浅析小学音乐欣赏课课堂教学提问的方法

王亚元

（北京小学大连经济技术开发区华润海中国分校 辽宁大连 116000）

兴趣是孩子学习音乐，对音乐认知的基础。如果问问当下的小学生：你为什么喜欢上音乐课？可以听到孩子们大多的回答都是：“因为我喜欢唱歌。”孩子爱唱歌固然是一件好事，但是音乐不仅仅是局限于“唱”，而更多的是一种“听”的艺术。基于此，在实际教学中，就需要音乐教师培养学生形成“听”音乐的习惯，使学生从会“听”到会“唱”，这也是在挖掘学生心底对音乐的热爱之情。

在小学音乐教育阶段，真正能让学生静心聆听音乐往往就是在欣赏课的教学过程当中。可是，在欣赏课的内容上，小学音乐课本普遍有这样几个问题，具体如下：

一是乐谱内容不够详尽。很多欣赏课内容往往只有一行或几行乐谱，好一点的乐谱可能有主题旋律，但还有一些乐谱甚至仅仅只有图片，谱曲内容部分缺失严重。这种情况往往会使学生对于音乐曲谱感到陌生，不利于学生的音乐学习。

二是音乐要素不够清晰。音乐欣赏课的乐谱内容大多是音乐片段，所以很多其中的很多乐曲（或歌曲）当出现调性的变换或者情绪的变化等问题时，学生都不能够清晰地从教材中看到或感受到。这样会使学生无法对背后的变化进行理解和感悟，更加难以对于音乐进行感知和体会。

三是音乐文化不够突出。小学音乐课本大多会给学生介绍乐曲（或歌曲）的词曲作者、地域特色等方面的内容，但是却少有音乐本体的文化介绍，使学生对于音乐本身缺少一定程度的了解。部分学生可能缺少欣赏的兴趣，同时还会有学生存在不求甚解的情况，不能真正把握音乐本身，难以体会音乐背后的深层内涵。

以上问题如何解决以更好地达到有效的教学目标，这不仅是对音乐教师的严格考验，更是对音乐教师教学能力的考验，同样也是对音乐教师课堂把控的考验。因此，老师只有精准地提出问题，切实吸引学生的注意力，抓住学生的音乐心理活动，才能真正实现让学生发散思维，聆听音乐，使学生得以了解更广阔的音乐天地，并进一步提升对于音乐的欣赏兴趣，实现音乐教学开展的教育意义[1]。

一、音乐欣赏课教学问题设计的原则

1.问题提问要有针对性

音乐教师在上课时，提出的问题一定要有针对性。这种有针对性的问题可以是针对音乐本体的问题，同样也可以是针对音乐文化有关的问题。基于此，教师要注意学会分析音乐作品，如分析乐曲的曲式结构或者是划分音乐段落类似的问题。小学生在没有足够音乐知识储备的情况下，根本不能理解这些问题，所以，教师一定是点对点、再连成线地提问，逐个突破音乐问题。举例来说，唢呐独奏曲《打枣》，这是一个连老师都没有办法完全进行曲式分析的音乐作品，每一段落的衔接处非常不明显，老师的问题如果很笼统，没有针对性，那么学生一定是听不懂并且理解不了的。这样的教学设计并不能真正让学生学习到知识，不利于学生的学习，容易出现事倍功半的不利效果，音乐教学的开展也就失去了原本的意义。

2.问题提问要有依据性

事实上，小学音乐欣赏课其实包含很多学科的融合问题[2]。举例来说：在讲解《玩具兵进行曲》时，教师可以运动体育学科的队列问题进行授课；在讲解《唱脸谱》时，教师则可以用美术学科的绘画艺术进行教学；在讲解《苗岭的早晨》时，教师可以将舞蹈与音乐相结合，充分展现其中的艺术美。这也就要求教师在进行音乐教学时，应当有依据地提出问题，如果教师问题提问的没有依据，那么学生就很难理解音乐作品表现的是什么了，也起不到教育的作用。

3.问题提问要有延续性

小学音乐欣赏课的学习有很多值得探索的音乐文化。以《让我们荡起双桨》一课为例，这首音乐作品是上映于1955年的电影《祖国的花朵》当中的一首插曲，同时这也是中华人民共和国第一部反映少年儿童校园生活的影片，而《让我们荡起双桨》这首音乐作品也是当时反响最好的一首儿童歌曲，歌曲中除了包含音乐情绪、速度、力度、节拍、弱拍起唱、领唱与合唱等音乐知识以外，还包含了包括音乐词曲作者、电影拍摄场景，以及歌曲三拍子和二拍子的创作灵感来源等在内的众多文化知识。所以，我非常建议老师在上这一课时，应当充分发挥问题提问的延续性，让学生有一种时间观念。教师可以用时代背景作为其中的线索进行串联，从1955年延续到现在，让学生体会到歌曲的延续作用以及对社会进程发展的推进作用，让学生通过问题去思考，通过问题去串联，通过问题去创新，通过问题去继承，让新时代音乐文化能在每一堂音乐课上有所呈现，使学生真正体会到音乐背后的深层内涵，并能从中收益，不仅有助于学生对于音乐的学习，还有助于培养学生的家国情怀[3]。

二、音乐欣赏课课堂教学提问的类型

1.记忆联想提问法

教师所提出一些问题，学生只要通过记忆、联想就能回答上来。例如，一课在进行《彼得与狼》的教学时，教师就可以通过长笛和圆号的不同音色去让学生联想到小鸟和狼，让学生更好地理解音乐作品，使音乐作品形象可感。

2.引导发散提问法

这种问题提炼的方法，是教师根据教材的内容和教学设计的环节而提出的，有助于更好地提升学生的学习兴趣，进一步激发学生的求知欲望，培养学生的发散思维，提升学生的艺术品位[4]。例如，《苗岭的早晨》一课，两段不同音乐情绪的音乐，教师就可以通过发散思维的提问，引导学生发现两个乐段的不同之处。

3.情景创设提问法

这一提问的方法，可以让学生感受和体验音乐与生活与课堂的融合。另外，教师在进行课程设计时，应当针对不同年龄段的学生自身的特点，创设不同的情景问题。例如，《江南好》一课，教师就可以创设江南的情景，把学生带入到诗情画意当中，让学生切实感受到音乐作品中的美好。

4.检验总结提问法

课上提问，课下检验，小组评价，相互总结[5]。这种提问方式是可以检验学生是否学会教学内容的方法之一。例如，《有一个美丽的地方》一课，教师就可以让学生互评，配合使用打击乐器，完成作品的表演，以检验学生的学习成果。

5.学科融合提问法

欣赏课比较常用的教学方法是绘制图形谱，通过这一种教学方法，让我联想到可以用学科融合的方式提出问题。教师可以尝试采用学科融合的办法，启发或引导式地提出问题，并让学生思考出解决的办法[6]。

三、音乐欣赏课课堂提问设计的策略

1.抓住教学核心内容设计问题

抓住教学核心内容，不会出现偏题、脱离音乐要素的现象。很多音乐教师在上欣赏课的时候，往往存在抓不到教学核心的问题，提出的问题也容易完全偏离音乐本身。有时，音乐教师为了凸显音乐文化，体现音乐文化的育人作用，会提出一些学生根本无法理解的问题。这就导致在课堂上，教师往往要花费大量的时间和精力，去引导学生回答所谓的正确答案，这就偏离了音乐欣赏课本身的育人价值，不利于良好音乐教育的开展[7]。

2.依据教学目标达成设计问题

完成教学目标是教师教学的首要任务。要让提问高效、保质且符合实际，教师设计的问题要注意围绕教学目标，直切主题，层层推进。比如，在进行《森林中的铁匠》一课教学时，教学目标就是让学生记忆主题音乐，并进一步分辨音乐速度、力度、情绪上的不同。曾经就有老师提出问题：你认为铁匠们在干什么？你认为铁匠们的心情是怎么样的？他们是如何表现自己工作的场景的？但是，学生欣赏完音乐之后，老师在黑板上出示的关键词是乐曲的速度、力度、情绪、主题音乐出现了几次？这就是明显的答案与问题不符合的情况，答案是本课要完成的教学目标，可是问题的提出却并非如此，而且老师让学生带着问题听音乐，学生的思考与教学目标，即问题与答案，完全不匹配。这样的教学模式大大降低了课堂教学的效率，更不利于学生的音乐素养的提升和发展。

3.依据教学环节逻辑设计问题

这个提问的方法相对好理解，就是教学各环节，环环相扣、条理清晰、逻辑性强，要保持好教学环节的内在联系[8]。在课程开展过程中，应当有系统、有条理地进行，层层深入，层层递进，促进学生逐步深入音乐的相关学习。

四、音乐欣赏课课堂教学提问设计的误区

1.问题设置不具体、不准确

这个就是典型的问题不明确，难以引发学生思考，导致学生无从回答，或者胡乱回答。经常有老师在教研时提出疑问，说：学生上课回答问题时总是所答非所问，这该如何解决？这时，我会引导老师思考；自己所提出的问题是不是能让学生思路清晰地去找到答案；提出的问题又是不是简单明了能一句话概括的？如果教师没有站在学生的立场思考问题，就会出现这种情况。

2.音乐学科的问题变成语文或其他学科的问题，失去学科特点

音乐教师往往有一个误区，就是把提问跟音乐文化有关的问题，不知不觉变成了提问语文或其他学科的问题。例如，《打字机》一课，教师提问：聆听音乐时，你有没有听到打字机在打字的声音？视频里，打字机放在哪里啊？谁来说说，我们日常是如何使用打字机的呢？这些问题的设定，对学生欣赏音乐起不到任何作用，跟音乐文化也关系不大。

3.问题的提问难以体现学生的主体地位

新老师往往会出现的一个问题，就是课堂上不能体现学生的主体地位。新老师往往会在课堂上增加很多热闹的场面。比如欣赏课教学的内容跟小动物有关，老师就会设计很多动物元素在课堂上；再比如，这一课的内容是学会使用双响筒和三角铁，老师还会额外增加串铃和沙锤；还有就是欣赏课的内容是以情景剧的形式展开，老师会让学生背台词、背剧本等。这就容易出现一种情况，就是老师提出的每一个问题都没有得到很好解决，老师为了达成热闹的教学场面而匆匆进行后面的教学环节，并且对课堂时间掌握不好。这导致的结果就是，老师提问的问题，学生不会回答，学生回答不出来的问题，老师又急于解释，老师解释过后赶忙开展下一个教学环节。临到下课，学生也没有很好地欣赏音乐、表现自己，整堂课就在慌乱中草草收场，甚至是没有完成教学任务，也就不会体现学生的主体地位[9]。

结束语

音乐欣赏的教学方法远不止这些，音乐欣赏课课堂教学提问的方法更不局限于这些，教师可以根据音乐作品的特点、学生认知的水平、地域文化的不同，选择不同的教学方法，提炼不同的音乐问题。归根结底是音乐教师要研究音乐欣赏的教学方法，并将这种方法转化为音乐问题，去激发学生学习音乐的兴趣、欣赏音乐的能力、提升音乐的审美、塑造音乐的表现。教育不断发展，方法不断更新，相信音乐教师一定会在实践中探索出适合学生学习和成长的欣赏教学方法。作为一名小学音乐教师，经常会在欣赏课教学上出现很多疑问，希望通过不断学习，去积累好的教学方法，提升小学音乐欣赏课的普及面，引导学生在欣赏音乐的同时提升美、感悟美、欣赏美，让音乐时刻伴随你我身边，传递幸福生活的理念。