“双减”政策引导下小学数学教学的优化策略

茹鲜姑丽·托乎提

（新疆阿克陶县小胡杨小学 新疆阿克陶 845550）

针对小学阶段的教育教学工作而言，数学一直都是极其重要并且又十分基础的科目之一，但是在传统应试教育的影响下，我国很多小学生也面临着沉重的课业负担，这让他们的娱乐休息时间被严重缩减，而“双减”的实行就是为了给学生减轻学习负担，让他们能够健康成长。因此，在“双减”的背景下，为保证数学学习的成效，小学数学教师必须通过科学有效的方式来提升教学的品质，主动优化教学策略，真正实现减负增效的目标，让小学时期的同学们能够健康快乐成长，这对于小学生大有裨益。

一、“双减”政策引导下小学数学教学优化的原则

在小学数学教师能够真正意识到“双减”的教学优化原则之后，自然就会更好地探索相应的教学优化策略。实际上其中的原则主要有如下三方面：首先是应当加强对“双减”的解读。小学数学教师在“双减”背景下，可以积极联合其他优秀的教师同行，对该政策实行研究和分析，继而明确“双减”政策的核心点、侧重点；其次是做好教学模式的改善。其实在传统的小学数学授课活动当中，不可避免地存在很多突出问题和瓶颈环节，所以教师需要注重对“双减”下有效教学模式的探索，针对当下存在的问题进行精准化分析和针对性解决，从而做好教学模式的改善，促进教学总体成效大幅度提高；最后是促进学生的发展与提升。在“双减”指引下，小学数学教师还需要进一步转变自身观念，改进教学思路，并注重课堂的创新，兼顾学生的差异，培育学生的学习兴致，提升学生的各项能力和素养，这样才有利于同学们更好地发展。

二、当前小学数学教学过程中的常见问题

基于经验来看，小学数学教学还需要了解当前课堂上的一些常见问题，从而做到有则改之、无则加勉，这样才可以更好地在“双减”背景下进行教学优化。具体而言，常见问题有如下两方面：一方面是授课模式落后，课堂气氛沉闷。当前一些教师由于受到传统观念的钳制，仍旧采用“灌输式”的授课模式，对教学行为缺乏创新，课堂失去了趣味性，这样会容易使同学们失去对数学学习的兴致以及能动性，甚至会导致部分同学学习能力下降，学习热情持续降低，最终就会影响他们的数学素养；另一方面是学生无法有效开展自主学习、探索。小学阶段的同学们年纪还比较小，思维也正处于发展中，自我控制能力往往不足，使得他们自主学习观念不够强烈，而部分数学教师过于注重学生的学习成绩，忽略了学习过程，并未引导和督促同学们进行自主学习，继而使学生失去了培养自主学习能力的机会。

三、“双减”政策引导下小学数学教学的优化策略

（一）开展实践活动，提升思维能力

在“双减”的引导下，小学数学教师应当积极设计并开展各项实践活动，并在此过程中提升同学们的数学思维能力，继而促使学生在深入理解课本知识的基础上展开灵活运用。与此同时，在数学课堂上开展实践类的操作活动，还能有效培育同学们的独立思考能力与创新精神，因此教师要引导同学们通过操作练习的方式展开数学新知的探索与构建，切实提升大家的数学思维能力[1]。例如，教授小学数学（人教版）“圆柱与圆锥”这一课的时候，针对圆柱的性质特点部分，教师就可以开展实践操作活动，引领同学们自主制作圆柱体，只要大家能制作出完整的圆柱体，那么就说明他们已经完全了解了圆柱体的性质特点。所以在上课时，教师要为同学们准备好塑料剪刀、胶棒、纸片等基本工具，此时有的同学就会尝试制作出两张大小一样的圆形纸片，使之作为圆柱体的上下底面，并结合圆形纸片的周长，制作出圆柱体的侧面，最终组装出完整的圆柱体，也有的同学会先确定圆柱体的侧面，然后结合侧面确定出圆柱体的上下底面，最后组装出完整的圆柱体。在这个实践活动中，同学们的思维能力会显著提升，实现了教学的减负增效。

（二）运用信息技术，培育学习兴致

现如今，信息技术已经十分成熟，所以在“双减”的引导下，小学数学教师还可以运用信息技术来提升课堂趣味性，培育学生的学习兴致，从而达到减负增效的目的。这就要求小学数学教师应当立足于同学们内在的发展需要，应当善于运用信息技术的声像、色彩优势，营造富有生机的课堂气氛，优化整个课堂授课模式，吸引同学们积极参与，从而提升教学成效，降低学习负担。例如，教授小学数学（人教版）“认识人民币”这一课的时候，在课堂上教师就可以利用信息技术构建虚拟商店，里面摆放各种各样同学们感兴趣的商品，然后教师设置每个同学的人民币总额，并让他们用自己拥有的钱操作鼠标购买自己想要的东西，进行虚拟结算。在这个过程中，同学们就会比较自己的人民币总额和商品价格，并选择自己能够买得起的商品。这样的信息化课堂不仅有效完成了教学任务，让大家充分认识并学会人民币的使用，而且也让同学们的学习兴致大幅度提升，他们的注意力始终在课堂上，积极投入精力，增强了学习效率，同时也使过去死板枯燥的课堂变得生动活泼，极大激发了学生的学习能动性。

（三）鼓励探究创新，促进学生素养

在“双减”背景下的小学数学课堂中，教师还需要进一步鼓励同学们探究与创新，从而使之数学素养得到良好的发展，这就要求教师要让小学生学会在探究时自然而然地完成对知识的创新思考与应用，让其可以自主并且自愿地应用知识。在此过程中要注意一点，探究的难度不宜过高，要让小学生理解他们探究的意义和必要性在哪里，确保同学们能够取得较好的探究成果，这样才可以进一步形成数学素养[2]。例如，教授小学数学（人教版）“三角形”这一课的时候，教师就可以引领同学们探究一下“如何在三角形内画出高”。或者教师也可以组织学生展开实际探究，比如让学生利用课余时间在校园里探索各个教学楼之间的距离，让学生画出图形，看看这些教学楼之间是不是构成了三角形，是不是反映出了三角形的三边关系，等等。这样在探究的过程中，同学们的创新能力与数学素养就会得到有效培育。

（四）课堂提问分层，实现因材施教

“双减”背景下为了可以更好地实现减负增效，在优化教学策略的过程中，小学数学教师还可以采取课堂提问分层的办法，从而让因材施教的理念落到实处。实际上在课堂授课活动中，课堂提问是十分关键的一个环节，而在“双减”背景下的课堂提问，就可以采取分层的方法，这样不仅可以保证同学们回答问题的正确率，还可以使他们不会感到回答问题是一种压力。但教师也需要意识到，分层提问应建立在对学生学情的充分把握上，这样才能激发同学们的学习热情[3]。例如，教授小学数学（人教版）“分数”这一课的时候，教师就可以对同学们开展分层提问，先选择一个简答的问题提问学困生：一个西瓜切成两半，每一半是几分之几。这样的问题只要是认真听课的学生都可以正确地回答。然后教师可以对中等生提问，一个苹果切成了四块，你吃了其中的三块，还剩下几分之几？这样的问题涉及了分数的计算，具有一定的难度，可以考查他们对于分数的理解。最后对于学优生而言，教师则可以对其提问：分数的分母变大后，它的分数值是变大了还是变小了？这样的问题涉及了分数的本质，可以使这部分同学很好地探究分数。随着分层提问的开展，各个层次的同学都能够回答适合自己的问题，并通过回答问题促进自身的进步，达到了减负增效的目的。

（五）改善作业内容，降低课后负担

针对“双减”引导下的教学策略优化，身为小学数学教师还需要积极改善作业内容，降低同学们的课后负担。其实在小学生对作业充满兴致之后，他们才可以更为主动地去探索、去完成作业，作业带给他们的负担也会变低，而反复、机械性的作业，则会让他们出现倦怠感，长此以往会使同学们产生抵触心理。所以，在数学作业形式的设计上一定要具备灵活性、创新性及趣味性等元素，借助多种方式改善作业的内容，优化作业的形式，这样小学生才能够更加高效、有效地完成作业[4]。例如，教授小学数学（人教版）“四则运算”这一课的时候，为了加强同学们的混合运算能力，如果依旧设置传统的作业，就有可能让部分同学反感。故此，教师就可以设计类似“闯关”的作业形式，由易至难地将四则运算题目设置在不同的关卡中。每当有学生通过一关，就会获得小红花作为鼓励，此时大家做作业的能动性就会变高，得到奖励的学生都特别兴奋、开心。用这种新鲜、有趣的游戏型作业来代替重复、枯燥的作业练习，同学们都愿意去完成，从而有效降低了课后的压力，更好地达成“双减”的要求。

（六）引导自主学习，增强学习能力

“双减”背景下的数学课堂当中，教师还应该加强引导学生开展自主学习，要着重增强同学们在这方面的能力，因此在当小学生都拥有较强的自学能力之后，减负增效的课堂才更加容易被构建出来。所以在此过程中，小学数学教师要更为明确学生的主体地位，不仅要做好教学工作的设计，还必须培养学生的知识探究与自主学习能力，确保同学们的数学素养得到良好发展[5]。例如，教授小学数学（人教版）“年、月、日”这一课的时候，教师就可以引导同学们进行自主性的学习，实际上针对年、月、日这些内容，很多同学在进行系统学习之前就已经对其有所掌握，在这种教育前提下，也为自主学习的进行创建了良好条件。所以教师应当以此为契机，提升同学们对这部分数学知识的认知和理解能力。而考虑到小学生的思维及行为能力有限，所以在自主学习之前，教师要为他们布置相应的任务，譬如“分析年、月、日之间的对应关系，总结年、月、日的基本规律”等任务。并且在同学们进行自主学习时，教师不要对他们进行任何的指导，因为这样只会影响他们的思维，导致自主学习成效的降低，所以即使学生出现错误遇到困难，教师也需要鼓励他们进行自主探究。当然，在自主学习结束之后，教师则需要加强与他们的互动交流，并了解他们的自学成果，然后进一步给予他们指导，以确保同学们可以在良好学习体验的基础上一步提升自学能力，真正意义上实现对数学素质的培育，为“双减”目标的实现带来助力。

（七）创建生活情境，增添课堂活力

实际上小学时期的数学课本内容与生活有着十分紧密的关联，所以在“双减”的引导下，教师进行教学优化的过程中，还需要意识到知识来源于生活，又回归于生活。在此背景下，小学数学教师在课堂上就需要积极创建生活化情境，否则如果只是一味地进行知识灌输，那么不仅难以激发同学们的能动性，还会加重他们的疲劳感与负担，影响他们的学习积极性与热情，学生的课堂状态不佳，最终教学成效自然也会大打折扣，显然这与“双减”理念是相悖的。所以在新时期下，教师可以尝试将数学教学生活化，紧扣具体课程内容，结合现实生活构建教学情境，增强课堂活力，使同学们在更加熟悉的环境中学习、运用数学，有效达成减负增效的目的。例如，教授小学数学（人教版）“折线统计图”这一课的时候，教师就从同学们的日常生活入手，构建生活化情境，让同学们根据家中的电费单，绘制过去一年当中用电情况的折线统计图。对于同学们来说，这一场景是不陌生的，所以他们表现得十分积极。此外，小学数学教师还应该积极展示该班同学绘制的统计表，再设计引导性的问题：“大家可以从这张统计表中得出什么信息？”通过这样的方式，从学生的日常生活出发，引导学生交流、探讨，就会使其全身心融入课堂中，继而就会取得事半功倍的教学成效。

结语

总体而言，在当前的小学数学教育工作中，教师将“双减”作为导向，积极优化教学策略已经成为必然趋势。所以在“双减”背景下，小学数学教师既要减轻同学们的压力，又要提高课堂授课的成效，要将减负与增效相结合，并在此基础上进行数学教育。此外，教师也要明确“双减”引导下的教学原则，然后革新自身传统观念，这样才可以更好地实现教学优化。