小学语文教学中趣味识字教学方案的应用实践

张 燕

（新疆塔城地区额敏县第三中学 新疆塔城 834600）

一、研究背景及目的

传统的语文教学中，教师在每个学期，只紧握一本教材，并且翻来覆去地讲，既没新意，也使学生识字量不够，直接导致阅读滞后[1]。就阅读而言，必须要认识2500个左右的常用汉字才能为自主阅读提供基础。然而，按我们一般的语文教学的进度，小学生认完2500个左右的汉字至少需要五年时间，这就意味着他们的自由阅读期被延迟到了10岁以后。此论文着重研究小学生语文识字学习方法的培养，旨在分析其中的种种方法，进一步地研究出哪种方法是更适合小学生的，并提出建议和见解，从而为今后这方面的研究提供借鉴。

1.概念界定

在小学阶段，识字是学生接受学科教育的第一步，是学习的前提和基础。此时的学生正处于生字、新字学习的最佳时期。在这个时期，教师只有让学生打下良好的根基，才能使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字[2]。

郭沫若先生曾说：识字是一切探求知识的第一步。新课程标准中又提出识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。因此，教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正喜欢识字。由此可见，识字能促进语言、思维的协调发展。因此，新课改十分重视学生识字能力的培养，要求我们将学生熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用学生的生活经验，注重教他们识字方法，力求识用结合。在新课程理念的指引下，小学低段语文中的识字教学如何趣味性开展是本文的重点探究内容。

2.文献综述

在孩子初入小学阶段，尤其从幼儿园过渡到小学的初始阶段，对于学习并没有形成的主动意识，其识字途径相对来说是较为单一、狭窄的[3]。而对于低龄段的孩子而言，无论是生活中的识字，还是阅读课外读书中的拓展识字，都较难从中获取识字乐趣，更谈不上提高识字效率。再者，孩子，会觉得在课堂上进行识字非常的枯燥，而且识字教学的反复性也在一定程度上加重了孩子的厌倦情绪。

吴月芳在《适度使用字理识字法》中指出：识字教学历来是小学阶段一个重要话题，识字方法和识字效率也是教师们经常一起谈论研究的话题。经过大量实践检验，字理识字法是公认的总体识字效率较高的一种方法。字理识字法要求教师不仅仅应该关注汉字本身承载的文化，更应该关注识记主体——学生的身心特点，关注学生能否接受，关注学生的识记顺序以及记忆特点等。这样的综合考量，才真正做到高效地使用字理识字法，才真正做到适度使用字理识字法，也才真正促进识记汉字的效率提升。

二、“部编版”小学语文教材识字方法的现状分析

采用问卷调查法时，小学生识字情况进行调查。本次问卷调查涉及这样几个问题：

1.你对学习汉字有兴趣吗？

2.你是否有主动识字的意愿？

3.你在课外阅读中遇到生字怎么办？

4.在生活中，你的父母家人经常教你识字吗？

5.你喜欢哪些识字方法？

6.你识字的主要途径是什么？

7.在识记汉字的过程中，你喜欢用哪种方法把汉字记得又快又牢？

按小学低、中、高段来统计，其统计结果及分析如下：根据调查结果显示，在调查的220名小学低年级的学生中，能掌握1800个左右汉字的在78%以上，这些学生基本上能独立阅读儿童读物，能把识字当作是一种乐趣；掌握1600个左右汉字的学生在13%左右，这些学生阅读儿童读物有一定的困难；还有近9%的学生达不到新《语文课程标准》的最低要求。新《语文课程标准》要求小学生在低年级阶段，认识常用的汉字1600-1800个；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能用部首检字法查字典，学习独立识字。总结起来，学生在识字方面存在的问题主要表现在以下几个方面：一是形近字读错、写错或用错。例如，“挑”和“桃”，“远”和“运”等。二是同音字混淆。例如：辩、辨、辫这样的同音字误用率很高。又如：“完”和“玩”等等。三是多笔少画严重。例如：衣字旁写成示字旁，“今”“令”不分，“就”总要加一撇，“武”总要打断腿等。

统编教材降低了学习难度，一年级上册的语文学习中，只让孩子们会认300个常用字，会写100字。这一难度的降低，实际上是为了让孩子们从幼儿园少量识字到小学的大量识字之间有了一个较为合理化的过渡。该变化对要求认识的300个字有一个更加科学系统的安排，以新的排列方式呈现出来[4]。语文教材中的这300字由简单到复杂排列，大多为各类读物中最基本的字。一年级上册的汉字学习由独体字开始，紧接着穿插着合体字。在字的意思方面，选择学生生活中接触最多、最易理解的汉字如“口、耳、目、手、足”等字，结构简单，在童书中使用频率较高，而且易与其他汉字组合，构字能力强。再如“你、我、他、坐”等合体字，孩子们生活中常用，和他们的学习生活紧密联系。在教学这些汉字的过程中，教师可以帮助学生学习理解带有这些偏旁的汉字，如“喝、吃、叫、唱”等，为孩子们日后读书打好基础。而课文数量的减少是教学内容方式的重新整理编排，并非单纯“减负”，既有利于幼小衔接的平稳过渡，也有利于语文素养的稳定提升。

三、“部编版”小学语文教材识字方法的现状分析原因

1.结合观察法分析小学生掌握识字方法的数量情况原因

在一年级下册的统编版语文教材中，学生需要会认400个汉字，平均一课要认识11个汉字，相比于一上的200个汉字，识字量方面有了很大的提升，那么就要求学生需要提高识字效率。由调查结果看，识字方法采用最简单的“加一加”“减一减”“换一换”等这些不需要动脑筋的识字方法。由此可见，大多数孩子识字很被动，方法单一。

从观察情况来看，最多的途径是学校识字，占53%。他们之所以认识是因为课余阅读和课堂上老师教和这个字相近的字时对他们有意识进行拓展而认识的。学生的识字量参差不齐的原因：识字多的学生除了学校，大多还有丰富多彩的生活环境和家庭教育氛围。这也是学生识字的重要资源。识字少的学生首先不爱看书，其次家庭没有阅读氛围，家长很少关注孩子的家庭教育。

2.结合实践法分析小学生掌握识字方法的具体内容情况原因

在课堂上，教师可以选择与生活实际较为接近的生字，让学生在这些生字中选择与生字有关的事物进行组词说话[5]。同时，也要把识字与写字相结合，将自己认识到的生字运用到写话中。例如，课文中，“足球、打球、篮球、跳高”等词，以及自己体验到的“快乐”“兴奋”“高兴”“兴致勃勃”等词，让学生将两者进行紧密联系。

学习活动中，可以开展“识字小达人”活动，以比赛的性质来激发孩子识字的兴趣，间接地提高学生的主动性，抓住学习以及生活中的机会去主动地认识汉字。平时多开展“识字小活动”，采取模拟、创设情境的方法促使孩子识字。在学校里每周开展阅读课，一周一书，让孩子在看书的过程中，学会自己提取“感兴趣的内容”，并于周五在班级中和其他小朋友进行分享，分享的过程就是分享识字之后的阅读感受[6]。

3.结合经验总结法分析小学生掌握识字方法的运用情况原因

根据相关的经验总结：字词都是源于生活、用于生活的。字词本身就是充满“烟火味”的，所以我认为最好的识字教学就是让学生将字与生活相联系，在字中感受生活，在生活中认识字，教师有温度地教学，学生有温度地识字。例如，在教学“泪”字时，让学生把与“泪”字所在的句子多读几遍。然后，老师再问问学生说说自己从该句中感受到了什么？当学生从句子感受到作者的心情变化时就可以在这个时候问问学生是否也有过同样的感受，在此基础上再出示“泪”这个字，让学生说说从“泪”的构字上自己懂得了什么？这样教学的话可能学生对汉字会有更进一步了解和认识。

例如，在部编版的《荷叶圆圆》中，在认识“美”这个字时，教师可以让孩子先观看一段视频“荷叶在水中亭亭玉立”，接着让学生说说看了这段视频之后的感受？美不美？你们能读出这种美吗？当学生从观看视频和朗读中感受到美的时候，这个时候“美”这个字就可以出示出来了，并让学生说说写这个字的时候怎么样才能记得更牢。有学生说“美”字有两个部分组成，“上面是羊字没有尾巴，下面一个大字”；有学生还会提出“美”字哪一横要写得长一点，哪一横要写得短一点。当学生们尽情地开始表达自己的观点之后，学生们就会对生字了解得更加全面而又深刻。或多或少由于“应试”教育的原因，即使在低段，老师们也会因为“应试”而会节约在识字上的教学时间，简单机械地进行识字教学，如带读、自读、认读、开火车读或大组读等常规式地进行识字教学，而反复机械式地进行识字教学之后就会进行使孩子们对汉字产生审美疲劳，识字就缺乏了“温度”。

四、如何找到适合自己的识字方法对策

1.个人对于小学语文识字方法的建议

（1）“游戏式”识字

可以用“我来猜一猜”的小游戏，两位同学互相配合，其中一位举着字卡，另一位进行猜测，如果认读正确则可以当一回“小老师”，邀请其他小朋友来跟读。“游戏式”识字教学还要很多的方式，抓住低段孩子的心理特点，避免识字过程的乏味和单调。同时，在游戏过程中，还锻炼了同伴间的团结合作、互帮互助的能力。

（2）“儿歌式”识字

低年级的孩子喜欢“动手”“动口”“动脚”，其中“动口”就包含了“唱儿歌”。在语文课堂的学习中，采用比较具体化的教学方法，把一个个孩子们陌生的生字变成一首首有趣的儿歌，使他们轻松地学，愉快地记。教师可在平时多搜集或者自己编写一些能让孩子快速记忆的儿歌。例如，“有”的儿歌和顺口溜可以为“一横一撇头上架，架下是个月娃娃。月亮做事错了吗？有错就改乖娃娃”；“用”可以为“我来画个大山洞，但是山洞短时间里没有用。那我来编织个竹篱笆，两横一竖就把洞口封”。

（3）“定位联想”辅助记忆

部编版一年级下册的《三字经》，是古代蒙学教材中较有代表性的一种，它以三字断句、句句押韵为主要特点。而作为韵文，定位联想是比较好的一种辅助记忆生字的方法。以第1、2行为例：学生会背诵了之后，可以尝试着板书中的“人、本、相、近、远”擦掉，留下“之、初、性、善、性、习”这六个要认识的生字。之后，再让学生们把新字放于三字经中的相应位置去记忆。这种认识新字的方法，称为定位联想法。

2.如何找到适合自己的识字方法

在教材最后出现的生字表一栏中，每一个生字大多是按课文中出现的先后顺序安排的。这一方式可以让学生们很方便地去查找。但是，教师在课堂上的教学中，仍要根据实际教学的情况，适当改变新字的教学顺序，可以利用相对应的识字方法，按照读音、字形结构或者类型等特点，把学生要学的生字分类呈现出来。

生字复习教学相对来说会比较枯燥，基本上以“读一读”“组组词”为主。在第二课时，教师可以利用生字卡片和磁铁，让学生动手在黑板上，按照自己的分类方法分一分，说一说。区别于读一读，低段学生通过上台展示，在黑板上摆一摆教师的大张生字卡片，跟其他同学介绍一下自己的分类方法。这种师生合作、生生合作的方法都可以极大地激发学生的学习兴趣。

分类的方法多种多样，教师可以在教学中引导学生积极主动思考，尝试以各种合理的方式对生字进行归类。在读音上，除了“前后鼻音”“平翘舌音”的分类，学生还可以分出“三拼音类”“整体认读音节类”“都带有某个韵母或某个声母类”“多音字类”“轻声类”等。在字形结构上，除了“上下结构类”“左右结构类”“独体字类”“半包围结构类”，学生也会提出有些字可以用“加一加”“减一减”的方法识记，有些字可以用“数笔画”的方式识记，这样子又可以分出许多类。此外还有学生会分出“象形字类”“形声字类”，或者都带有某个偏旁或某个部件的字，可以分一类，又或者按照意思分出“反义词类”“动词类”……在对本课生字的不断打乱重组中，在面对每课不同的生字都进行归类练习中，学生也锻炼了自己的思维能力。分类识字的学习方法，不仅有助于本课、本学期的生字识记，同时也为中高学段日益提升的识字任务打下坚实的基础。

3.加强识字运用，优化识字环境

基于一年级孩子“易被环境影响”的心理特点，注重环境的氛围，不断灌输给学生“识字的重要性”，使孩子真正对识字引起重视。所以，基于低段孩子的年龄特点以及心理特征，注重氛围，创设情境，提高孩子的兴趣。

每天的“非书面作业”中规定孩子“朗读15分钟”，再加上“阅读3分钟”，并提倡孩子每天阅读要有阅读记录，孩子在摘录的过程中积累新字新词新句，也是一种识字的方式。“家长阅读漂流”活动中鼓励家长与孩子一起进行“亲子游戏”“比一比谁识字多，谁识字快”。

生活是最大的学习场所，并且生活中的语文学习资源非常多。例如，在语文课堂教学中，让学生自己来识字，并说一说自己是如何记住的，如“在电视中认识”“在包装纸上认识”“在广告牌上认识”“在名字中认识”。利用“社会大课堂”，通过参观、游览等方式来扩展学生识字的时空，让学生在生活中自主地去识字。教师应该积极引导孩子利用生活中的任何机会识字。例如，在游玩的时候问问爸爸妈妈景点的名字、商店的店名，还可以问问广告牌上的是什么字。孩子们可以在比较自由的气氛中认识很多新字，同时还增强了他们的生活能力。要构建活力课堂，必须创新词汇教学。同时，在展开教学活动的过程中，老师要注重发挥自身的引导作用，让学生成为课堂的主人。传统的教学模式往往会出现整节课都是老师进行宣讲，而学生听却不思考的情况。因此，老师要突破这一教学模式，对其进行改变。在课堂上学生才是主体，要充分地调动其积极性和上课的激情。老师应该在教学中不断尝试“活力课堂”这一创新教学模式对学生的刺激，更好地应用。例如，在《曹冲称象》这一课汉字词教学中，如果单纯地用书中的插图让学生感受这些字的变化过程，形式单一，学生们的只观感性也不强，印象自然也不会深刻，我利用互动媒体，展示本课需要掌握的生词：称、象、柱、船、站等等，形象直观地演示这些字的演化过程。让学生正确地朗读和通过交换板描红和书写，并且通过拍照讲解功能评价学生的书写。再通过与学生“抢答”互动，将生字词教学融入到游戏中，感受信息技术参与课堂的高效与便捷，加深对字词和课文记忆，展示活力课堂的魅力。希沃白板和传统的教学模式有所区别：合理选择并运用当代信息技术软件，让学生在课堂参与中直观高效地学习和理解知识，加强了课堂师生互动。“希沃白板”对传统教学模式——“老师上面讲，学生下面听”的形式进行改变，有效地提高了学生上课的积极性，让学生能够在课堂上认真倾听、积极思考、踊跃发言。

以大家熟知的节目《汉字听写大会》为例，它用中华汉字为重要介质，写常见字、易错字，参与者和观看者在潜移默化中感受中国汉字的魅力，从而间接引导电视机前的观众同步参与，在游戏的形式中领略汉字之美。同时，在这个节目中，还有“汉字专家”会对一些汉字进行解释，在一定程度上这又极大地拓宽了我们的视野。除了《中国汉字大会》之外，类似的节目还有《汉字风云会》《汉字英雄会》。

有效的肢体语言能够反映教师在评价中的感受，并容易产生小学低年级学生的心理共鸣。让小学低年级学生真正地认识到阅读的乐趣。教师应该不断强化良好阅读习惯的作用，反馈好的阅读习惯带来的正面效果，培养小学低年级学生善于思考和反思的阅读习惯。因此孩子教师要认识到多元评价对于促进和发展阅读习惯养成的重要价值。对孩子的阅读行为习惯在班级中以公开的方式进行评价，比方说可以在教育的过程中不仅仅评价小学低年级学生的学习能力，还要注重评价小学低年级学生的知识掌握，通过奖励语言，让孩子们参与到这个过程中。同时可以对具备良好阅读行为的孩子给予小的物质奖励，例如一朵小花等等，通过这样的方式，打造其成为班级中的小榜样，引导更多的孩子不断地向他学习，有效促进学生良好阅读习惯的养成。

结语

识字是开启学生学习知识的一把钥匙，识字教学在小学语文教学中有相当重要的地位，他对学生形成良好的语文素养有着不可替代的作用。教师不应该孤立地、机械地教学生识字，而应遵循学生的识字规律，遵循语文教学规律，以学生为主导，采用科学的、有效的识字方法，提高学生自主识字的能力，在识字的过程中，注重树立学生的主人翁意识，引导学生做“汉字”的小主人，使学生受益终身。只有当我们真正把识字放到低段语文教育的第一步，那么我们的语文教育一定是有效且有意义的。