乡村幼儿园专用建构室幼儿活动行为的探究*

王利强

（磁县磁州镇西来村学校 河北邯郸 056500）

专用建构室作为促进幼儿智力、思维、语言与技能发展的重要途径，就需要幼师积极把握该方式的教学优势，创新课堂教学方式，丰富课堂教学内容，让幼儿实现综合能力的全面发展。因此，本文就以浅谈乡村幼儿园专用建构室幼儿活动行为的探究为基本论题，展开论述。

一、浅谈乡村幼儿园专用建构室幼儿活动行为的探究的重要性

1.有助于发展幼儿的动手操作能力

专用建构室的建造是为了给幼儿提供更好的学习体验，从乡村幼儿园的建设角度来看，幼师在开展建构活动时往往方式单一且重复，这对于幼儿来说，首先不利于想象力和好奇心的发展。所谓兴趣是最好的老师，幼儿若丧失了学习兴趣，自然会降低对于建构活动的积极性。其次，不利于幼儿动手操作能力的发展，因为建构游戏是具有可操作性的，可以锻炼幼儿的玩具重组能力和思维的灵活发展，但是，幼师的教学方式单一，幼儿可操作的建构活动种类有限，自然建构能力就受到限制，从而降低动手操作能力。最后，幼师教学手法单一，体现着乡村幼师对于该课题的不重视，这也是教学过程中经常出现的问题。所以，幼师需要以提升幼儿的动手操作能力为教学特点，从而再去开展相关的建构教学活动，确保乡村幼儿园的建构教育高效开展。

2.有助于纠正建构活动的错误观念

乡村幼儿园的建构教学中最显著的问题就是观念缺乏，这体现在幼师和家长二者之间。首先，乡村家长认为幼师的主要职责就是看好孩子，在幼师的教学方面未过多注重，特别是在专用建构活动中，幼师需要幼儿和家长共同完成的建构游戏不被家长所支持，大部分家长也只是敷衍了事，并未认识到建构教育的重要性。家长层面的缺失，导致幼师教学上增加了阻碍，使得该方式的教学并未发挥出真正的教学意义。同时，幼师认为幼儿的教育离不开家庭，但是由于家长的不重视，导致教学上容易产生分歧，再加上乡村幼师在专用教学水平上的参差不齐，其教学思想和方式和城市大有区别，也就是传统教学意义上的师资水平落后。这些都是导致该课题不能被推进的首要原因。因此，幼师需要将教学观念作为重要的因素，以纠正家长和幼师的教学认知为根据点，从而帮助二者建立起对于建构活动的教育意识，使得该课题的教学能够被进一步推进。

3.有助于提升幼儿的人际交往能力

对于乡村的幼儿来说，在人际交往的过程中往往会出现害羞、逃避、害怕等情况，这都是与幼儿的生活和学习所分离不开的。那么，如何让幼儿在建构活动中学会人际交往和建立交际自信，幼师可以结合乡村情况具体分析。首先，乡村幼儿有足够的户外活动，这使得建构活动的空间被扩大，幼儿有更多的机会去参与到其他幼儿的建构活动中。其次，乡村幼儿园的专用建构室由于资金的缺乏，其场地和建构资源都有限，但是经过幼师的合理分配和设计，可以使得专用建构室不断进行优化，进而给幼儿提供更为有趣的建构活动，以幼儿人际交往作为教学目标，让幼儿学会与他人合作和相处，且人际交往作为建构活动中所蕴含的点，用该方式来提升幼儿的人际交往能力再适合不过。最后，建构活动丰富了幼儿们的学习生活，幼儿园内的专用建构室给幼儿提供了自主建筑、构造的场所，每位幼儿都可以结合自己的想法去进行建构。而当幼儿建构成果进行展示时，可以吸引更多的幼儿去借鉴与模仿，这增加了幼儿之间的交流和交往，从而为幼儿的人际交往能力提供发展空间。

4.有助于增强幼儿的空间认知

专用建构室中的教学活动需要紧急围绕“建构”的本质来开展，建构活动给幼儿提供的不是单纯的游戏，而是在散乱的材料中找寻规律，从而将散乱化为整体，将抽象化为具体，这体现了幼儿良好的空间认知能力。但是，从乡村的教学现状来看，幼师在专用建构室中所开展的建构活动并未突出空间性，而是以教学进度作为教学任务，也许是园内并未有充足的建构资源和教学场地等，也可能是幼师并未注重幼儿的空间认知培养。因此，幼师需要将空间认知作为教学引导，让幼儿可以在建构活动的学习中，学会建构空间认知，再加上乡村幼儿由于具备一定的生活经验积累，对于建构活动中的工具有着一定的记忆性，在不断学习和锻炼中，可以加强建构空间意识的速度。最后，空间认知对于幼儿的学习生涯有着至关重要的影响。在建构活动的学习中，能够体现空间的重组和排列、组合等，所以，幼师如何借助合适的教学方式开展，对于幼儿加你空间认知十分关键。

二、浅谈乡村幼儿园专用建构室幼儿活动行为的探究的基本措施

1.组建活动学习小组，结合幼儿兴趣开展

影响课堂学习质量的因素之一就是幼儿的学习积极性。对于幼儿来说，其好奇心强，而专用建构室中的建构活动往往是以游戏的方式为主，游戏作为幼儿学习的主要方式，自然可以较好地激发幼儿的学习欲望。但是，乡村幼儿由于成长特性，相较于幼师的帮助，幼儿更喜欢和同伴进行学习和探索。因此，幼师可以通过组建学习小组的方式，来进一步激发幼儿对于建构活动的学习积极性。首先，学习小组由于没有幼师以及外界环境的压力干扰，更易于幼儿进行学习上的交流与讨论，进而促进幼儿思维上的灵活与发展，也增强了幼儿与人交往的能力。其次，乡村幼儿园中由于场地短缺的原因，幼师在开展的过程中难免受到一系列的阻碍。这时幼师可以借助学习小组的力量，让组内的幼儿们可以从自己的角度去挖掘建构活动的资源，使专用建构室能够进一步得到资源的最大化。最后，学习小组的组建也是幼儿在课堂中学习主体的地位体现。

例如，幼师在上《美丽的公园》一课时，幼师为了激发幼儿们的学习积极性，以组建学习小组的方式开展课堂教学。首先，幼师导入话题：“你见过公园吗？你见过的公园长什么样子？”让幼儿们开展交流与讨论。接着，幼师再导入公园的图片，让幼儿观察公园里面的桥，然后以小组讨论的形式，说说：“桥的形状是怎样的？桥的基本结构是怎样的？可以由哪些形状拼接而成？”接着，幼师给每个小组分发制作材料，材料是各种形状的积木，散乱的排放在幼儿的桌子上，要求小组将散乱的积木拼接成有迹可循的桥，这时小组内可以通过合作分工进行拼接。待每个小组都完成后，幼师再让小组之间进行作品的点评。幼师引导幼儿既可以从任何角度对作品进行全方位的赏析，也可以从作品的经验角度进行提问等，以这样的方式帮助幼儿更好地建立起建构活动的体系。

2.增加建构游戏种类，丰富课堂活动内容

专用建构室作为提供建构活动的主要场所，需要源源不断地注入新的建构活动类型，从而实现课堂内容的丰富和多元化，对于建构活动来说，只有让幼儿不断接触更多的建构种类，幼儿的建构意识才会不断得到提升，所以，幼师需要在专用的建构室中增加建构游戏的种类。首先，乡村幼儿园本身就由于教育资源有限，给幼儿提供的课堂建设并不完善，这时就更应当在教学内容上下功夫，教学内容是教学中的核心重点，以教学内容来规避建构场地的不足及建构资源的短缺等问题，是十分明智且有效的举措。其次，幼师需要打破传统教学课堂的思维，建构活动本身就是以幼儿的发展为主导，但是由于幼师并未重视教学上的多元化发展，从而导致幼儿建构能力下降，需要及时进行调整。因此，无论是从提升课堂氛围的角度，还是促进幼儿能力发展的角度，都需要适当增加建构活动的种类，确保发挥专用建构室的真正教学意义。

例如，幼师在上《造房子》一课时，为了让幼儿可以体验多种建构活动，首先，幼师让幼儿结合课文的名字说出本堂课的建构室名字，待幼儿们说出“幼儿创工坊”后，幼师提问：“大家是否还想要参与到科学活动室和阅读室呢？”吸引幼儿参与的兴趣。接着，幼师从幼儿创工坊的角度，让幼儿结合所给的材料，如建筑用砖、泡沫、各种积木、垫子等，进行造房子的活动。幼师可以引导幼儿进行建构。比如，幼师可以设问：“大家喜欢怎样的房子？”从而激发幼儿的创作灵感。幼儿在建造时，会发现房子不稳固。这时幼师导入“科学活动室”，让幼儿在该活动室来学习房子稳固的原理。幼师可以在这个活动室播放相关的视频内容，并提问：“小朋友们，接下来我们该如何稳固房子呢？”促使幼儿们再次投入到创工坊的活动中。由于还有一个幼儿阅读室并未利用到，这时就需要考验幼儿们的建构思维。如果幼儿联想到幼儿阅读室，代表幼儿的建构能力良好，懂得主动思考，这是建构教学的核心表现。或者幼师可以在同一种建构室中增加多种游戏，如在创工坊中不仅有造房子，还有用废旧材料来装饰房子的游戏，可以进一步打开幼儿的建构思维。在装饰房子的过程中，幼师可以引导幼儿思考：“废旧材料可以进行哪些优化？装饰房子可以参考哪些物体？可以通过哪些技能来装饰房子？”等。这些问题可以较好地引导幼儿进行建构，从而发挥建构活动的教育意义。

3.及时做好教学评价工作

对于幼师来说，幼儿在课堂的学习情况十分重要，幼师根据幼儿的课堂表现来确定教学方式的实施，而乡村幼儿由于性格比较内向，在课堂学习中往往处于被动局面，并不会积极主动地进行课堂表达。所以，幼师要想及时掌握幼儿的学习情况，可以通过教学评价体系的建设，来实现这一问题的解决。首先，专用建构室给幼儿提供了自主建构的场所，但是，幼儿是否真正学会建构的精髓，还是浑水摸鱼，就需要幼师进行及时的检测。教学评价给幼儿和幼师架起了沟通的桥梁，在教学评价这个平台上，幼儿可以从自身学习的角度或者学习反思的层面进行课堂表达，幼师可以根据幼儿的表达来归纳总结教学方式的优缺点，同时，幼师也可以进行教学上的自我反思。这对于乡村幼师来说十分重要，因为幼儿的意见可以增强幼师对于该课题的重视度，让幼师不断提升教学水平，促进课堂建设的优化。最后，教学评价也在家长和幼师之间起作用，可以推进家校合作的平台建立。在建构活动的教育中，幼师和家长都作为主力军，对幼儿的建构教育有着重要督促作用，所以家长和幼师可以通过教学评价机制，来建立教育的共识[1]。

例如，幼师在上幼儿园专用教室的教学时，幼师以班会的形式开展，内容的主题为课堂评价。首先，幼师可以抛出话题：“大家对上次的幼儿阅读室的学习是否满意？”打开幼儿们的话匣子。接着，幼师针对幼儿的答案，将“满意”和“不满意”氛围两组。此时，幼师继续询问：“大家对课堂哪些地方不满意呢？为什么？大家喜欢哪些建构室呢？并且喜欢哪些建构活动呢？对于自己的课堂学习情况进行打分，并说说为什么？”等，让幼儿们可以进行课堂交流和互动，然后每位幼儿在表述完之后，幼师需要及时给予肯定性的评价，并且将该幼儿的评价记录到黑板中。幼师可以以课堂打分、自我打分、课堂建议这三个角度去进行黑板的记录。最后，幼师再根据幼儿们给出的自我评价进行归纳总结，以此摸清每位幼儿的课堂学习情况，之后，再根据黑板中的课堂评价进行教学方式上的调整，以这样的班会形式来发挥专用建构室的作用，既做到了及时有效的课堂评价，也强化了幼儿的学习意识。或者，幼师可以从家长的角度出发，利用信息技术手段，在家长群中发布专用建构室的教学意义，先让家长们普及相关的理论知识，之后幼师再以“云家长会”的方式，让每位家长从以下几个问题进行评价：“在家中是否会让幼儿涉及到建构活动的学习？结合自家幼儿的学习情况，给幼师的教学提几点建议。自己会和幼儿进行哪些建构活动的学习？”等，以这样的话题引起家长对于该课题的重视，推进了该课题在课堂的渗透。

4.结合场地构造，学会合理建构

在专用建构室中所开展的建构活动是很多的，每一种建构活动所需要的场地各不相同，那么幼师如何借助有效的场地构造来进行无限的构建活动呢？首先，幼师需要学会合理分配场地资源，在一堂建构课堂教学中，可能会出现多种建构活动的游戏，如果场地得不到合理的分配，就会造成场地的拥挤和资源的错杂，而幼儿作为使用建构资源的主体，如果场地拥挤，势必会造成幼儿空间发挥的限制，也会让幼儿陷入争抢建构资源的局面，所以，场地的建构很重要。其次，专用建构室中的户外活动空间需要进行建构材料的合理分配，这样才能够发挥教学的针对性，让幼儿可以在专门的建构材料中顺利开展建构活动的学习。最后，如何在乡村的幼儿园中将专业建构室建设的更加完善，还需要重视教学装备的投入，这也是乡村幼儿园所面临的问题。所以，幼儿园应当加大投入力度，给幼儿创设更加完善的学习空间[2]。

例如，在开展幼儿户外活动的教学时，首先，幼师以“上学过马路”为话题，询问幼儿：“大家在过马路时看到马路旁边有什么呢？”幼儿们会积极回答看到了花草树木、挖掘机、博物馆等等，这时幼师为了合理分配场地资源，将幼儿所给的答案分别建立了幼儿美术室、幼儿结构游戏室、幼儿阅读室，然后让幼儿结合自己所感兴趣的建构室进行学习。为了让幼儿的体验更丰富，待幼儿完成自己的建构活动后，可以自主参与到另外两个建构室的活动中。比如，幼儿小李在美术室的建构活动中，先选择要绘画的物体，然后根据所给的画笔、画纸、参照物进行发挥。为了让小李更好地开展建构活动，幼师有意将花草树木的绘本放在室内，观察小李是否会借助该绘本进行建构创作，待小李完成美术室的活动时，小李又参与到了幼儿结构游戏室，该室内提供了积木、沙堆、铲子等工具，小李需要将积木拼接成挖掘机。同样，幼师为了更好地激发小李的建构潜能，有意将挖掘机的图形以图片的形式分发到室内，同时，也提供了拼接板，帮助小李能够快速找到对应的积木板块，此时，观察小李接下来的拼接动作。最后，幼师根据每位幼儿的课堂表现，总结归纳该场地的分配经验，从而为下次的建构活动做好场地铺垫。

5.建构活动应当贴近生活

幼儿正处于探索的阶段，其探索的大部分经验来自于生活，所以幼师可以结合生活的角度来开展建构活动教学。首先，幼儿由于具备一定的生活经验积累，对于幼师所开展的建构材料可以更加清楚和了解，便于之后的活动开展得更为顺利。其次，建构活动本身就体现着社会、语言、科学等层面，而这些恰好大部分都是来自于生活，就地取材可以便于幼师的教案设计。最后，建构活动大部分是以游戏形式开展，游戏也是来源于生活，建构活动中的素材也大多来源于幼儿的日常生活中。因此，幼师的教案设计可以围绕幼儿的生活层面进行，从而推动建构活动在幼儿课堂的渗透，增强幼儿的社会经验积累。

例如，幼师在开展教学时，可以生活角度进行设问：“大家喜欢拼图吗？在生活中有哪些可以拼图？为什么我们喜欢拼图呢？”激发幼儿们的探索欲望。这些问题隐含着建构的角度，因为建构活动在生活中无处不在，如电子设备中的组装和拼接、餐厅中的水果拼盘等，这些问题就是为了让幼儿可以透过问题看到本质，建构活动的教育要求幼儿学会多种角度看问题，其思维必须灵活化。接着，幼师基于幼儿们的回答再引出生活中的建构现象，然后幼师可以从生活中的汽车为例，让幼儿可以从汽车的拼图中掌握汽车的基本结构。首先，幼师给幼儿提供多种汽车的图片和相关零件的积木，让幼儿自行选择自己所喜爱的汽车模样。接着，再询问幼儿：“大家觉得汽车能够拼接成功吗？可以根据哪些材料来完成拼接呢？”让幼儿建立“有做操作性”的意识。接着，幼师鼓励幼儿开展拼接活动。在活动的过程中。幼师可以引导幼儿爱护积木，养成轻拿轻放的好习惯。之后，幼师可以引导幼儿从生活中所见过的汽车模样，来强化建构汽车的意识。最后，幼师结合每位幼儿的作品，在班级设置作品展览，来培养幼儿学习建构的兴趣[3]。

结语

综上所述，在乡村幼儿园开展专用建构室的教学活动十分有必要。首先，对于幼儿来说，正处于好奇心、想象力极强的时候，此时幼师的教学方式决定着幼儿的综合能力发展，幼师将专用建构室作为教学入口，给幼儿提供了更多的学习体验，也创新了课堂以往的教学方式，让幼儿的学习思维不再局限在单一的学习视野中。同时，也让幼儿在不断学习的过程中，逐渐强化建构的空间认知，积攒学习经验，提升自身的动手实践能力。其次，对于幼师来说，幼师作为幼儿学习道路上的帮助者和引导者，需要教会幼儿从“学什么”转换到“如何学”。而专业建构室就给幼儿提供了自主发挥的空间，让幼儿可以站在自己的角度去思考建构模型，但是幼师不能够忽视“乡村”对于建构活动的影响，幼师作为教学方式的设计者，需要结合乡村教学条件去合理分配建构资源。