安吉游戏中幼儿合作能力的培养

塔 娜

（二连浩特市民族幼儿园 内蒙古二连浩特 011100）

幼儿合作能力的培养是其综合能力中非常重要的培养方向，安吉游戏在幼儿教育中的应用可以有效地做到锻炼幼儿的独立思考能力和合作能力，游戏形式对于幼儿来说较为自由，其在游戏的过程中，可以任意发挥，也不用担心自己在游戏的过程中不遵守游戏的规则受到老师的责怪，也不需要费尽心思记忆游戏的流程。对于幼儿来说，其有独立思考的空间，并且可以在每次游戏的时候都采用完全不同的游戏方式，保持对游戏的新鲜感。

一、安吉游戏的主要特点

1.游戏环境与游戏应用的材料

“安吉游戏”是一种以安吉县地名命名的游戏，其并没有确立的游戏规则，设立的名字也是对某一种类型的游戏进行并称，其游戏环境、游戏所应用的材料与安吉县的环境息息相关。在安吉县中，有很多幼儿园在开展幼儿活动的时候都会充分的地利用环境的优势，让幼儿在自然环境中自由地进行游戏。因此，在其他幼儿园开展安吉游戏的时候，也会同样地充分利用地理环境和自然环境的优势，在游戏的过程中，对游戏环境没有特定的要求，幼儿可以在教师考察过的地方随意的开展游戏。安吉幼儿园在开展安吉游戏的时候，所应用的游戏材料也较多，与其他的游戏所应用的材料有所不同。在大部分地区的幼儿园中，幼儿园的管理人员和建设人员都会为幼儿建立一系列的游戏设施，其中包括跷跷板、滑梯、秋千等，这些幼儿娱乐设施有一个共性，就是有既定的玩法，幼儿在初次接触的时候会产生一定的兴趣，感受到游戏的乐趣，但是在长期的游玩中会出现对游戏厌倦的想法。但是安吉游戏却全然不同，其应用的游戏设施是竹子、木板、泥土、稻草等，由于安吉县地区种植竹子的区域较多，给幼儿创设了良好的游戏环境，幼儿可以充分利用这些存在的自然条件，在环境中自由地进行游戏，根据自身的喜好制作游戏的工具，充分地解放天性。

2.全新的教学方式

在安吉游戏应用的过程中，完全跳脱出了传统的幼儿教育理念，幼儿教师在教学的过程中，其会更加重视幼儿的自主思想。在传统的幼儿教育理念中，教师认为的幼儿由于自主思维能力发育尚不完全，缺乏自主思想，从而对幼儿直接进行行为上的安排和指导，忽视了幼儿的自主思想和需求，安吉游戏的应用则很好地弥补了这一缺点[1]。幼儿在游戏的过程中可以完全依照自主思想进行游戏材料的制作，根据自身的需求设定相应的游戏规则，教师在幼儿上游戏的过程中扮演着观察者和指引者的角色，不会过多地参与到游戏之中，给予幼儿充分的自主空间。在安吉幼儿园中，教师都以“教师需要管住嘴，打开耳朵”作为教育幼儿的核心思想。在这一思想的引导下，教师更多地作为幼儿游戏的旁观者，只要能够保障幼儿游戏的安全性便不会过多地参与到幼儿的游戏中，幼儿掌握了主动权。这与以往幼儿教育方式完全不同，彻底释放了幼儿的天性，让其得到了充分的发展空间。

二、目前幼儿园幼儿游戏中存在的问题

1.教师在游戏中占据了主导地位

在大部分地区的幼儿园中，都存在着一个非常明显的问题，就是幼儿的游戏完全在教师的安排下开展，教师才是幼儿游戏中的主导者，依照教师所制定的游戏规规则、所收纳的游戏道具开展既定的游戏，幼儿在其中只有游戏过程的体验感，但是参与感并不够强烈。造成这一现象的主要原因如下：其一，在幼儿园就读的幼儿本就存在着年龄较小，思维发育尚不完全，对自身认知不清晰等特性，教师在考虑到幼儿这些特性的时候就会不自主地参与到幼儿的游戏环节中，出于对幼儿个人能力的不信任，从而出面帮助幼儿设定既定的游戏规则，指导幼儿进行游戏。这是一种完全错误的教学行为，在幼儿教学的过程中却被广大幼儿教师所学习，造成了目前大部分幼儿园中的教学场景。其二，教师自身的小学理念没有得到有效创新。有不少的幼儿教师过于注重让幼儿能够学到一些技能或是知识，让家长能够明显看到幼儿的变化，导致其在教学的过程中存在着“拔苗助长”的行为，过度地参与到了幼儿的成长中。不仅不能让幼儿取得良好的学习效果，还会影响到幼儿的正常成长。

2.幼儿园的幼儿游戏缺乏创新

幼儿园在开办的过程中都较为重视幼儿游戏的开展，在不少的幼儿园中都会根据节日安排举办一些汇演活动，也会根据季节开展一些校内的运动会，并且在日常的课程安排中也会专门设立幼儿的活动时间或是游戏时间，这些都可以体现幼儿园对幼儿自身游戏活动的重视程度。但是，在游戏活动开展的过程中，幼儿园所采取的游戏形式一直都没有有效创新。比如：在幼儿自身活动的时候，只能在幼儿园的教室内进行一些手工或是贴画游戏、在室外玩一些固定的游戏设施，这些游戏活动在幼儿漫长的成长生涯中不断出现，导致幼儿在进行这些游戏的时候失去了新鲜感，并且还会产生不想参与的思想，这对于幼儿园游戏活动的开展非常不利。各个幼儿园所在的地域不同，其本土的特色也完全不同，安吉游戏的原型就是让幼儿应用竹子、泥土、木板等天然材料让幼儿进行自主的游戏，其中竹子这一原材料的应用就是因为安吉幼儿园附近有一片竹林，其很好地应用了本土的自然环境，其他普通的幼儿园在游戏方式上没有有效创新，有一部分的原因是其对本土环境和特点的利用不够充分[2]。

3.教师对幼儿游戏的认识不足

不少幼儿教师在开展幼儿游戏活动的时候，无法真正地做到促进幼儿全面发展。幼儿教师作为幼儿教育过程中的引导者，需要对幼儿游戏的理念和意义做到充分了解，对游戏内容进行合理的规划，教师对幼儿游戏的认识不足具体体现在以下几个方面：其一，教师在安排学生开展游戏活动的时候缺乏目的性，其只是单纯认为幼儿需要快乐的成长环境，便安排游戏，让幼儿感受到身心放松。实际上，教师安排幼儿游戏的目的是让幼儿在游戏的过程中得到自身能力的提升。许多教师因为没有掌握这一教学的核心导致教学效果一直得不到明显提升。其二，幼儿虽然年纪尚小，但是也是有独立思想的个体，而教师并没有询问幼儿的意见，只是依照自身的想法安排游戏，导致幼儿在游戏中出现参与度不高的现象。其三，教师在游戏的过程中忽视幼儿个体的差异，每位幼儿都是独立的个体，其在思维和行为上都有自身的优点和缺点，传统的幼儿游戏都是进行统一化的游戏内容，让幼儿没有充分发挥自身特长的机会，这对于幼儿的培养来说，有一定的局限性。

三、安吉游戏中幼儿合作能力的培养策略

1.给予幼儿合理的游戏指导

安吉游戏应用的优势就是能够让幼儿有充分的独立思考空间，其可以根据自身的特性选择适宜的游戏内容，这也是其优势所在。要想在安吉游戏开展的过程中能够充分锻炼幼儿的合作能力就需要教师对幼儿进行游戏的指导。教师应注意不需要过分参与，只需要以幼儿平等的姿态进行指导即可。不少幼儿在幼儿园中对教师的话“言听计从”，甚至将教师看作为自身学习的榜样，这恰恰说明了教师在幼儿心中较高的地位。因此，教师需要摆正自身的位置，注重自身的言行，给予幼儿一个良好的学习榜样。在进行幼儿安吉游戏的时候，最开始是很难完整地制定一个游戏规则的，也不能理解需要与同伴一同开展游戏内容。教师可以在一旁去引导幼儿可以与其他幼儿之间进行合作完成游戏，对于游戏内容设定和游戏规则的设定教师不必参与，而是要在游戏过程中对幼儿的行为进行观察，了解幼儿个人的长处和优势，并给予其正确的思维、行为引导即可。比如：当幼儿在游戏的过程中遇到了难以完成的环节时，教师不用对幼儿的行为直接给予示范或是帮助幼儿完成游戏内容，可以通过引导的方式，让幼儿进行多次的尝试，帮助幼儿建立良好的自主实践思维，还可以通过问答的方式引导学生与其他幼儿进行合作解决，使学生的动手实践能力和自主思维能力得到充分锻炼。

2.充分的利用本土资源

安吉游戏的本质就是充分利用本土的资源。有部分幼儿教师会对安吉游戏出现错误的理解，认为安吉游戏是利用竹子作为游戏道具开展的游戏，实则不然，在安吉县中开展的安吉游戏会将竹子作为游戏道具是因为幼儿园周围有一片竹林，为幼儿游戏的开展提供了游戏的条件。因此，其他地区在应用安吉游戏的时候也需要充分考察地区内的本土资源，先让幼儿熟悉环境条件，然后可以让幼儿在具有游戏资源的地域内进行自由的游戏和活动。比如：在北方地区，冬天的时候会下雪，教师可以让学生利用雪作为游戏的道具，开展游戏行为，这便是对自然资源和本土地理优势的应用，帮助幼儿提高对自然环境的认识，也能够集思广益，创设更多的游戏形式，提高幼儿的思维能力和创造能力。在利用本土资源的时候，教师也不需要对资源进行过度的加工，只需要保障幼儿在游戏中的人身安全即可。即使在游戏的过程中，幼儿会出现把衣服弄脏的情况也是正常的游戏行为，教师不应该过多指责，应该询问幼儿缘由，从思维上对幼儿进行正确引导。

3.创新游戏的形式和内容

传统的幼儿教育方式会让幼儿形成了思维定式，其在思考问题的过程中会将问题过于形式化。过于规范化的幼儿教育会限制幼儿的思想，不利于幼儿创新能力的培养。安吉游戏这种全新的幼儿教育方式诞生可以很好地改善这一状况。由于安吉游戏本身并没有既定的游戏内容和游戏形式，在幼儿园开展安吉游戏的过程中可以很好地做到创新教师的教学理念，还可以给予幼儿更多的思维空间。根据学前教育的最新教学需求来看，幼儿的教育更多是开发幼儿的思想，对幼儿的诸多能力进行启蒙引导，但是幼儿自身本就不会对问题进行较为深入的思考。安吉游戏中教师的参与程度降低，这让幼儿不得不进行思考和探索，对提升幼儿思维能力有较大的助益。安吉游戏是让幼儿自己思考游戏的内容和形式，每个幼儿都是独立的个体，其有自身独立的思维能力，在思考的时候也会产生新颖的想法，因此，每位学生在进行游戏的时候，都会创设全新的游戏模式的游戏行为，这对于幼儿园来说，是远远不断的游戏创意，让游戏的形式和内容都得到了充分创新[3]。

4.让幼儿掌握游戏主动权

安吉游戏本就是一种让幼儿自主选择游戏方式、创设游戏材料、制定游戏规则的游戏方式，幼儿园教师要想在安吉游戏中培养幼儿良好的合作能力，就需要让幼儿掌握安吉游戏的主动权，只有当幼儿自身能够掌控游戏的情况下，其才能够积极主动的针对游戏展开思考与想象、主动与其他幼儿进行游戏商讨，以此来保障游戏的开展。在传统幼儿教育模式下，幼儿的游戏安排由教师“一手包办”，这样的游戏模式下幼儿缺乏主动权，其不需要进行深入思考就可以愉快地玩耍，传统的游戏形式会让幼儿对教师的依赖性增强，在遇到问题的时候会直接寻找教师得到答案，而不会进行自我探索，造成幼儿出现缺乏主动合作思维的现象。教师利用安吉游戏将游戏主动权交还给幼儿，幼儿为了保障游戏的趣味性，会主动地与其他幼儿进行深入探讨，找到更加有趣的游戏形式，能够合理培养幼儿良好的合作意识。教师在幼儿教育的过程中，应该扮演引导者的角色，充分尊重幼儿在游戏过程中的主动地位，为幼儿提供基础游戏场地与游戏材料，幼儿可以自己组建游戏团队，教师只需要对幼儿进行引导即可，给予幼儿充分的游戏空间，在完成安吉游戏的过程中，避免不了与其他幼儿之间的合作，充分锻炼幼儿的合作能力。另外，在幼儿了解安吉游戏之后，其在选择合作伙伴的过程中，会自主考虑到合作伙伴与游戏本身的适配性，争取让每位幼儿都能够发挥自身的特长，让安吉游戏的趣味性得到提升，还能有效提高幼儿的合作能力。

结语

综上所述，幼儿是国家的未来，因此，应该充分重视幼儿的教育状况。在现如今，大部分幼儿园进行幼儿教育的时候都对幼儿的思想进行了定式培养，导致不少的幼儿在成长的过程中渐渐丢失了自身的童心和“天马行空”的想法。这样的教育方式非常不利于幼儿的创新能力培养。在最新教育目标的指引下，教师可以在幼儿教学的过程中充分应用安吉游戏这种教学方式，让幼儿自主地选择适宜的有效道具，自行决定游戏的开展方式，在这样完全自由的游戏状态下，幼儿能够跟着自身的思想决定思考行为，对幼儿的思维能力有较大程度提升。并且，这种自由化的游戏形式大部分都需要幼儿之间进行高度的合作才能实现，这对于幼儿来说也是团队合作能力的锻炼。目前，还有很多教师无法将安吉游戏有机地融合到幼儿的教学中，这需要引起广大幼儿教师的高度重视，合理地应用安吉游戏，并且在游戏的过程中适当地进行引导，让幼儿能够养成合作完成的良好习惯，提升幼儿的合作能力。