中班幼儿角色游戏中合作行为的研究

邹 欢

（淮安市富士康幼儿园 江苏淮安 223000）

一、中班幼儿角色游戏中合作行为存在的问题

（一）幼儿缺乏主动合作意识

通过笔者的一线经验，幼儿一般主动合作较少，与其他教师访谈后，多数教师指出，要在老师的提点下，幼儿们才会选择互相帮助，合作，一般都是在角色扮演区自己扮演自己的角色，互相搭话，但是如果遇到某个幼儿在扮演中出现什么问题，很少有其他幼儿主动来帮忙。因此说，幼儿缺少主动的意识。这不仅对幼儿的自身的合作意识起到作用也不利于幼儿与他人发生合作。主动进行合作对健全幼儿的人格是有利的，也能够做到真正激发幼儿的合作意识。

（二）幼儿缺少异性合作

观察发现，男生与男生合作、女生与女生合作次数较多，但男生与女生的异性合作则比较少。异性之间的合作次数相对来说比较少。在班级的区角游戏中，男生会主动邀请男生一起玩，如果女生想要加入游戏，男生一般都会拒绝。奥特曼游戏男孩子认为是他们才可以玩的游戏，女孩不能玩。因此当女生提出要和男生一组这一请求时，男生拒绝了女生的主动合作。异性之间的合作行为次数相对比较少，这影响着异性之间的合作能力和合作意识。通过与异性之间的合作增多，是有利于增强幼儿的亲社会行为，同时也会提高与自己同伴之间交往的能力。中班是幼儿合作发生的重要阶段，但是此阶段幼儿的合作意识不够强烈，并且此阶段的幼儿与异性发生合作的频次较少。

（三）合作行为的策略单一

幼儿与同伴之间的合作主要是单向性控制，占76%，偶尔才会使用双向性的方式。幼儿的合作方式选择会比较单一，如命令式控制等单向性进行合作，协商等双向性分享型合作比较少。因此，幼儿的合作策略是比较单一的。单一的合作策略不利于同伴之间发生合作，也会使得建立的友谊关系持续的时间变短。

（四）部分教师的指导方式不恰当

言语类的介入方法是教师用得次数最多的，言语类的指导方法很适用和方便。在非言语类的引导方法中，动作提示这种方法也占了很大的比例，在观察记录中表示：教师多次直接帮助本该幼儿自己完成的事，这种指导不利于幼儿的成长，幼儿就没有思考空间。主动参与的游戏，才能引发游戏者心情愉悦地活动，单纯听从老师的任何指令，它就变成了对游戏方式的一种模仿。对于幼儿来说，教师是一种权威般的存在，因此幼儿会对老师有一种特殊的敬畏之心。因此教师在指导幼儿过程中，教师的表面协商和与幼儿沟通实际是变相地强制幼儿，这影响着幼儿的游戏心情和积极性。

二、中班幼儿角色游戏合作行为影响因素

（一）幼儿的发展水平

语言的发展水平影响着幼儿的合作，语言发展得好的幼儿会将自己的真实想法通过语言的转化表达出来，语言发展速度较慢的幼儿很难表达出来自己的想法。通过语言才能更好地交流，合作才能更顺畅。在访谈中教师也有根据这一点阐述自己的意见，在访谈中教师E 提道：“我觉得女孩子的语言表达能力相比男孩更强一点，合作意识也表现得相对比较明显。幼儿的语言情况，是发生合作的关键。”因此，语言能力发展得越好越有利于同伴之间的合作交流，就越是能提升幼儿的合作水平。

社会性交往的重要发展阶段就在于中班的幼儿时期，访谈教师A 中说：“现在的幼儿们喜欢角色扮演区，并且愿意参与到群体活动中，但对于有时活动中有的小孩子摔倒，有的人会视若无睹，直接走开；有的幼儿对待教师和伙伴态度冷淡；很多事情都觉得应该是自己父母做；自己做错了事情也不会想着反省自己的错误，也经常把原因怪到别人身上。”因此来说，幼儿的自信心、自制力、交往的主动性，以及面对困难的勇气和信心几乎都是在社会的交往过程中慢慢发展的，社会领域的交往给幼儿的合作带来了不可避免的影响。

（二）教师的引导

在观察中，由于幼儿的生活经验缺乏，会在很多方面不能及时衔接游戏，教师在言语提示方面做得比较到位，教师的言语提示非常及时。从图中可以看出，教师给予指令这一行为比较多，通过给予指令让幼儿完成角色游戏中的角色分配和具体某些行为，如果幼儿不愿意接受教师的角色强制分配，就会严重地挫伤幼儿的游戏心情和积极性。访谈中教师提到：“教师的强行终止使幼儿的游戏质量及其水平受到了影响，比如经常幼儿在玩游戏的过程中，因游戏时间结束而终止游戏，导致幼儿会喊‘我还没玩完。’一般在游戏里终止后，明显能看出来幼儿的情绪不佳。”

教师应该做到一定要根据幼儿的实际情况，富有成效地指导幼儿，使角色游戏的主题更广泛、更新颖，情节发展更逼真和有趣。教师的指导方式影响着幼儿的积极性和参与性，适当的正确的指导方式会让幼儿积极性更高、参与感更强，不恰当不合适的指导会使得幼儿对该游戏增加厌恶感。

在幼儿园的教学相对更加全面、更加专业，因此，幼儿教师的正确引导对于幼儿的成长过程发挥着不可代替的作用。幼儿教师选择的游戏主题是不是有意思，教师们给予的游戏时间是否足够孩子们充分地参与其中，游戏安排得是不是科学恰当，这些都对幼儿的合作行为产生着影响。在角色游戏中，幼儿对角色分配一旦产生质疑，在游戏中就会时常向老师告状，幼儿教师在这时采取的干预方式不同，直接影响着事情解决的结果。访谈中教师提道：“比如我们班上很多幼儿在游戏中我喊停后，告诉我老师我还没玩完或者还没玩够这样的话语时，我就尽可能让幼儿尽量把自己的角色游戏扮演结束。这样做对幼儿的合作有好处，就是可以促进幼儿的合作行为，若是我选择批评幼儿，那么幼儿就会因为游戏没有玩尽兴，游戏没有玩完而感到最终的失望。”因此，教师的引导方式对幼儿来说是比较重要，而且科学的教育引导会使幼儿很快地回归到愉快的合作游戏中。

（三）幼儿园的合作环境

幼儿园中营造的合作环境对幼儿发生的合作来说非常重要的，还须具备相应的设施才能够在最大限度上使幼儿的合作能力得到提升。小规模的幼儿园也许只有一个玩具架子，老师也仅仅只能利现有的玩教具教幼儿要学会分享，因此对幼儿的合作意识的提高有一定的影响的另一个因素就是幼儿园的整体合作的环境。其中园所理念、硬件设施配备情况起着影响作用，教师的引导方式对幼儿有影响。

幼儿合作行为发展的另一必要领域是社会领域。根据访谈教师提到：“我认为幼儿园的合作环境对于幼儿来说太重要了，幼儿园开展的这种有利于幼儿合作的活动越多，幼儿们的交往质量越能得到提升，教师也越有经验。”因此，幼儿园的整个环境不仅起着对幼儿合作发展有帮助的作用，还对老师的经验积累也起着帮助作用。

（四）家长的教养方式

根据教师的阐述：“父母对孩子影响是最大的。在我的班上有一个幼儿在家特别喜欢拿着家长的手机乱点，家长一般硬性要收走手机，经常会命令幼儿立马把手机交给他，去把什么东西怎么样的。这个幼儿就会学着家长的说话，命令同学。不仅占有欲强，自我意识也较强，那么像权威式这种教养方式就会造成缺少合作、缺少互助和分享的意识。在我们班级里面经常会出现抢东西，各自都想占为自己所有，所以如果家长要选择正确的方式去教育孩子，不溺爱，不过分满足孩子。”

在民主型的家庭中幼儿和父母之间能够进行积极交流、顺畅沟通，幼儿会变得开朗、主动。幼儿的发展过程有着幼儿本身的发展特点，它的发展过程是持续的，一定不能操之过急，经过努力就能够达成的目标，会提高幼儿的积极性，有利于幼儿树立自信，使幼儿变得积极向上，在与同伴的合作中也非常顺畅。

但在权威型家庭中随之而来的就是命令，孩子一般不可以随意去做自己喜欢的事，必须听从父母的指令和要求，慢慢地就不会选择主动地去处理问题，就会沦为幼儿按照自己父母心里所想的那种方式去行为。因此，对于幼儿合作，家长的教养方式也是有着比较深远的影响。

三、促进中班幼儿角色游戏中合作行为的策略

（一）营造环境，增强合作意识

影响一个人的因素其中有一点就是环境，对于幼儿来说，幼儿园环境就显得尤为重要，因此幼儿园要争取有一个好的合作环境，尽可能多地增加跟合作有关的因素。在区域活动中，多投放一些能够满足多人合作、多人游戏的玩具和素材，把单人玩具投放的数量减少，以此来增强幼儿的合作意向和合作行为习惯。

在教学的活动过程中，教师多讲述与合作相关的故事，给幼儿树立榜样，从而起到培养幼儿的合作意识的作用。教师要多给幼儿一些机会，为了游戏让幼儿可以主动地寻找同伴，用幼儿自己的方式主动去邀请同伴的实践机会，虽然有时候寻找同伴会产生一些问题，教师此时要把幼儿的情绪安抚好之余，还要教导幼儿要多倾听自己同伴的意见和看法，要学会替自己的同伴着想，不能只按照自己的想法来做，尽可能地指导幼儿通过语言来表达自己的想法，如果有需要也要进行解释说清楚原因，以最大限度上让自己的同伴理解和支持自己。

（二）合理安排，鼓励异性合作

区域中的活动材料不能一成不变，要在固定的时间去查看游戏材料的使用情况，和幼儿对这些材料的使用频次，当发现幼儿的游戏材料不够，或者对材料的使用降低时，教师要丰富游戏的材料，不同的材料适用于不同的游戏主题和范围，必要时可以利用自然的材料，在大自然中因地制宜地带领幼儿进行合作活动。教师要多想一些不同种类的游戏主题，在合作过程中难免会出现内容单调不好玩，或者调动不起氛围的情况，要提前做到安排，选择内容时也要尽可能地丰富，设计多样化的情节。

像公主城堡这样的游戏，教师应提前向幼儿解释讲明白，公主的角色并不是只能由女孩来扮演，小孩子的思维不能被局限，鼓励男生也可以来尝试扮演，扮演结束后要多鼓励赞扬幼儿，也可以让幼儿互相多分享自己的体验感受，多鼓励幼儿异性合作。

（三）树立榜样，分享合作策略

教师最好是能做到了解自己班上每一位幼儿的心理变化、情感特点、性格、习惯等，避免幼儿十分抗拒的行为出现。

教师应该时常观察幼儿的表现情况以及幼儿的行为变化，多支持和鼓励幼儿大胆地分享自己的合作经验。在幼儿合作中，老师争取用清晰明了的语言，多向幼儿阐述有关合作策略的相关办法。

教师可以将幼儿分成几个小组，每个小组游戏结束之后，向其他组谈谈合作的感受和体验以及注意的问题，这样做有利于让幼儿从旁观者的角度去观察学习。也偶尔可以让幼儿看看关于合作的视频，让幼儿多接触多学习多观摩。一般女孩的交流比较通畅，教师可以让男孩多观看女孩之间沟通协商的过程，以便于男孩模仿，为不愿意交流和害怕交流的幼儿树立榜样。

（四）正确引导，提升指导效果

教师在此游戏的活动中所扮演的角色也相当重要，因为教师不只要做好引导，还要参与到游戏中。老师要提前规划好游戏的整个节奏安排和对可能出现的问题进行一定的风险评估。在游戏开始之前，老师就有必要将故事的相关具体信息、游戏的相关规则一一进行讲解和说明。游戏开始后，老师要频繁鼓励幼儿，并且还要细心捕捉每个幼儿游戏时的心情变化、行为变化和感受幼儿的情绪。如果在游戏中出现问题，一定要注意沟通的语气、情绪的控制和语气语调的拿捏，和幼儿讲话沟通时要注意用恰当的方式，尽可能不要产生言语方面的冲突。

教师也要重视幼儿之间的合作行为的相关教育，切勿在思想上懈怠。其次，教师的引导方式都是临场根据主观意识得来的，不具有一定的科学性，因此教师们要多参加相关知识的学习与培训，还应与这方面有研究的优秀教师进行相关的交流学习，积累更多的实践经验，利用更科学的理论知识解决合作中的一些难题，增强指导的合理性和科学性。

结语

综合研究得出结论，角色游戏在幼儿的身心发展过程中很重要，其次对于幼儿的合作也是起到了必不可少的作用，在角色游戏中，幼儿能够多次进行合作，也能让幼儿在合作的过程中慢慢感受到合作的技巧，提升幼儿的合作质量。角色扮演区是幼儿发展合作行为极其重要的区角，教师应该充分地重视这个教育区角。幼儿教师只有了解到角色游戏的重要性，了解幼儿的性格、习惯、心理特点、生活环境等，才能够有利于教师用正确的合适的指导方式引导幼儿合作。同时，条件允许也要多次与家长交流，随时跟进，反馈幼儿的变化，对于家长的教养方式尽可能多地给予科学的意见，对幼儿的社会性发展来说可以发展得更好，有利于发展幼儿的合作意识。