基于学生英语深度学习的高中英语单元整体教学设计分析

王 彤

（宁德市高级中学 福建宁德 352100）

与传统教学方式不同，在新课改及素质教育背景下，高中英语教学要求教师应当以培养学生的英语核心素养、学生的学习兴趣发展和深度学习能力为教学目标，在教学中不断激发学生的学习主动性，培养学生良好的英语学习习惯。基于此，本文认为，英语教师可以利用小组合作教学、多媒体教学、微课教学等不同教学方式来激发学生的英语学习兴趣、改进自身的教学方式，提高学生对英语学习的热情和信心。

一、学生英语深度学习与高中英语教学

学生英语深度学习主要是指学生能够在英语学习过程中主动探究问题、思考问题并解答问题的学习过程，它以学生的学习能力、学习兴趣为驱动，在英语教学中能够有效提高英语教师的教学效率以及教学效果，实现培养学生英语核心素养、学生创新能力、探究能力养成的教育目标[1]。与传统教学方式不同，在素质教育高速发展、新课改不断推进的背景下，学校、社会等主体都对英语教师的教学内容、教学方式以及学生培养有了更高的要求。在此背景下，学生英语深度学习一方面能够有效提高英语教师教学的整体质量以及教学效率，另一方面也能够为学生创造更加有趣、更加生动且内容丰富、学生参与度高的英语课堂。对此，本文简述如下。

目前，学校及英语教师对学生英语深度学习的理解以学生主动回答教师问题、参与课堂教学为主，其理解过于浅显，未能认识到学生英语深度学习应当以学生思维培养、能力提升为核心。因此，在英语教学设计中，部分教师存在教学内容无法激发学生思考，学生主动探究问题的时间不足，课前预习、课堂教学和课后复习衔接不足等问题。

随着素质教育的深入发展，越来越多的英语教师认识到学生才是英语课堂教学的主体，学生的英语学习兴趣、英语学习能力才是英语课堂教学的关键。在此背景下，英语教师开始以学生的实际学习情况、学习能力和学习特点为基础设计英语教学内容[2]。例如，英语教师可以利用多媒体技术为学生展示不同的教学内容，或根据单元教学主题为学生设计教学环节，为学生营造具有教学氛围、生活氛围以及趣味性的英语课堂教学环境，进而促进学生的英语核心素养培养、综合素质提升。

基于学生英语深度学习的要求，教师在英语教学设计中应当从保障学生的思维活跃性、思考能力以及创新能力的角度出发，尽可能地为学生设计具有探索性的教学内容。对此，本文认为，英语教师可以根据英语教材的单元教学内容为学生设计英语深度学习教学内容。与传统英语教学相比，英语教材的单元教学具有完整性，它往往从学生的生活或某一视角、观点出发，学生能够在单元学习中经历从浅至深的学习过程，层层递进，有利于学生的英语深度学习。

二、以多媒体技术为主的高中英语单元整体教学设计

对于英语教师而言，多媒体技术一方面能够为学生提供丰富的教学内容，为学生营造良好的英语教学环境；另一方面，还能够辅助英语教师完成英语课堂教学，是英语教学的重要辅助工具。此外，在高中英语单元整体教学设计中，为了激发学生的学习主动性，帮助学生建立深度学习体系，教师应当从联系、发展的角度分析学生的课前预习环节、课堂教学环节以及课后复习环节，按照从浅至深的教学层次展开教学设计。基于此，本文从多媒体技术的角度出发，对高中英语单元整体教学设计分析研究如下：

（一）课前预习环节

首先，教师可以在学年第一课为学生组建班级微信群或QQ 群，在群内宣布教学纪律，明确学生应当在班级群内讨论英语学习内容，避免学生在学习群内随意交流。其次，在课前预习环节，教师可以将学生以4—5 人为一小组进行分组，并在班级群内为学生上传英语课前预习课件以及单词预习、思考问题等，鼓励小组同学围绕教师布置的英语思考问题展开讨论，并积极与小组同学交流自己的学习成果，查阅相关资料[3]。此外，为了激发学生对英语课堂学习的兴趣，培养学生的探究能力、思考能力和创新能力，教师还可以根据单元教学内容为学生布置一定的资料查找工作或课件制作工作。这些工作内容既能够令学生从被动学习转变为主动学习、主动思考英语知识，又能够为学生后续课堂学习奠定良好的学习基础，并在资料查找或课件制作中培养与小组同学的友谊。

例如在《Unit 5 Languages Around The World》单元教学设计中，教师可以在课前预习环节设置小组探究问题，根据小组内成员的兴趣爱好选择一个语言进行资料收集，并以英文的方式展开介绍。在课前教学环节，教师可以引导学生利用信息技术制作介绍小组收集的语言资料的课件，并在后续课堂教学中与同学分享。此外，教师还可以为学生提供以5-10分钟时长为主的教学视频，引导学生在课余时间学习本单元的重难点教学内容，并鼓励学生展开小组讨论，思考如果自己想要学习一个新的语言会是什么、为什么想要学习它等。这些课前预习内容既不会令学生产生过重的学习负担，又能够很好地激发学生的英语学习兴趣。

（二）英语课堂教学

在英语课堂教学中，教师应当积极利用多媒体技术为学生营造良好的英语讨论氛围和学习氛围，并通过视频、图片、课件等不同的英语教学资源为学生提供交流和讨论的素材，引导学生根据教师的教学主动展开思考和英语学习，并利用多媒体技术提高学生的学习注意力和专注度[4]。此外，在英语课堂教学中，教师也可以利用多媒体技术加强学生对英语知识的应用，利用英语单元教学和英语深度学习帮助学生将英语知识与实际生活建立联系，培养学生的英语核心素养。

在《Unit 5 Languages Around The World》单元教学设计中，课堂教学以学生的讨论、思考和交流为主。因此，教师可以在课前10-15 分钟引导每组同学就本小组在课前预习环节的小组学习内容进行分享，并向同学介绍小组选择这一门语言的原因。此外，教师可以根据学生介绍的内容为学生预留10分钟的讨论时间，讨论如果自己想学一门外语会选择哪一个语言，并鼓励学生从自己真实想法出发进行讨论和交流，避免学生过于套路和模板。在交流后，教师可以通过提问等方式与学生互动，鼓励学生将讨论的内容以英语口语的方式表达出来，锻炼学生的口语表达能力。最后，教师可以鼓励学生将自己对外语的看法以英文的形式写出来，引导学生在课堂上完成听、说、读、写等英语教学环节，培养学生的英语深度学习能力和英语核心素养。

（三）课后复习

在课后复习环节，多媒体技术能够有效帮助学生进行知识点的理解、吸收和转化。在《Unit 5 Languages Around The World》单元教学设计中，教师可以结合教材内容设计课后复习内容。为了在新课改背景下展开课后复习，保障学生的课余时间，教师的课后复习教学可以以具有启发性、思考性的英语教学问题为基础展开教学设计。如教师可以引导学生自行阅读文章《THE CHINESE WRITING SYSTEM》，并从总结文章中心思想、提炼经典句子以及英语单词学习三个角度展开课后复习，引导学生主动进行英语深度学习，培养学生英语核心素养。

三、从学生学习兴趣出发的高中英语单元整体教学设计

对于高中英语学习而言，学生的英语学习兴趣、学习能力对学生英语深度学习效果以及教学效果有着十分重要的意义。但由于传统应试教育及英语教师教学理念等因素，导致英语教师对学生英语学习兴趣培养的重视程度不足，无法在教学设计中激发学生的英语学习兴趣。从学生学习兴趣出发展开的高中英语单元整体教学设计一方面契合了学生的学习期待，教师能够通过教学氛围营造和主题教学活动引导学生逐步完成单元知识学习；另一方面，单元整体教学设计也能够帮助教师设计更具体系化、更具针对性的教学流程[5]。基于此，本文从英语单元整体教学设计的角度出发，对教师如何通过单元教学逐步培养学生对英语学习的兴趣简述如下：

（一）营造英语深度学习的教学氛围

在英语教学中，学生的英语深度学习既包括学生的口语表达能力、分析能力以及英语阅读能力等，也包括学生在英语深度学习过程中培养的英语学习正向情感和英语学习兴趣、学习积极性以及良好的学习习惯。因此，在英语单元整体教学设计中，教师应当通过教学内容为学生营造良好的英语学习氛围，从而培养学生的英语思维能力和表达能力。在教学前，英语教师可以根据学生的学习兴趣设计英语教学问题或思考问题，通过更具针对性的教学问题引导学生展开英语知识的探讨和思考。

例如在《Unit 4 History And Traditions》单元教学中，英语教师可以在教学前针对学生的学习兴趣设计“中国的历史变化”“中国独特的传统”等思考问题，从学生熟悉的历史知识或生活经验出发展开英语教学。在课堂氛围营造阶段，教师可以从教材内容出发，以教材对孔子的介绍展开英语教学。在教学阶段，教师可以利用多媒体设备为学生播放孔子的生平经历以及孔子庙等，引导学生以英文口语表达的方式思考为什么孔子在中国历史上有十分重要的地位，以及中国人是如何纪念孔子的等问题。在英语表达中，英语教师应当注重学生的语法以及单词读音等内容，并引导学生主动从中国历史发散，思考英国、美国等国家的历史和传统习俗，以此来培养学生的独立思考能力、英语知识综合运用能力和学生英语学习兴趣。通过课堂有针对性的英语表达以及英语深度学习，学生能够对英语语法、时态以及固定短语等内容有更深的了解，并能够将英语知识灵活运用在日常生活和口语表达中。

（二）主题教学活动

学生英语学习兴趣培养是素质教育及新课改的重要内容，因此，英语教师在单元教学中可以通过为学生设置主题教学活动的方式来引导学生以教学单元为基础展开英语深度学习。对于英语教师而言，主题教学活动的展开应当坚持以下几点：第一，主题教学活动应当根据学生目前的学习能力和学习情况，在教学中充分考虑到学生的学习积极性以及学习期待。第二，在主题教学活动中，教师应当以英语教材的知识内容为基础并适当增加拓展内容。

在《Unit 4 History And Traditions》单元教学中，英语教师可以在学生现有口语能力、英语学习兴趣的基础上展开主题教学活动。例如，英语教师可以从旅游出发，引导学生根据自己去过的地方来回忆相关地区的历史和传统文化，并鼓励学生以英文导游的方式向同学介绍自己去过的地区的历史。此外，英语教师还可以组织英语短文介绍活动，通过1 对1的方式互相写下自己对某一地区的历史和传统的介绍，向同学进行分享。教师也可以为学生准备不同地区的历史风俗的图片或英语短句，引导学生根据现有提示思考图片或英语短句指向的地区。

为了引导学生展开深度英语学习，在主题教学活动设计中，教师也可以通过辩论赛、小组交流赛等方式引导学生展开讨论或辩论。例如教师可以从“中国传统习俗对学生而言是好是坏？”的角度鼓励学生进行简单的英文辩论，并引导学生在活动前积极查阅相关资料，向同学介绍自己的观点以及证明自己观点的内容。为了提高学生的活动参与度，教师可以为比赛设置一定的物质奖励。在比赛中，教师也应当正确对待学生出现的口语以及表达错误，认识到高中阶段学生的口语表达仍存在一定的不完美之处，教师应当以鼓励的态度展开主题教学活动。这样既能够激发学生的学习热情和讨论热情，又能够锻炼学生的口语能力和英语思维表达能力，进而培养学生的学生英语学习兴趣。在主题教学活动后，教师也可以结合单元教学内容为学生布置一定的思考问题，如“不同历史时期中国、英国都发生什么事情？”“学习历史的重要性？”等，通过这些教学问题，教师一方面能够了解学生对本单元教学内容以及讨论内容的掌握程度，另一方面也能够引发学生的深度英语学习，鼓励学生在日常生活中运用英语交流并形成良好的英语思维意识。

结语

综上所述，在高中英语教学中，学生英语深度学习能够为学生提供更加丰富、更具趣味性的教学内容，并从英语单元教学出发展开教学设计，令英语教师的教学设计更加完整、更具体系和层次。通过英语单元教学，学生能够由浅至深逐步学习英语知识，并实现听、说、读、写的全方位训练，消解对英语学习的负面情绪，进而激发学生学习兴趣。