深度学习视角下幼儿园数学活动游戏化的问题探析

梁坡木

（舟曲县峰迭新区幼儿园 甘肃甘南藏族自治州 746301）

幼儿园阶段的教学多是以游戏为主，因此，在进行数学活动的创设时，教师应该结合幼儿的认知水平和学习能力来开展游戏活动，并让幼儿在游戏中积极地表现自我，敢于表达自己的观点，从而在游戏中获得数学知识，感受到数学学习的重要性，并在今后的学习之中有更好的发展[1]。

一、幼儿园深度学习的概念和内涵

幼儿园的数学活动主要是幼儿在教师的指引下，在同一时间内，围绕着某个数学观念来展开的学习活动，目的是让幼儿在短时间内构建良好的数学思维，提升学习的积极性，从而掌握数学知识。深度学习是指学习者以高级的思维来看待数学知识，并以此运用所学的数学知识来解决生活中的问题以实现将知识整合为新的内容，同时将所学的知识融入原有的认知结构之中，从而实现知识的迁移。教师在进行教学的过程中，应该强调问题的解决方式，与生活进行联系，建立知识的迁移，让幼儿能够通过高层次、高质量的学习来实现自身的发展，帮助幼儿更好地掌握学习内容，从而实现教学质量的有效提升[2]。数学活动中，深度学习不仅是指学习内容的深入，不是小学化，而是反对不符合幼儿年龄特点的死记硬背、机械重复的方式主动学习。它意味着理解与批判、联系与建构、迁移与应用，是一种高层次、高质量的学习，主要涵盖了三大要素，分别是心向——强烈的动机和兴趣，认知——深度感知和思考，行为——深度探索和互动。

1.心向——强烈的动机和兴趣

数学活动中的深度学习，首先体现在幼儿在活动过程中应该保持良好的情绪和强烈的内在学习动力。只有这样，幼儿对于所接触的数学知识才有良好的学习兴趣，能有效地提升幼儿的专注力，实现教学质量的有效提升。数学教学是一种集体的活动，应是有特定的教学目标和内容，只有这样，才能够帮助幼儿更好地提升自己。教师通过采用游戏化的教学模式，能够将教学的内容与游戏结合起来，达到寓教于乐的学习效果[3]。

2.认知——深度感知和思考

深层的教学模式是在浅层的基础上达到应用分析综合评价的效果，以深度地感知教学内容，实现思维的开拓，并将所学的内容应用于实际生活之中，提升幼儿的学习能力。

3.行为——深度探索和互动

教师在教学的过程中，应该鼓励幼儿与同伴或教师进行语言的交流，让幼儿在交流与合作的过程中提升自身的自主探究与合作的能力，实现自身综合能力的有效提升。幼儿园的数学深度学习能够实现教师与幼儿进行良好的互动，提升幼儿的语言表达能力和逻辑思维能力，为幼儿之后的学习与发展奠定坚实的基础[4]。

二、数学活动游戏化存在的问题

1.缺乏趣味性，幼儿的学习积极性不高

教师在开展教学活动的过程中，应该积极地创设游戏活动，来激发幼儿参与的积极性，同时要满足幼儿的身心发展特点。教师如果采用的游戏不适合幼儿的身心发展，将会导致幼儿参与性不高，并且会使幼儿对于数学知识失去学习的兴趣，进而影响了数学教学的效果。例如：教师在进行“快速数数”的游戏活动中，教师引导小班的幼儿借助不同颜色、不同形状的积木来进行数量的探究，这一阶段的幼儿会在数数的过程中逐渐被好看的图案或者颜色吸引，导致忘记了游戏的内容。因此，这个游戏活动不适合小班的幼儿。对于大班的幼儿，这个游戏也不适用的原因是幼儿认为过于简单而失去兴趣。因此，教师可以将这个游戏活动放在中班的教学之中，并以此来实现理想的教学效果。

2.幼儿参与性不高，语言表达能力不强

数学活动中的参与、讨论、互动，可以为幼儿提供一个在教师和其他同伴之间表达自己想法和观点的平台，有利于数学活动中问题的解决。教师应该尽力确保每个幼儿都有积极参与的机会。但是，如果教师对游戏的控制程度很高，幼儿就会置身游戏之外，实际上并没有参与游戏，他们之间的人际互动和合作讨论也不会在活动中实现。例如：在大班数学活动“8的组成”中，教师为幼儿创设了“超市购物”的情境。教师当“老板”，幼儿每人身上贴有一个数字（数字1—5中任意一个），代表相应的钱数。教师带领幼儿进行《数钱》歌曲的演唱，并让幼儿在唱到“4”时自己去拿屋架中标有价格的商品。教师可以让班级中身后标有“4”的幼儿去拿，也可以让几个幼儿凑在一起凑成“4”去拿。这个活动的创意很好，但是会存在着教师强制一些幼儿凑在一起的形式，而没有遵循“谁快谁就能进体能圈凑钱”的规则，逐渐使幼儿失去了参与的兴趣。因此，教师应该积极地改变这种固化的思维模式，让幼儿自己去组队，去“购买商品”，发挥自身的主动性，教师不过多干预，只是进行辅助指导。只有这样，幼儿在游戏中才能发挥自身的创作才能，并以此实现自主学习能力的有效提升。同时，一些教师在进行教学的过程中，为了维持课堂教学的秩序，会使幼儿参与后就坐回原位。这样的教学模式不仅没有增强幼儿的互动性和更多幼儿参与游戏的可能性，反而使小部分邻座小声“凑钱”的幼儿也停止了讨论。幼儿的参与性被削弱，师幼之间“教师高控、幼儿被动”的不平等加剧[5]。

3.缺乏与核心经验的匹配，不利于幼儿思维能力的提升

深度学习是一种以解决问题为基础的学习方式，一个能够促进幼儿深度学习的问题必定与活动的核心体验有关。在选择不同的游戏元素设计数学活动时，教师必须关注活动的核心体验。但是，在实际的数学活动中，很多活动往往只停留在游戏的表面，用游戏来包装，让活动看起来生动活泼。但是，这些游戏因素并不能真正促进幼儿的积极思维和问题解决，更谈不上促进幼儿高水平思维能力的发展。例如：在大班数学活动“钟表的认识”中，教师设计了“老狼老狼几点了”的游戏，教师在黑板上画上了一个圈，并为幼儿标注了“时针、分针和秒针”。教师向幼儿进行提问，并进行“躲藏”游戏。教师向幼儿提问后，来进行指针的变换，教师的“时针”指向数字几，让幼儿就跑几步，幼儿跑得越远，教师抓住幼儿的机会就小，因此，幼儿在进行观看教师指针的变化时，来让幼儿读出是几点，并以此来让幼儿认识钟表。教师仅仅利用了“老狼老狼几点了”的形式，堆砌了一个游戏的外壳，抛弃了“老狼老狼几点了”的游戏内核。教师经过了一系列无效问题提出之后，幼儿一脸茫然。整个游戏只图表面热闹，既没有真正的“玩”，也没有真正的“思考”，游戏因素和提问均与该活动“交集”的核心经验不相关、不匹配，未能促进幼儿良好思维能力的提升。教师在进行教学的过程中，对于教学活动的创设不应该将游戏占据课堂教学的主体，而导致幼儿忘记了课堂的核心是进行知识的学习，因此，教师没有对于课堂的主次进行合理的规划安排，就会导致教学目标发生偏移，最终难以实现，不利于教学质量的提升。因此，教师教学的过程中应该秉承深度学习的理念，不断地完善教学的方式，如将游戏化的模式运用到课堂教学的过程中。这样才能使教学的核心不偏移，有效地发展幼儿的思维能力[6]。

三、数学活动游戏化的策略

在深度学习视角下，探索幼儿园数学活动游戏化的问题，就是为了给这一活动的开展提供帮助。通过明确问题、优化活动，提升活动质量，进而提升幼儿数学教育质量。基于上述提到的问题，本文认为幼儿数学活动游戏化可以从如下几方面开展。

1.设置多样化的游戏，激发幼儿兴趣

要让幼儿深度学习，从数学游戏活动有所得，就必须先引导幼儿深度思考。而要实现这一目标，就要求幼儿在数学游戏活动中是全身心投入的；同时，教师所设置的数学游戏活动要有较强的吸引力，方能达到这样的目标。从幼儿认知规律方面来看，他们对于新鲜事物是非常感兴趣的，因此，教师可以通过设置多样化的游戏活动来实现这一目的。

教师可以围绕“数学”这一主题词，将需要讲解的知识点划分成多个板块，如识数、计算、数学与生活等，再分别根据每一个板块的内容设计相应的游戏活动。以识数为例，可以将“区分1和许多”为主题，组织串项链活动，给幼儿提供多个有开口的串链，一个白色的和若干个红色的，引导幼儿将他们一个个串起来，再一个个取下来。在这一过程中，让幼儿自己用语言表达一个一个串起来，一个变成许多个，一个一个拿下来，许多个变成一个一个。从而明确“1”和“许多”的关系。教师还可以组织拧螺丝这一游戏，并给幼儿提供螺丝钉以及螺帽若干。并让幼儿在操作的过程中感受数量的对应关系。在其他板块，教师也可以按照这种思路设计多样化的游戏，以激发幼儿的参与兴趣，从而给深度学习创造条件。

2.教师不过多干预，凸显幼儿主体

要让创设的数学游戏活动取得比较好的成效，让幼儿能够在这种活动中实现深度思考，就必须凸显他们的自主性。幼儿必须得自己主动参与进来，积极探索，才能不断向着更深处思考，这样才能让整体数学游戏活动更好地彰显价值。在这一过程中，教师所扮演的角色是引导，但绝不是把控者。当幼儿在参与游戏活动的过程中遇到一些困难时，教师可以适当给他们一些帮助，但是不能直接告诉幼儿后续应该如何去做。例如，组织“6的分解组成”这一数学游戏活动，如果就是直接告诉幼儿6有5种分法，自然无法发展他们的观察力及分析能力。但是幼儿如果通过自主探索，动手操作感知6的5种分法，他们会在感知数的分解组成的基础上，掌握数组成的递增递减规律，互相交换的规律。在具体操作时，教师可以给幼儿提供6张卡片和2个盒子，然后提出问题：“老师想把这六张卡片分在两个小盒子里，请大家尝试分一分，再说一说可以怎样分？”教师要给幼儿自主发挥的机会，待幼儿探究后，再进行总结。

3.明确游戏目的，发展幼儿思维能力

谈及游戏活动，很多老师对于这一活动的感受是“又怕又爱”，游戏确实是幼儿获得知识、认识世界的一个重要途径，但是，需要认识到，幼儿本身并没有系统学习的经验，游戏又是他们比较喜欢的形式，如果设计不当，就很容易让游戏活动变得没有价值。但是，游戏活动的价值不容忽视，因此，教师需在组织游戏活动之前就明确本次游戏的目的，做到让每一次游戏都发挥作用。

教师在组织数学游戏活动时，可以从思维能力提升这一方面考虑，不同的能力提升可以通过不同的游戏来实现。不过也需要认识到，即使是同一个游戏，也可以稍作调整，侧重于培养幼儿的某一种数学思维能力，教师需整体把控，合理设计。例如以提升幼儿数数的能力为目的，设计“逛超市”游戏活动。给幼儿创设游戏背景，在教室中陈列一些物品，如不同颜色的塑料盘、糖果、面包等模型。让幼儿将教室想象成超市，然后进入游戏活动。先给幼儿讲清楚规则，让他们明确自己要做什么。教师可以设计一个故事背景，如小熊妈妈今天特别忙，她委托我们代替她去超市买一些东西，需要买的东西已经列好了清单，交给了老师。进入“超市”后，教师可发布指令，让幼儿拿着不同颜色的盘子，随后提出：请拿黄色盘子的“小熊”，买5颗糖果；请拿红色盘子的“小熊”，买4块饼干。这样一来，幼儿在整个游戏活动中都需要不断地数数，从而锻炼这一能力。这也能增强幼儿的数感，对他们后续的数学学习大有裨益。

四、深度学习视角下幼儿园数学活动游戏化的意义

在如今的教育教学活动中，深度学习越来越成为一个人们词汇，幼儿教育阶段落实深度教育，能有效提升教育成效。在幼儿数学活动中，并没有过多复杂的内容，但是，这一阶段的数学活动对幼儿思维能力的锻炼有重要帮助，能促进幼儿后续的全面发展。基于此，在深度学习视角下探索幼儿园数学活动的开展方法就十分必要。与此同时，要认识到幼儿阶段的教育，大多是以活动为主，这是因为幼儿还没有接触过系统性的知识学习，活动的形式更能吸引他们。而在活动中添加游戏元素，能更好地契合幼儿学习的习惯。通过数学游戏活动的设计，能迅速吸引幼儿的注意力，积极加入活动中，在有趣的游戏活动力学习数学知识，锻炼和数学教育相关的基础能力。这样一来，整体教育氛围会更加融洽，幼儿和老师积极配合，为实现深度学习创设良好的环境条件。而基于深度学习的理念来组织数学游戏活动，又会让这些游戏活动的教育意义更大，幼儿参与活动不只是玩，还要锻炼思维，这是提升幼儿数学教育质量的一个重要方法。

综上所述，在进行幼儿数学教学的过程中，教师应该秉承着深度学习的理念，将游戏与教学内容进行有效的融合，促使幼儿能有良好的参与兴趣，并在与他人互动、交流中高效地掌握教学的内容，并以此实现教学质量的有效提升。