基于情景语境的初中英语词汇教学方法探究

李 哲

（江西省抚州市东临新区太阳中心小学 江西抚州 344109）

基于情景语境开展初中英语词汇教学，可给教学活动带来新的可能，所以，教育部门提倡教师运用这一方法开展教学活动，使学生在记住单词的意、形的同时，做到灵活运用所学知识，但是想要使语境情景的创设发挥出最大效用，教师就需要进行综合考虑。通过调查发现，多数教师为掌握这一方法，导致初中英语词汇教学的效率与质量与理想存在较大差异。所以，如何在情景语境下开展初中英语词汇教学，成了教师不得不深入思考的问题。

一、基于情景语境开展初中英语词汇教学的重要性

情景语境，简单来说，就是语言行为发生的实际情景，其与词汇有着密切联系。所以，教育部门提倡基于情景语境开展词汇教学。其重要性有以下五个方面。

1.提高学生积极性

学生的积极性、主动性，可对教学活动的实效性造成直接影响，所以，想要提高教学活动的实效性，想要使学生在教学活动中有所收获，教师就需要将学生的积极性、主动性调动起来[1]。而在长时间的实践中发现，基于情景语境开展初中英语词汇教学可达到这一目的。具体而言，在进行知识教授时，教师会利用多媒体技术呈现相关图片、视频、场景，使学生在教学活动中扮演相关角色，在潜移默化中对相关知识进行学习。与单纯地对词汇进行讲解教授相比，这样的教学活动更容易激活学生的思维，更容易激发学生的积极性。

2.帮助学生理解知识

一个词语，在不同的时间、地点、场合中，可翻译成不同的含义。而这明显体现了一个特征：情景语境可对某个词汇的确切含义起到决定性作用[2]。例如，在单词“fire”中，很多学生只知道这个单词的翻译为“火”，但其在不同的情景下，可呈现不同的含义。比如：On the battlefield，officers give orders like ambushed men with machine guns：“fire”。教师将词汇融入于情景语境中，可以使学生结合语义进行思考，从而快速理解词汇。

3.帮助学生记忆词汇

通过调查发现，多数学生在教学活动中出现容易记不住单词的现象。而出现这种情况的根本原因是教师未将正确的方法教授给学生，导致学生在记忆词汇时，采用听写、默写这种方式。而教师将词汇放至于具体的情景语境中，通过图片、视频、音频的方式呈现相关词汇，可使学生将词汇与语言环境相结合，使原本抽象难懂的词汇以形象直观的方式呈现，使学生快速发现词汇之间的联系，并建立词汇群，快速进行记忆。

4.帮助学生正确运用词汇

开展英语教学的根本目的是帮助学生理解知识，掌握知识，灵活运用所学知识与他人进行交流沟通[3]。所以，在教学活动中，教师需要将应用知识当作根本目的。比如，在教学完“Of course”后，学生知道了其含义为当然时会出现滥用现象。比如；Is that a good restaurant？Of course.Is it open on Sundays？Of course。虽然这两个例句在字面意义上看起来都没有问题，但是这两个情景中含有如下言外之意：What a stupid question。这样很容易使对话的另一个人认为这个人是很傲慢无礼的，造成尴尬局面。倘若换成“Yes，certainly”的表达方式，会更恰当一些。由此可见，在教学活动中，教师不仅要对理论知识进行教授，还需帮助学生在具体场合中掌握具体的语言运用方法。

5.培养学生交际能力

英语是一门语言学科，所以，在教学活动中，教师需要注重对于学生交际能力的培养，确保学生在教学活动中可以灵活运用所学知识。比如，在对相关知识进行教授后，教师可以给予学生一定时间与空间，使其灵活运用所学知识与他人进行交流沟通，在实践过程中形成良好的语言交际能力。

二、基于情景语境开展初中英语词汇教学的方法

由上述内容可知，情景语境在初中英语词汇教学中发挥着重要作用，但是想要使其效用充分地发挥出来，就需要掌握一定方法，所以，下列进行了简单阐述，教师可以尝试应用于实际教学中，为教学活动的实效性提高奠定良好基础，为学生的学习与发展提供保障。

1.在词汇呈现和新授环节，应用情景语境

（1）采用联系生活法进行情景语境创设，对词汇进行教授

学生所要学习的词汇与生活有着密切联系，倘若教师可以基于此进行情景语境创设，可拉近学生与知识的距离，使学生快速理解知识，掌握知识，并为其灵活运用所学知识奠定良好基础。所以，在教学活动中，教师需要将联系生活法利用起来。但是，在采用联系生活法前，教师需要对教学内容进行深入分析，找到知识与生活之间的联系[4]。

例如，在教学《Do you have a football》时，教师便可采用这种方法开展教学活动。具体而言，通过分析教学内容可以发现，其所讲述的内容为：Ask if you have sports equipment for the purpose of playing a sport。而学生在日常生活中，也会运用相关语句，所以，在football的教授时，教师不妨呈现与相关内容有关的生活情景，在进行情景语境的创设的同时，降低学生学习难度，拉近词汇学习与学生的距离。具体而言，教师可在教学活动前制作如下视频：A student came in through the back door，looked around and found that there was no football in the classroom，so he thought of asking others to borrow it。When asking，his sentence was：Do you have a football after your name？在播放完视频后，教师可以提出如下问题：Do you know what the character in the video means?What kind of story does this video tell？在问题的引导下，学生会发散自身思维，并结合自己看到的内容说出不同答案。此时，课堂氛围会变得十分活跃。之后，教师对单词进行教授，学生便可快速进行记忆。通过这样的教学活动，学生不仅可以加深对英语词汇的理解，还可以对教学内容进行掌握。由此可见，在词汇教学中，教师运用联系生活法进行情景语境的创设，可使教学活动变得生动有趣，可以使学生快速对词汇进行记忆，从而提高教学活动的实效性。

（2）采用角色扮演法进行情景语境创设，对词汇进行教授

角色扮演法是开展教学活动的一种方法，其特点可使学生获得独特体验及感悟，可确保学生快速理解知识、掌握知识，而且，其增加了教学活动的趣味性。所以，在对英语词汇进行教授时，教师不妨将角色扮演法利用起来，确保其可达到情景语境的创设的目标，并完成英语词汇的高效教授[5]。

例如，在教学《How much is this pair of socks》时，教师便可将角色扮演法利用起来，因为这部分知识讲述的是有关于商场购买东西的，且涉及了较多形容词。而这些形容词，学生无法快速理解、掌握，导致教学活动的实效性受到了影响。教师通过角色扮演法进行情景语境的创设，可使学生身处于实际情景下，可为学生快速理解知识、掌握知识提供保障。所以，教师可以将其利用起来。首先，教师可在课前准备一些与教学内容有关的教学工具，然后将其引入课堂。在课堂教学中，教师可将学生分为若干个小组，使其以小组的形式进行学习。在这样的教学活动中，学生可以置身于相关环境下，运用英语与他人进行交流、沟通。所以，学生可以真正地理解知识、掌握知识。由此可见，将角色扮演法在教授活动中充分运用起来，可活跃教学氛围，使学生感知英语学习的乐趣。

2.在词汇巩固和复习环节，应用情景语境

（1）通过游戏竞赛进行情景创设，对词汇进行教授

游戏竞赛活动可使学生从被动学习转变为主动学习，可增加教学活动的实效性，所以，在对英语词汇进行教学时，教师不妨将其利用起来。例如，在教学《I think moon cakes are delicious》时，教师便可将游戏竞赛利用起来，进行情景创设，使学生快速记忆所学单词。具体而言，教师可将多媒体技术利用起来，进行节日氛围的营造：Video of two people eating moon cakes using multimedia technology。由于视频具有图文生结合的特点，可刺激学生的感官，所以学生仿佛置身于相应情景下，会说出自己对月饼的看法。此时，有的学生会说自己觉得月饼是美味的。之后，教师提出如下问题：你们知道美味的英语是怎么说吗？这样便可快速集中学生的注意力，使学生参与到教学活动中。之后，教师可以引入游戏活动。例如，猜灯谜游戏活动的规则是这样的：One person uses the English words he has learned to describe things，and others need to guess things based on them。If anyone can say this thing quickly and correctly，he can get a certain reward。游戏活动中，学生可从被动学习转变为主动学习，可加深对知识的印象，形成良好的学习能力。由此可见，教师采用游戏竞赛的方式进行情景创设，可实现词汇的有效教授，可帮助学生快速巩固、复习知识。

（2）借助视频及对比法进行情景创设，对词汇进行教授

在教学活动中，普遍存在这样的问题：学生常常会将fun和funny混淆，fun的含义是享乐、乐趣、快乐、享乐的事，funny的含义是滑稽的、好笑的。为了解决这一问题，教师可以将如下方法利用起来：Use multimedia technology to collect relevant funny videos and present exercises that complete sentences with funny and fun。在这一过程中，学生可以加深对两个单词的理解，明确其不同含义，从而真正理解知识、掌握知识。

3.在词汇输出和运用环节，运用情景语境

在实际教学中，教师需要创设相关语境，使学生在具体语境中灵活运用所学知识进行输出，从而真正掌握英语词汇。例如，在教学《How much is this pair of socks》时，教师便可为学生提供情景，使其在实际教学中运用所学知识与他人进行交流、沟通，为其真正掌握词汇、形成良好语言表达能力奠定良好基础。即：Using multimedia technology to present pictures of the mall and hand out prepared slips of paper to students to clarify their role in the teaching activities，what you need to buy，and then use what you have learned to have a conversation。在这样的情景中，学生不仅可以灵活运用所学知识与他人进行交流、掌握词汇的运用方法，还可发现英语学习的魅力对其产生较大兴趣。英语最为基础的构成部分便是单词，同时构成语境的不可或缺的一部分也是单词，只有在具体的语境当中放入单词，这样才会使得语境更加丰富。若将单词独立出来，这样会使单词的使用价值大大降低。因此，教师应该将单词融入具体的语境当中，这样会有意想不到的收获。

结语

综上所述，若将英语看作是一幢大厦，那么单词便是它的基石，同时也是学生迈进英语学习的门槛。词汇教学的有效开展在英语教学中发挥着重要作用，是学生学习与发展的基础，所以，在教学活动中，教师需将其应用重视起来。考虑到其涉及较多内容且需要一定方法，所以上述进行了探究。比如，教师可以在词汇呈现和新授环节运用情景语境，在降低学生的学习难度的同时，提高教学活动的实效性；也可以在词汇巩固和复习环节，使学生快速记忆知识、内化知识；还可以在词汇输出和应用环节运用情景语境，为学生活学活用提供保障。