基于合作学习的小学语文阅读高效课堂构建策略

李 悦

（长春市二道区教师进修学校 吉林长春 130031）

在我国教育事业飞速发展的时代背景下，小学语文阅读教学工作面临着新的机遇与挑战。阅读是帮助学生学会基于文本获取有价值信息的重要方式，做好小学语文阅读教学能够在一定程度上服务于学生核心素养的培养需求。教师应当积极创新教育思路，将合作学习作为引导学生主动参与阅读，活动的重要方式基于行之有效的合作学习，促进学生语文素养的有效培养，在合作学习环境中，推动学生学习效率的不断提升。现阶段，许多教师开始尝试在小学语文阅读教学中开展合作学习活动，但是由于小组划分缺乏合理性、阅读素材开发不充分等问题的影响，导致合作学习很难发挥应有的作用。基于此，教师必须有效创新教育思路，从合作学习的角度出发对学生提出更高要求，让行之有效的合作学习成为推动学生综合素质发展的关键。

一、小学语文阅读教学中开展合作学习活动的积极意义

1.有利于提高阅读教学效率

在小学语文阅读教学中，开展合作学习活动，能够为学生创造良好的学习平台，基于小组成员之间的有效配合，学生能够快速投入学习状态，并且在合作学习的同时提高阅读的效率，并在此过程中构建高效课堂。合作学习活动本身具有较强的自主性特点，通过对学生合作学习行为的有效引导，每位学生都能够在合作学习氛围中发挥自身的作用，在遇到无法理解的阅读知识时，学生能够通过与其他组员的有效协作共同解决问题，并以此为基础提高阅读教学的整体效率[1]。不断深入落实合作学习的同时，小学语文阅读教学的整体实施效率能够得到显著提升，每位学生都能够在教师的积极推动和影响下投入与合作交流，在发挥学生主观能动性的同时，促进学生的综合素质发展。

2.有利于营造良好阅读氛围

小学阶段学生学习行为容易受到外部环境的影响，在基于合作学习开展小学语文阅读教学活动的过程中，教师能够以合作学习为平台，为学生营造良好的阅读氛围，并在此过程中推动学生学习状态的及时调整。这样一来每位学生都能够做到主动积极地分析和思考问题，并且在探究阅读文本的同时保持良好的阅读习惯。关于传统的阅读教学模式，以合作学习为基础的阅读教学，能够在一定程度上吸引学生的注意力，基于合作学习的平台学生能够受到其他同学的感染，并且保持对阅读的浓厚兴趣。在教师设计和开展的合作学习活动中，学生能够真正实现由被动接受知识向主动探究知识的转变，在浓厚的阅读氛围影响下养成主动阅读的良好习惯。这样一来，学生能够将阅读作为伴随终身的好习惯，并且在参与合作学习的同时发挥自身的主观能动性。

3.有利于促进学生思维发展

小学生正处在思维能力发展的关键时期。在小学语文阅读教学活动中，教师不仅要重视对语言文化知识的解读和分析，同时也要格外关注对学生思维能力的锻炼和培养，通过合理设计教学活动，为学生搭建思维成长的平台，并在此过程中促进学生思维的全面提升。在组织小学语文课程中的合作学习活动时，教师能够打破传统教学模式的限制，将培养学生思维能力放在重要的位置，并且通过对合作学习形式的合理优化与调整，带给学生真实深刻的学习感悟。教师在小学语文阅读教学活动中搭建的合作学习平台，学生的学习状态能够得到及时调整，每位学生都能够做到基于小组合作深度分析和思考问题，并且在探究和解决语文学习问题的同时，实现对学生思维的全面锻炼和培养。为学生的学习基础不同，在参与合作学习活动时的表现也更不一样，通过对合作学习的全面落实学生能够真正快速调整学习状态，并且通过与其他同学之间的深入对话和交流，实现思维的碰撞。这样一来，学生的学习能力能够得到有效提升。每位学生都能够基于对合作学习主题的深度探索，获得更加深刻的启发。同样，在学生思维能力得到强化的情况下，小组合作学习活动的顺利实施也能得到进一步的保障，最终推动语文阅读教学质量的全面提升。

二、基于合作学习构建小学语文阅读高效课堂面临的问题

1.小组划分缺乏合理性

合理划分学习小组是小学语文阅读教学中开展合作学习的基础和前提。但是目前，许多教师只是将合作学习看作一项常规的教学活动，没有真正意识到划分小组的重要性，通常只是根据学生的座位顺序划分小组，而没有真正考虑到不同学习基础下学生对阅读内容的掌握情况。在小组划分缺乏合理性的情况下，学生之间很难真正实现有效互补，部分学生由于性格和观念存在矛盾，在合作学习中很难快速进入学习状态，最终导致小学语文阅读教学中的合作学习效率受到较大影响[2]。

2.阅读素材选择缺乏拓展性

阅读活动本身是帮助学生拓宽知识面的重要途径。在小学语文阅读教学活动中，许多教师并没有做好对阅读教育资源的有效开发与整合，通常只是关注教材中体现的基础性内容，而没有真正做好对教育资源的系统性拓展，这就导致学生能够接触到的语文知识较为有限，学生在语文课程中表现出的学习积极性受到一定的影响。对于正处在知识体系建构关键时期的小学生而言，他们接触到的阅读素材直接影响到了自身的学习状态，由于学生对阅读内容的把握不到位，导致原本具有较强吸引力的阅读活动变得相对枯燥，学生很难真正快速调整学习状态。此外，还有许多教师在选择阅读素材时缺乏针对性，通常只关注阅读文本的语言教育价值，而没有真正从德育以及思想教育的角度出发，对相关素材进行整合。这样一来，学生很难在阅读中获得更加深刻的启发，也无法基于阅读活动实现思想观念的有效转变和优化。面对相对单一的阅读资源，学生很难有效调整学习状态，也无法真正提高阅读效率，最终导致构建小学语文阅读高效课堂的目标难以达成。

3.阅读教学方式缺乏创新性

组织小学语文阅读教学活动时，许多教师存在较大的偏向性，虽然能够根据学生学习状况对学生提出合作学习的要求，但是却并没有尊重学生的主体价值，仍然对学生的阅读行为过度干涉，这就导致小学语文阅读教学活动效率受到较大影响，学生的阅读状态无法得到及时调整。实际上，许多教师习惯于对学生提出相关的命令和要求，学生只能够被动听从安排，而无法真正发挥自身主观能动性，面对阅读中存在的问题，学生很难及时纠正问题，而是被动等待教师的讲解[3]。合作和学习活动中，学生只能按照教师预先设计的合作学习流程参与阅读活动，而无法真正根据小组成员之间的深入探讨，采用多元化的方式解决问题。在教师对学生合作行为干涉过多的情况下，原本具有较强思维锻炼价值的合作学习活动无法发挥应有的作用，学生的学习能力和综合素质难以得到有效提升。

4.阅读教学评价过于功利化

教学评价活动是小学语文阅读教学的一个重要环节。在合作学习教育模式上，许多教师并没有做好对评价机制的有效建立和完善，通常只是关注学生通过合作学习取得了怎样的阅读成果，而没有真正考虑到学生在合作学习中表现出的学习特点以及真实的学习需求。这样一来，学生在阅读学习活动中的学习表现很难得到充分重视。教师只是将教学评价作为一项任务来完成，而没有真正意识到评价活动对学生综合素质的影响，对于过分追求合作学习的成果，导致部分学生产生了偏激的认知，学生认为学习语文知识就是为了获得教师的认可。为了提高阅读成果的价值，学生放弃了与他人的交流，而是采用独立思考的方式解决语文学习问题，这也导致合作学习活动的价值无法得到体现。

三、基于合作学习的小学语文阅读高效课堂构建策略

1.基于学情合理划分学习小组

开展小学语文阅读教学中的合作学习活动时，教师应当重视对小组成员的合理划分，根据学生的学习情况以及性格特点对小组成员进行适当调整，并在此过程中保障小组成员之间的互补性，为行之有效的合作学习奠定基础。教师应当将性格内向的学生和性格外向的学生放在一个小组，通过这样的方式营造良好的课堂氛围，同时也要将学习能力较强的学生和学习能力较弱的学生放在一个小组，实现小组成员的共同成长[4]。在充分保障小组成员划分合理性的情况下，小学语文阅读教学的整体效率能够得到显著提升，每位学生都能够在小组合作学习环境中积极投入阅读活动，并且提高阅读效率。

2.联系教材开发多元化阅读素材

在开发小学语文阅读教学素材时，教师应当考虑到课堂内外的紧密融合，既要关注教材中体现的基本阅读素材，同时也要格外关注对拓展性材料的有效收集和整理，让多元化的阅读资源成为学生解决阅读学习问题的关键，并且真正服务于学生对合作学习的需求。开发阅读素材意味着教师需要考虑到学生的整体学习情况，从教材出发选择拓展性的材料，将同一作者在不同时期的作品带给学生，并且通过小组成员之间的紧密协作与配合共同解读阅读文本，真正满足不同学生对阅读学习的需求。此外，基于合作学习活动开发阅读资源还应突出学生的主观能动性，鼓励学生在小组合作学习的过程中主动推荐优秀的课外读物，通过小组成员之间的有效探讨，列出具有小组特色的课外阅读书目。在阅读文本得到充分整合的情况下，合作学习活动的整体实施效果才能得到显著提升，通过小组成员之间的有效协作，真正实现构建小学语文阅读高效课堂的目标[5]。

3.结合阅读教学重点优化教学设计

基于合作学习开展小学语文阅读教学活动，意味着教师需要做好教学模式的有效优化，在课堂上通过科学严谨的教学设计帮助学生理解阅读的深刻内涵，并以此为基础推动学生学习状态的及时调整，让每位学生都能够在主动分析和思考问题的同时，实现阅读能力的有效锻炼和培养。布置小组合作学习任务时，教师需要关注学生的整体学习状况，同时也要把握好课文教学的主要内容，让学生能够带着明确的目标投入于阅读活动，并在此基础上帮助学生提高合作学习的针对性。根据阅读教学的相关内容和要求，教师还应利用现代信息技术向学生展示图片和视频等形式的材料，通过情境的真实还原，让学生能够及时转变学习状态，并且基于情境获得更加深刻的思考。在情境化的教学活动中，学生能够结合自身的真实生活经验以及对文本内容的解读，提高互动交流的效率，并且围绕情境思考如何将语文知识应用于现实生活，以推动学生知识应用水平的不断提升。在学生通过主动分析解决问题之后，教师还应搭建小组合作共享的平台，以小组为单位进行竞争，进一步激发学生参与合作学习的热情，在真正突出学生主体地位的同时，构建高校课堂。

4.基于课堂表现优化教学评价机制

科学严谨的评价机制能够帮助学生快速调整学习状态，并且在一定程度上促进学生学习能力的有效锻炼和培养。为此教师应当格外重视对评价活动的全面优化，一方面建立严谨的评价标准，另一方面也要做好对评价方式的创新，尽可能地发挥评价活动在合作学习中的价值，让学生能够树立正确的合作学习观念。制定评价标准时，应当将合作学习成果以及合作学习方式作为评价的重要依据，不仅要考虑到学生通过合作学习取得了怎样的进步，同时也要关注不同成长背景下学生，对合作学习活动的态度以及实际做法，确保评价活动能够真正对学生起到指引作用[6]。在对学生进行评价时，教师应当采用鼓励和赞美的语言对学生进行指导，充分肯定学生的合作学习活动表现，以评价为导向让学生培养起参与合作学习的自信心。

结语

综上所述，在小学语文教学中，构建阅读高校课堂必须重视对教育模式的合理优化，教师必须重视合作学习活动的全面落实，以学习为导向划分学习小组，根据学生学习状况，布置明确清晰的合作学习任务，通过对学生合作学习行为的全面指导，让阅读学习效率得到显著提升。唯有如此，才能真正实现基于分组合作构建小学语文阅读高效课堂的目标，让每位学生都能够基于合作学习，不断提高文化素养，为学生综合素质发展奠定良好基础。