高中语文教学中学生自主学习能力的培养策略

周 杰

（吉林省长春市九台区营城第一高级中学 吉林长春 130500）

语文是高中的重点学习科目，拥有好的学习方法不仅能够提升成绩，还能够帮助学生减轻学习压力、提升学习兴趣，为提升语文核心素养奠定基础。《普通高中语文课程标准》中明确要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径”。因此教师应当重视并积极培养学生的自主学习能力，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。教师要改变过去高中语文过于强调死记硬背的教学方法，鼓励学生在语文学习中结合核心素养的培育要点开展小组合作等学习，在合作中形成一定的自主学习能力，养成正确的学习习惯。本文通过论述当前高中语文教学在培养学生自主学习方法上存在的优势，对高中语文课堂教学策略进行论述，希望对提高学生的自主学习能力带来帮助。

一、高中语文教学中培养学生自主学习能力的优势

活到老学到老，这句话在信息经济快速发展的当代社会中更显适合，无论是国家、社会、工作岗位以及家庭，都需要每个人树立终身学习的意识。这就要求学生从小培养自主学习能力，在不断自我提升中提高社会竞争力，在以后的学习工作生活中驾驭各种知识，发挥自身巨大潜力，满足社会对素质型人才的需求。随着现代化科技的不断发展，很多学习过程也不必一定在课堂内由老师带领完成，随着终身学习成为社会发展对个人的必然要求，教师也应当意识到，学生的能力培养、知识储备与长远发展都离不开学生自主学习能力的培养，自主学习能力已经成为现代社会成员必备的生存技能。通过对学生自主学习能力的培养，能够有效提升学生的学习成绩与学习效率，通过寻找个性化、创新化方式，融合自身特点实现自我提升，在学习过程中养成不怕吃苦、坚忍顽强的品质，充分发挥自主学习的优势，为高中语文的学习减轻负担、增加兴趣，也能够帮助即将踏入更高阶段学习与工作的学生找到适合自己的发展方式与提升技巧，为提升语文成绩、完善语文学习、增强语文核心素养奠定基础。

二、高中语文教学中培养学生自主学习能力的教学思路

在新课程改革的背景下，教师应当从传统教学模式中脱离出来，反思与总结过往的教学经验，通过结合学生目前的实际情况以及学习心理，梳理新的教学思路，通过建立全新教学思想理念，为学生打造友好愉快的自主学习平台，帮助学生实现自我能力的提升。

（一）以学生为主体，关注学生的学习心理以及兴趣培养

在传统教学模式中，高中语文教师经常会更加关注知识点与考点的讲解与针对性练习，抓紧课堂上的一分一秒喋喋不休地讲解，但是教师拉满弓的状态并没有感染到学生，学生在台下昏昏欲睡，对语文学习丝毫提不起兴趣。长此以往高中语文学习很容易成为学生的痛点，课堂效率低下，学生痛苦不堪。新课程背景下教师应当从教学实践中吸取教训，将学习主体的地位交给学生，让学生真正去感受语文学习过程中的欢乐趣味，体味中国文化的博大精深，感悟学好语文的必要性与实用性，让学生真正提起对语文的学习兴趣与关注，有助于后续自主学习能力的培养。因此，教师在平常的教学中，不仅要备好教材，同样要备学生，在教学的过程中观察每个层次学生的情况，针对他们设计一些差异性的教学方法，这样会促进每个层次学生的进步，而且会树立学生在课堂上的主体地位，发展他们的语文核心素养。

（二）培养良好学习习惯，从根本上建立学生自主学习观念

好习惯是开启成功的钥匙，坏习惯是一扇向失败敞开的门。学习是一个漫长而坎坷的过程，需要学生养成良好的学习习惯，通过设置学习目标，制订学习计划，以课前预习、课后复习、阶段性练习的方式培养学生在语文学科中的学习习惯，监督并完善学生的学习方式，细化学习知识点，将自主学习落于实处。学生制定的学习目标、计划等，教师要帮助学生进行把关，及时引导学生按照计划进行学习，每天完成一个小目标，这样学生的学习能动性就会提高很多，在学习中懂得合理地利用时间，对学习做出科学的规划。基于此，在平时的教学中，教师要让学生多参与一些教学实践活动，根据学生在预习、复习和阶段性训练中出现的问题，进行一对一的辅导，通过有效引导帮助学生掌握课堂重难点内容，同时在不断总结和反思中形成自己的一套学习方法，满足当前高中语文课程改革的要求。

（三）转变传统教学模式，打造多元化教学课堂

在传统教学中，高中语文教师通常都有一套不需要费脑筋的教学模式，备课—板书—授课—作业，整套流程可以安置于每一个章节甚至是每一个年级的教学过程中，课堂没有新意，氛围没有活力，学生没有兴趣，教师没有动力。随着信息技术的不断提升，教师应当转变教学模式，融合多元化的教学设施或教学途径，通过有目的地引导让学生自己发现学习的乐趣，通过有效设问发散学生学习思路，理清知识脉络。通过“单方向教学”向“双方向”甚至“多方向”的转变，增加教师与学生之间的互动交流，及时掌握学生的学习进展以及学习瓶颈，帮助学生解决学习过程中遇到的问题。因此，教师教学模式的转变是引导学生进行自主学习的关键所在，教师要结合课改和新高考的相关要求，积极地创新课堂教学模式，鼓励学生在学习的时候多进行互动和探究，形成一定的语文应用意识。

三、高中语文教学中培养学生自主学习能力的教学策略

在理清语文教学思路的基础上，教师应当将培养学生自主学习能力放在实处，从课堂的每一个细节出发，提高学生的学习能力，帮助学生认清自身的特长与个性，感受自身发展规律，发挥主观能动性,可持续地学习并运用自主学习能力。

（一）转变教学理念，活跃课堂氛围

高中语文新课程标准提倡“自主合作探究学习模式”，在教学实践中，教师应通过创设情境，引导学生之间互动交流、主动合作，在分享观点、交换想法的过程中提升学生自主学习能力。在课堂设计中，教师可以根据学生的实际情况组建不同的学习小组，并设计合作探究问题，要求学生以整体的形式展开自主探究，放大个体的力量，在完成合作任务的过程中凸显学生的自主学习能力。高中语文知识具有一定的抽象性与逻辑性，许多课文、文言文的阅读对于学生而言难度很大，需要不断记忆、背诵、理解，因此教师的教学方式是否能被学生所接受，直接影响到学生语文学习效率与学习程度的好坏。教师应当改善传统教学模式中教师高高在上喋喋不休的形象，通过灵活运用各种教学方法活跃课堂氛围，让学生拥有发表自己观点看法、提出个性化问题的机会，给予学生最大的自由学习空间，让学生拥有高质量、高效率的语文课堂。例如《阿房宫赋》的教学过程中，教师可以引导学生先了解文章的体裁以及作者的创作背景，然后通过教师列举的学习目标进行全文阅读，找出自己不认识的生字以及读不懂的地方，然后通过对全文通读了解文章大意，能够用自己的语言表述出来，并且在阅读中感受夸张奇特的想象与新奇形象的比喻，通过与同学讨论或查阅资料，尝试自己解决问题，最后通过知识总结、小组汇报等方式，帮助学生解决目前遇到的学习问题，让学生在自我学习中感受学习短板以及思维缺口，总结学习经验，并在讨论中增加与教师、同学间的交流，让课堂氛围活跃起来。因此，教师通过转变教学理念，可以营造更适合语言学习的情境，学生处在轻松和谐的学习氛围下，他们主动探究的意识会提高很多，对于语文主旨内容的理解也会更深刻，能提高学习的效率，满足当下高中语文课堂教学的要求。

（二）拓展知识边界，充实教学内容

高中语文教学目标与教学任务难度相对于初中更高，学习内容也更加深奥，因此对于学生的口语表达、写作技巧以及阅读理解方面都有不小的挑战。教师在日常教学过程中应当注重对学生知识框架的构建，不断充实知识体系，让学生能够跳出书本的局限，投入到更加广泛的语文学习之中，感受中国文化的博大精深，通过增加阅读量提升学生对于语文的学习与运用能力，让学生在日常阅读与课堂应用中感受到自主学习的优势与对自己的影响。例如《锦瑟》的学习中，教师在为学生讲述李商隐幽微含蓄、深情绵邈的写作风格以及善于利用历史典故和神话传说的写作特点后，为学生介绍李商隐的其他诗作，通过阅读与比较，扩展对古诗文的阅读经历与阅读理解，在掌握作者的写作手法以及创作背景后，学生就能够通过自主分析与学习感受其他诗词的情感表达以及表达方式，在阅读中感受诗词的含义，并且在后续的写作与表达中也能够积极运用，将课文之外的语文知识变成自己学识的一部分。目前，一些学生在合作学习中明显存在问题，课堂上的所谓合作往往只是热闹讨论甚至激烈辩论，学生之间在阐述观点的过程中缺乏对他人观点的思考和吸纳，一味地强调“自主性”，忽视了合作的价值。对此，教师应引导学生正确认识个体发展与集体发展的关系，强调在集体中展开自主学习的意义，进而提升各组的合作学习能力，在集体氛围中促进学生自主学习能力的发展。

（三）提升学生审美，积极实践应用

语文是一门应用型与人文型学科，教师在教学过程中应当注重对学生语文核心素养的培养，引导学生感受汉语语言文化的魅力与灵动，从字词到文章，从文言文、诗词到散文、小说，通过对文章的阅读与探讨，想象文章中的场景、情感、思绪，通过发挥自我想象力实现感同身受，在自主学习过程中领悟文学作品中的精髓。同时，在语文教学中，教师要让学生多进行实践，对于文章主旨发表自己的意见，形成自己独特的审美观。而当学生在学习中遇到困难或者一时难以解决的问题时，教师要鼓励他们通过查阅工具书或向其他同学请教的方式来解决，这样会提升学生利用所学语文知识解决实际问题的能力，形成较强的学科核心素养能力。例如《沁园春•雪》的教学过程中，教师在学生掌握诗词大致意思后，借助微课或PPT 等教学工具，为学生播放橘子洲头的雪景，通过视觉冲击感受毛主席当年所面对的情境，通过大气磅礴的描写，语言与景色的融合，感受以天下为己任的豪情壮志与肩上的责任感，从而与作者产生共情心理。教师还可以举行一些课堂活动如诗歌朗诵比赛或课前表演等，为学生提供展现自己的舞台，通过调动学生的参与度与积极性，让学生增加对学习内容的关注，从而提升学生自主学习的意识。通过这些分门别类的语文实践活动，学生的学习途径更加宽泛了，语文思维也不仅仅停留在教材单篇文本中，能学会对比分析和主动概括，语言的发展进入更高层级。

（四）丰富评价系统，分层教学引导

学生在高中阶段成绩开始大幅度拉开差距，很多学生出现偏科现象，在这种情况下教师如果采用传统教学“一刀切”的方式，势必会导致学生学习目标与教学过程不相符，尤其是对于语文成绩较差的学生来讲，学习压力大、负担重，找不到合适的学习方法还有很大心理障碍，担心遭到教师的冷落与责备。针对这种情况教师应当丰富课堂评价系统，对成绩差的学生多加鼓励，通过夸赞其长处增加学生的学习信心，对学习较好的学生适当批评，利用学生的竞争心理让学生更加努力，完善自己的短板，发挥自主学习优势，提升高中语文学习能力。同时，教师所创设的评价机制要注意方法和内容，比如在评价内容上要向核心素养靠拢，关注学生在自主学习中所形成的语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品质等，根据不同学生的核心素养能力进行差异性教学。在评价方式上，除了教师评价外，也要适当地融入学生自评、互评和小组评，这样学生彼此之间能看到优点和不足之处，进而在自主学习中借鉴他人的成功之处，补足自己的弱项，实现全面发展。因此，通过系统和多元化的评价，教师对于每个学生的语文学习情况将会做到心中有数，在日后的教学中可以根据学生的实际情况对教学设计进行微调，这样就是做到因材施教，打造高质量语文课堂。

结语

综上所述，新时代需要综合型素质人才，这就要求学生具有自主学习的能力，加强自主学习的意识能动性，增加新知识的获取途径，掌握高中语文的学习技巧和学习方向，根据自己的兴趣与特长发挥自身优势与长处。传统的高中语文教学，教师过于注重课堂讲授和习题训练，学生在学习中的能动性较差，习惯于被老师牵着鼻子走，缺少自主学习能力，语文素养发展受限。教师作为教学工作的引导者与推动者，更应当注重对学生自主学习能力的培养，对教学班级的学生进行研究与分析，总结教学经验，及时调整教学方案与教学策略，帮助学生突破自我学习过程中遇到的困难与学习瓶颈，扫清学习障碍，充分发挥自我能动精神，在语文的世界中尽享磅礴魅力。