小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用

王春燕

（新疆塔城地区额敏县第三中学 新疆塔城 834600）

一、论述

随着新课程标准的实施和改革，小学语文的教学方法和内容都有了很大的改变。例如，在传统的语文教学中，听、说、读、写各环节是分开的，但在目前的教育环境中，要把这些环节进行深度的整合，使读写结合起来，才能真正地提高学生的语文素质。然而，从当前的形势来看，许多教师没有充分意识到这一点，也没有采取适当的教学方法来营造良好的课堂气氛。受传统教育理念的影响，更多的关注如何提升学生们的学习成绩，如此一来会让学生们对学习慢慢失去兴趣，甚至产生厌学的倾向。所以，在小学语文阅读教学中，读写相结合的教学策略是十分必要的。在读写结合的教学中，教师要通过科学合理的教学方式帮助学生们对阅读产生兴趣，更好地培养他们的读写能力。

二、理论概述

1.阅读与阅读教学

阅读是学生通过运用语言文字来掌握知识、收集信息、提高审美能力的一种重要手段。它不但是获得和传播知识的途径，同时也是一种修身养性的方法。

阅读教学能够引导学生深入学习文本，在积极的思维和情绪活动中加深体会和感悟。在阅读教学中，教师要引导学生去了解文章的内容，感受其主题思想，从而了解作者写作的意图，获得启发。

阅读和阅读教学既相互关联，也存在不同之处。他们之间的联系是两者都不能脱离特定的语言素材，而且都要求对文本材料有一定的了解。阅读的主要目的是收集信息，充实和发展自我，注重体验。而阅读教学的主要目的在于理解，并从中获得方法，从而优化阅读行为。

2.读写结合

小学语文“读写结合”是在小学语文教学中，老师在指导学生完成阅读与写作的独立教学任务的同时，运用读写同步发展、相互迁移的原则，通过阅读文章建构自己的知识体系及表达方式，为写作积累一定素材和方法。教师适时创设情境，设计小练笔训练，鼓励学生将阅读中学到的知识和方法迁移到写作中，巩固阅读知识。教师通过这种方式，可以实现读写相结合的教学，不仅丰富了学生的阅读经验，激发了他们的表达欲望，而且还提高了他们的自我效能，从而引起他们的写作兴趣。

其实，“读写结合”的概念可以广泛地融入到整个语文教学乃至学生的课外学习活动中，但是“读写结合”的研究，主要是从阅读与写作两个角度出发。

3.阅读的价值

书籍对学生形成健全人格、形成正确的世界观具有无可替代的作用，而且它还能促进学生的语言能力。对小学生来说，在学习教材的同时，也应该开阔自己的视野，多读一些课外书，了解各地的风俗习惯，历史文化，培养良好的心理素质[1]。

4.读写结合在小学语文阅读教学中的应用意义

（1）促进学生对阅读文本的理解。阅读教学是让学生对知识进行更深入的了解和内化。然而，在阅读教学中，学生却很难真正地感受到作者的情绪。所以，在阅读之后，老师可以进行适当的写作练习，让学生将所学的知识和自己的实际情况结合起来，这样才能更好地理解文章的内容。

（2）提高学生对阅读内容的兴趣。读和写的结合不仅仅是在读完了以后再写。在阅读前，老师还可以根据文章题目进行短篇作文布置，让同学们首先把自己的观点表达出来，然后再引导他们去探究原文的内容和感情，以此来激发他们的阅读兴趣。

（3）强化学生对写作经验的总结。在阅读教学中，实施读写结合教学，既可以提升学生的阅读能力，又可以锻炼他们的写作水平。一方面，通过对原文作者的写作技能的学习，在词汇、句子、成语、俗语等方面的运用，积累知识；另一方面，在表达技巧、修辞、描写等方面，也能使学生获得丰富的知识和经验。

（4）有助于提升教学效率。当前大部分的小学语文教师在进行课堂教学时，更多的还是以教师为主导，教师站在课堂上讲解，学生们被动地接受知识，就会导致教师与学生之间无法实现有效的交流。采取读写结合的教学方式，让学生们通过阅读强化对写作的理解和对自身知识与技巧的掌握，可以在一定程度上提高学习效率。另外读写结合的教学模式在一定程度上给学生们提供了自主学习的方式，让学生们在学习中进行自我复习，并依据当前的学习状况反思学习方法中的不足，以便在日后的语文知识积累中，更有效地进行学习。

三、小学语文阅读教学中存在的问题

1.学生对阅读不感兴趣

一些学生对阅读有抗拒心理，对阅读的兴趣不高，学习动力不足，易受外界因素的影响。尽管在现代教育的要求下，学生要有创造性的思维，但也不能影响到课堂的正常秩序。在现实中，学生在课堂上随意说话、不参与课堂活动的现象较为普遍，老师既要忙于教学，又要分心组织课堂纪律，想要提高教学质量就很困难。

2.教师的认识不够充分

由于一些教师对“读”与“写”的结合意识还不够透彻，受到了传统思维模式的影响，使“读”与“写”的结合难以在课堂中充分发挥其应有的效果。特别是对一些年轻老师来说，他们没有把握住其中的精华，仅仅把“读”与“写”做了表面上的结合，把一半的时间花在“读”上，另外一半的时间用在“写”上，阅读和写作之间存在着分离的现象，这样很难发挥它的实际作用。教师作为学生们语文阅读教学中的重要引导者，如果还保持固有的教育思维不去转变，那么很难有效地将读写结合教学模式运用到实际教学中去，对日后学生们的语言运用也无法产生更有利的促进作用，不利于学生们阅读兴趣的培养。

3.教学设计缺乏科学性

阅读教学是一项比较难的课程任务，有些老师的教学内容很单一，教学方法也很单调，学生学习起来很吃力。另外，由于缺乏对学生的学习兴趣关注，不能按学生的特点进行科学的教学设计，导致教学内容与目标脱节，整个课程没有一个清晰的规划，只注重教材的传授，而忽视了学生的阅读和写作能力的培养[2]。

4.教师的教学能力有待提升

学生在课堂上的学习效果不佳、积极性不高，与老师的关系很大。教师如果不能为学生营造一个良好的学习氛围，也会影响到阅读教学的顺利进行。当前，一些教师的教学水平一般，在备课阶段没有做好充足的准备工作，因此很难掌握学生的学习和心理发展状况，无法做到因材施教。

5.课外阅读材料不合适

课外阅读是拓宽学生视野的一种重要方式，然而，当前的阅读材料相对较多，因此，不能盲目地去阅读，应结合学生的实际情况，结合教材的内容去挑选。有些课本的内容虽然可以对学生起到正面的影响，但已经超过了他们的理解能力，无法满足他们的需要。所以，老师要精心挑选课外阅读材料，以保证课外读物对孩子的成长有帮助。

6.家长缺乏对学生阅读能力的重视

在小学语文的阅读教学中，要提高学生的阅读水平，增强学生的阅读理解能力，这不仅要靠老师自己的努力，还要靠父母的配合和支持。现在很多家长忙于工作，忽略了对学生阅读习惯的培养。

7.师生之间缺乏有效的交流

教师与学生的有效沟通可以提高小学语文的阅读教学效果。同时，有效的沟通也可以使老师了解到自己的教学方案中存在的问题，并对其进行适时的调整，以此来提高教学效果。但是，在传统的教学方式中，由于教师忽视了和学生的沟通，对学生学习的过程缺少关注，导致在课堂上发生一些如学生回答问题积极性不高、对阅读课反应平平等不和谐的现象。

8.写作练习频率较低且指导较少

在小学语文教学中，写作练习的次数很少，而且缺少对学生的写作能力的培养，这也制约了阅读与写作的融合。在小学的作文训练中，一般都是一个单元一个主题，每隔一至两星期才会有一节作文课。老师们在批改作文时，往往会给学生们打分，画出漂亮的句子，再用一到两个句子来评判，造成小学生们把作文成绩看得很重，把写作当成一项任务，这就会从某种意义上影响学生的想象力和创造性的发挥，从而降低小学语文的阅读与写作的效果[3]。

9.未养成良好的阅读习惯

一个学生如果没有良好的阅读习惯，就很难提升自己的阅读能力。小学阶段是培养学生良好阅读习惯的关键时期，要培养学生做阅读笔记和思考的良好习惯。因此，要提高小学生的阅读水平，就必须从培养学生的良好阅读习惯入手。

四、小学语文阅读教学中读写结合的教学策略

1.优化教学理念

在深化教育体制改革的大背景下，教师要转变观念，充分认识到学生的主体性，以满足他们的需要为首要目的，用引导代替指导，激发他们的学习热情和学习兴趣。第一，培养学生的自主性。在尊重自主学习自由的前提下，充分发挥学生的主体性，并对整个学习过程进行把控。在新的教学观念下，学生应从消极转变为积极的态度，培养良好的阅读习惯和写作方式，增强自己的阅读和写作经验。第二，教师在教学中的引导作用。在传统的教学方式中，课堂是以教师为主导的，因此很容易忽视学生的学习需要，从而影响到师生关系的建立。在阅读教学过程中，教师要实现观念的转换，发挥教育的导向作用，以亲切的语言与学生进行交流，以消除学生的陌生感和恐惧感。一方面，教师应与学生形成平等、融洽的互动关系，与同学们真正成为朋友，并引导他们进行阅读与写作。另一方面，教师要在课堂内外加强与学生的沟通，尽量满足他们的阅读和写作需要，提高他们的阅读和写作能力。

2.立足于文本体裁

在当前的语文课本中，阅读材料较为单一，所以需要教师找一些课外阅读材料辅助教学，但是在选取阅读材料时教师应注意和教学内容的结合。因为有些阅读材料较为零散，和教材关联性不大，还有些阅读材料相对枯燥，让小学生无法产生阅读兴趣，从而影响学生们阅读能力的提升。因此在进行读写结合教学时，语文阅读应以教材为主，教材与课外读物相结合，使学生能够更好地理解各种文章的文体及阅读习惯。在新时代，人们可以利用多种途径获得阅读资源，而教科书依然是主要的教学阵地。教师要对此有足够的认识，并运用多种形式来引起学生的注意，并对他们进行恰当的引导，培养他们的阅读和写作能力[4]。

3.拓展阅读主题

阅读主题的扩展是基于文本题材的，它可以为语文写作的顺利进行打下坚实的基础。在实践中，老师可以让同学们按照既定的题目进行分析和讨论，并运用自己的想象力和发散思维去举一反三。同时，把阅读的主题与学生的生活实践相结合，使他们能从日常生活中汲取灵感。例如，引导学生拓展新的主题，可以在教科书的基础上拓展，引导学生观察身边的人、事、社会发展等，或者围绕社会的热点话题，“垃圾分类流行，长大后我变成你”等。一方面，可以宣扬环保、树立崇高理想信念等观念；另一方面，还可培养学生善于观察、独立思考的能力，做到“读出情感、写出感情”。

4.培养学生的学习兴趣

小学生天性都是活泼好动的，上课时不能整节课全神贯注，大部分都是在老师的指导下进行学习的，或者是受兴趣所驱动参与课堂。所以，教师要努力为学生创造一个良好的学习环境，激发他们的学习热情和主动性，培养他们对阅读的兴趣。例如，在读完了课文后，要求学生将优秀的段落、句子摘录下来，每日朗读一段，并对其进行检查，既能丰富学生的文化素质，又能使其更好地运用于写作。阅读与写作相结合是一种很好的教学方法，它能拓展学生的知识面，熟悉词语。在每次阅读课正式开始前，老师可以在课堂上指导学生进行预习，并将问题带入课堂，进行积极的沟通和讨论；课后，老师可以按照教学内容安排作业，如搜集课文中的陌生词语，让同学们模仿一些段落等，以达到巩固的目的。

5.引导学生阅读经典名著

正所谓，读书破万卷，落笔如有神。可见，读书对于写作的重要性。在进行阅读教学的过程中，教师可以使学生通过阅读经典作品，了解历史知识，提高自己的文化素质和知识积累。例如，在学完《草船借箭》的章节后，老师可以让学生在空闲的时候去读《三国演义》；通过对《卖火柴的小女孩》的教学，让孩子们能更好地理解《安徒生童话》。在这样的指导下，学生在每次完成一节课后，都会积极地进行扩展阅读，从而激发学生从一章再到一本书的阅读。看完了相关的书籍，还可以用自己的阅读笔记来记录自己的经验，阅读笔记不仅能使学生更好地了解经典作品，而且还能训练他们的自主思维。这是一种真正的“阅读”与“写作”的结合。

6.创设教学情境

良好的教学环境可以使学生的学习能力和思维能力得到极大提高。所以，在教学中，要尽量贴近学生的实际情况，创造出合适的教学环境，既可以增加学生的学习经验，又可以加深对知识的理解和掌握，从而提高阅读和写作的能力。与传统的教学方法相比，情景教学具有鲜明的多元性、立体性特征，能使教学内容更加直观，对学生的核心素养的培养起到了很好的促进作用。从当前的教学环境来看，有些老师没有认识到创设教学环境的重要性，也没有使学生正确地认识到自己的阅读和写作的主题，造成了二者的脱节和认识上的局限。所以，在运用这种方法进行语文课堂教学时，教师要充分考虑到学生的实际需要，注重对各个环节的控制，使学生的审美能力、文化素养、读写结合能力得到提高。

7.提前备课

教师在备课时，要根据学生的实际需要，合理确定单元题目和作文要求，正确掌握“读”与“写”的关系，让阅读更好地为写作服务，让学生的作文更好地体现自己的学习成果，这样才能有效地进行教学。首先，通过对文章的精读，对文章中的词语、句子、段落和修辞手法的精妙运用进行分析，从而掌握文章的写作技巧。其次，以精华为核心，可做笔记或标记，反复研读、研习。在课堂上，老师可以采用主题式的阅读方法。例如，在选定了一个特定的区域后，请同学们一起朗读，然后小组讨论，分享经验。“读”与“写”相结合，既是教师在备课中要掌握的一个重点，也是提高课堂教学质量的一个重要途径。

8.利用分层教学

活泼好动、缺乏自我控制、课堂注意力难以集中，这是小学生的主要特征。特别是一些学生由于缺乏阅读的兴趣，容易走神，或在课堂上与同学嬉戏，从而影响了教学的正常秩序。为了改善这种状况，教师可以采用“阅读与写作”相结合的分层教学模式，通过运用阅读与写作相结合的教学方法，促进学生的学习进步。有些阅读内容对学生来说很难理解，理论性强，很容易使他们失去学习的兴趣，而且对他们的理解力要求也很高。对刚开始阅读的学生来说比较困难，时间一长，就会失去信心。因此，教师要充分利用“写”的功能，把阅读与写作有机地结合。教师要对班级学生的情况进行正确的掌握，将他们划分为不同的水平，并在课堂上记录他们要做的事情。例如，中低阶层的学生，要把重点放在夯实自己的基本功上，并根据要求做好阅读笔记，这是增强他们的学习能力的重要因素；而对于基础扎实、学习能力比较突出的同学，则可以根据自己的笔记来进行背诵，或者是培养他们的发散性思维，从而将自己的思想带入更深一层的领域[5]。

9.注重家长对学生写作基础的监督

在阅读教学中，阅读与写作之间的关系是非常复杂的。在实际教学中，老师可以通过给学生安排“仿写”练习，并通过与家长的沟通，帮助他们提高写作水平和阅读能力。比如，在《火烧云》课的教学过程中，老师在课堂上利用多媒体教学平台向同学们展示各种各样的漂亮的图画，既能引起学生的注意，又能很好地解释所使用的句子类型和句型，在学生对所学知识有了一定的认识后，再引导学生对所学的句子进行分类，如比喻句、拟人句等，加深学生对所学知识的反思，同时为学生布置了句式仿写的课后作业，让学生在父母的陪同下进行句式模仿。这样既能增强学生的写作水平，又能使他们加深对文章的理解。

10.鼓励小学生仿写、续写阅读内容，提升其阅读理解能力和写作能力

将阅读与书作相结合的教学模式运用于小学语文阅读教学中，还应鼓励学生模仿、续写，以提高学生的阅读理解与写作水平。小学语文课本所选用的文本都是经过精心挑选的精品，它对于培养学生的思维和写作能力起着举足轻重的作用。在语文阅读教学中，教师应自觉地解释其写作技巧和某些修辞方法的作用。比如，拟人手法使物具有人类的思想感情，能够使其“活”起来。教师可以从这个角度出发，指导学生也使用拟人化的手法来写作，为他们的想象力创造一个展示的舞台，从而提高他们的语文思维能力。

结语

总之，在语文阅读教学中，教师要正确地掌握学生的特点，以满足他们的学习需要为首要目的，不断地进行教学方式和方法的创新，从而使课堂教学的整体水平得到提高。阅读与写作相结合的教学方法在语文中的作用尤为显著。它不但可以训练学生的发音、字词的书写，而且可以让他们对文本的内容有更好的理解和把握，并在写作中灵活运用。所以，教师要转变观念，认识这种教学方法的重要性；以教科书为主，适当增加课外知识，拓宽学生的眼界；充分提升学生的学习兴趣，创造课堂教学环境，并针对学生的个性进行备课；也可以采用分级教学方法，采取多种方式，提高学生的阅读能力和写作水平。