实践基地、纪念馆等实地采风，到各个舞蹈工作室观摩学习，在网络学习平台进行自学等。在创编舞蹈的过程中，教师要帮助学生进行合理分工，如由文化基础较好的学生主导凝练创作题材，构思舞蹈段落文本、舞蹈音乐剪辑等。舞蹈专业基础较好的学生主导爱国主义题材舞蹈作品动作转化和节奏处理以及队形变化的编排。教师要遵循高职舞蹈专业生源的特殊性，发挥小组合作学习和舞蹈作品创编的教育优势，提升学生的舞蹈创编能力，激发学生的爱国主义情怀。

结语

综上所述，高职高专学前教育舞蹈课存在着多个思政融合元素，但是在融合角度、融合方式、融合内容方面，对于部分教师来说存在着一定的难度。舞蹈教师只有不断地提升自身综合素养以及思政水平，结合自身实际，来创新设计舞蹈教学活动，将舞蹈音乐、舞蹈动作以及舞蹈理论等与红色文化、传统文化、时代精神等进行深度融合，才能有效地提升学生的思政素养。