关于中职语文诗词教学生活化的分析

2022-02-14李玲

新教育时代电子杂志(学生版) 2022年35期

李玲

（新疆阿克苏教育学院新疆阿克苏 843000）

生活化教学是一种较为常见的教学模式，有助于拉近课堂和生活的距离，激发学生的学习兴趣。在中职语文诗词教学中实行生活化教学模式，与诗词教学要求充分契合，可以大大降低诗词教学难度，促使学生同诗词作者产生情感共鸣，加深诗词中意境和情感理解感知。相较于传统的填鸭式教学模式，生活化教学模式应用可以增强诗词内容可视化和生活化特色，不需要刻板记忆，而是创造性的认识和感悟，增强情感体验同时，切实提升诗词学习效率和质量。综合分析研究中职语文诗词教学生活化内容，有助于推进教学改革，丰富研究储备，为后续教学实践提供参考和支持。

一、中职语文诗词教学中的不足

1.忽视学生的个性化学习需要

重视专业教学，轻视基础文化课学习，是当前职业教育教学中的一个问题，而语文学科作为一门基础的文化课，受重视程度不高，教育资源投入力度不足，教学效果并不理想[1]。对于中职教师而言，日常教学中将大量精力和资源投入到学生专业技能培养和未来就业发展等方面，这一点是中职教育特殊属性所决定，更加关注实践生产生活。在此背景下，中职语文诗词教学中多是照本宣科，忽视学生个性化学习需要，教学氛围枯燥、沉闷，无法最大程度上激发学生学习兴趣，降低中职语文诗词教学效果。

2.教材内容缺乏特色

纵观目前中职院校语文诗词教学现状来看，同实际生活之间的联系不强，教学氛围枯燥。中职语文诗词教学缺少专门的教材内容，多数中职院校语文诗词教学中所选择的教材是同一版本，很多教材甚至是21世纪初编写的，时间较为久远，内容滞后，难以真正地引发学生学习兴趣。现有教材内容编排中，主要内容是现代文阅读素材，古诗词占比较少，此种编排形式无形中影响到学生的思维认知，偏颇地认为古诗词学习并不重要，挫伤学生的诗词学习积极性[2]。在古诗词教学中，部分中职教师照本宣科，主要是按照课本上的内容进行讲解，逐字逐句剖析，要求学生理解古诗词、背诵古诗词，但未能有机整合学生实际生活认知和经验。对此，学生无法从古诗词学习中获得有益于生活和发展的经验，对于学生思想认知水平提升并没有积极作用。如古诗词考试题目以填空为主，只考一些名句，这样即便学生可以记住名句，但是却并不一定深入理解和记忆，不利于古诗词知识的有效运用。

二、中职语文诗词教学生活化的意义和特点

1.意义

诗词教学是中职语文教学主要内容，也是教学难点所在，对于多数中职生而言，语文基础不扎实，古汉语积累不足，不可避免地影响到诗词教学效果。对此，教师可以结合古诗词教学内容灵活选用生活化教学模式，将原本枯燥的诗词点生动、形象化展现，促进学生更加高效学习知识，掌握科学合理的学习方法。还可以创设轻松的学习氛围，激发学生诗词学习主动性和积极性，与教师密切交互配合，对于诗词教学质量提升具有积极意义[3]。

首先，诗词生活化教学，可以降低知识理解难度，创设优良学习情境，促使学生可以全身心沉浸情境中，尝试着与作者情感共鸣，从作者角度思考和分析，挖掘潜藏的意境与情感思想，可以取得事半功倍的学习效果。

其次，培养中职生持久的诗词学习兴趣。推行生活化教学模式，可以有效调动学生学习热情，加深知识点理解和记忆，不需要教师督促，即可自觉、自律地沉浸在学习中。这样不仅可以提升学习效果，还可以培养学生良好的学习习惯，为后续学习深化夯实基础[4]。

最后，古诗词生活化教学可以锻炼学生知识灵活运用能力，正确认识到语文知识的应用价值，自我提升和完善，学以致用[5]。语文是一门人文学科，也是一门基础学科，对于其他学科知识学习有着重要意义，而且古诗词是我国传统文化瑰宝，在学习中可以加深传统文化认知和理解。其中有很多爱国主义诗词，也有抒发情感的诗词，长期学习下有助于陶冶情操，丰富个体内涵，还可以促进学生综合素质高水平发展。

2.特点

（1）开放性。诗词生活化教学，立足于课堂整合学生实际生活，不受时间和空间限制，进一步延伸拓展，在校内外有机整合下创设轻松、高效的学习情境。学生是课堂主体，教师则是起到引导和帮助的作用，所有教学活动均是需要学生自行完成，在遇到问题时教师也仅仅是起到适当的点拨和帮助，因此语文课堂具有较强的开放性特点。

（2）情境性。组织生活化诗词教学活动，一个常见教学方法即创设教学情境，引导学生沉浸其中学习知识，发挥导向和启发作用，赋予学生后续持久学习动力与活力[6]。

（3）实用性。构建生活化诗词课堂，学生在学习基础汉字知识的同时，也要学习很多生僻字（学生诗词以基础知识为主），对于学生的语文知识综合运用能力发展具有重要作用。而且学习实用性诗词内容，还可以强化学生的基础技能水平，强化学生的语文思维能力，潜移默化中培养学生文学素养和人文素养。

（4）实践性。诗词教学中引入生活化教学模式，有助于令传统课堂逐步回归生活本身，通过引入学生熟悉且感兴趣的材料，有助于丰富学生基础知识累积，增强情感体验。另外，也可以综合评价学生个体表现情况，促进学生听、说、读、写能力同步发展，灵活运用所学知识去解决实际问题。

三、中职语文诗词教学生活化的具体措施

1.有机整合古诗词和实际生活

为了构建高效的生活化课堂，提升诗词教学质量，需要语文教师提升生活化教学模式认知水平，将古诗词内容和学生实际生活整合在一起，挖掘其内在联系，促使诗词教学真正的回归生活[7]。此种方式便于学生全身心沉浸到古诗词情境中，在相对应的氛围中培养学生学习兴趣，提升古诗词学习成效。第一，分析古诗词历史背景，创设优良学习情境。采用挂图或是多媒体方式辅助教学，生动形象地播放画面、视频，有助于增强诗词内容具体化和形象化，增强诗词课堂活力。通常情况下，古诗词中会涉及背景内容，教师可以适当地引入诗人生平经历，通过视频形式直观再现给学生。此种方式可以拉近学生和作者的距离，加深对作者情感思想理解，降低学习负担，在后续学习中起到事半功倍的效果。第二，依据诗词内容安排表演活动[8]。很多古诗词中均隐藏了故事内容，在基础知识学习后，可以鼓励学生结合自身理解去编写情景剧。由于学生认知不足，古诗词学习角度也不尽相同，因此最终编排的剧目也有很多差异。对于一些创造意识强的学生，可以对古诗词内容适当改编调整。这样可以大大激发学生学习积极性，还可以促进教学质量稳步提升，丰富学生的古诗词学习情感体验，在后续学习中不断提升和完善自我。在学习《登高》时，教师可以激励学生主动阅读，并通过小组形式分组讨论分析，剖析古诗词中所描绘的情境，提炼和挖掘古诗词中的内容。并结合教师自身的社会阅历和生活感悟，描述自己与作者相同的情感经历，与学生讨论，深层次去体会和感悟诗词中蕴含的情感，在此基础上进行改编。小组成员分别扮演不同角色，并将小组的学习成果在课堂上表演，最后小组评论、教师评论，分析优劣，相互补充、相互促进，对于带动学生后续学习积极性，强化学习能力具有积极作用。

2.引导学生观察和感悟生活

推行生活化教学，教师应该鼓励学生认真观察和感悟生活，剖析生活本质，促使古诗词和实际生活有机整合，培养学生良好的学习素养和学习习惯。一方面，学生观察生活不应该拘泥于课堂，在日常生活中也要养成良好的观察习惯，增强生活感悟，丰富积累[9]。如布置周末作业，学生在完成作业时仔细观察周边生活风景，感悟不同季节变化的风景，写一篇记叙文。在文章中，学生要立足于实际生活，抒发自身的感悟和体验，锻炼学生的语言表达能力和运用能力。此外，也可以布置一些灵活性的作业，或是生活实践作业，引导学生自习观察和感悟实际生活，丰富情感体验，为深入学习奠定基础。另一方面，引导学生观察生活景色教材中的古诗词所描绘的内容都发生在古代，与当代学生日常生活距离较远。仅凭学生想象，是难以获得直观理解和感悟的，影响到古诗词学习效果。所以，可以联系学生实际生活，观察周边生活景象和情境，丰富积累，提升学习效果。如在学习古诗词《山居秋暝》学习中，在教师引导下，让学生去回忆秋天有什么景象，思考景象特点。来自不同地区的学生，可以将自己家乡的景色描绘出来，或是提供优美景象图片，学生们一起观察和想象，焕发学生的情感体验。如曹操的《短歌行》，范仲淹的《渔家傲》等诗词，比较不同描绘秋景的诗歌，在对比感悟下来摸索古诗词创作规律，切实提升古诗词学习效果。

3.带领学生深入感悟和体验实际生活

对于中职学生而言，多数时间都投入在专业知识学习中，难以有清闲的时间去仔细观察和感悟生活中的美。正是由于这一因素，致使很多古诗词作者在抒发情感时习惯性借景抒情，表达自身对自然环境的喜爱。但很多中职生缺乏此方面情感积累和体验，相较于古诗词作者而言也缺乏充足的阅历和经验，因此在学习时很难切实感受到作者情感思想，降低学习效果。对此，教师可以在每学期带领学生参加课外活动，进入大自然，在针对性地指导和帮助下，帮助学生深层次感受自然美好，将抽象情感具象化呈现，焕发学生情感共鸣[10]。这时，学生以往所学的古诗词，在某一瞬间触动下脱口而出，这样的诗词才是有生命力的、是活的，对于强化学生知识运用能力，丰富个体内涵有着重要意义。

第一，组织学生定期参加春游或秋游，选择学校周边公园。情况允许下，学校也可以组织一系列活动，带给学生不一样的感受。如前往城市郊区领略自然风光，感受诗词蕴含的意境，增强教学内容趣味性，带给学生别样的新奇感受，对于提升课堂教学质量有着积极作用。

第二，班级内部布景，结合诗词中描绘的场景来创设情境。如选择中秋主题的诗歌，李商隐的《嫦娥》，苏轼的《水调歌头》等，有的描写习俗，有的则是描写场景，教师也可以结合不同诗词内容在班级内部布景，选择月亮、桂花、月饼和嫦娥等代表性的中秋元素，营造中秋佳节氛围。在这样的环境下，有助于增强学生的情感理解和感悟，提升古诗词学习效果。