融合区域活动，推进幼儿课程游戏化

吴 丹

（淮安市富士康幼儿园 江苏淮安 223001）

作为基础教育的重要组成部分，课程改革是保证幼儿课程的重要依托，尤其是教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》要求各地教育行政部门和学校在实施课程改革过程中要合理安排校内外资源。2016年3月，教育部颁布的《幼儿园工作规程》指出，幼儿园教育应“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”“幼儿园应当结合现有的环境开发作为重要的教育资源”。然而近年来通过研究发现，尽管幼儿游戏资源逐渐丰富，但开发利用的程度不高，部分教师不能顺利使用户外游戏设备，硬件设施利用率低，由此可见，如何优化幼儿游戏活动，有效开发优化教育游戏课程成了当务之急。

一、幼儿园游戏课程设计现状

（一）户外游戏活动时间得不到充分保障

出于安全、幼儿年龄小等主客观因素的制约影响，幼儿的晨间操等活动多在室内举行，而大量的教学课堂活动又侵占了幼儿户外游戏活动的时间。此外，目前的家长望子成龙、望女成凤，为自己的孩子参加了过多的兴趣班，侵占了幼儿的户外游戏活动时间，导致幼儿户外大型游戏不能开展，此外部分幼儿园中每班幼儿多达40多个，户外游戏开展难度较大，不方便管理。

（二）游戏场地有限

大部分幼儿园都有着固定的作息时间和活动时间，根据幼儿的特点与时间，很多幼师教学设计的游戏基本安排在室内，室外游戏开展户外教学活动较少，分组实施游戏过程中，室内面积较小，分组后只能1—2组进行游戏，另外小组只能观看，不能同时进行游戏。此外，不少幼儿园开展户外游戏活动并不能对全园的幼儿兼容，只能在有限的时间内分班级、分年龄段开展游戏活动，导致很多幼儿施展不开，户外游戏活动成了“走马灯”。

（三）游戏课程开展力度弱

经过笔者在一线的工作经验，幼儿园老师带孩子玩的基本都是很传统的一些角色扮演等游戏，游戏种类和类型基本保持不变，很少有教师单独设计游戏，教师缺乏单独设计游戏的能力。此外，部分教师认为幼儿园期间也要以学习知识为主，课程中涵盖了很多诗词、数学等知识，知识的学习占用了较多时间，游戏课程开展的时间较少。幼儿对于课程活动枯燥乏味，让幼儿提不起兴趣。

二、课程游戏化存在的问题分析

（一）思想上没有意识到

很多幼儿教师没有意识到课程游戏化对幼儿的价值和意义，课程游戏化的意识较为淡漠。部分教师甚至没有意识到课程游戏化的重要性，在备课中缺少规划，为了应付工作为组织一些简单的游戏活动。比如课间活动，幼儿可以任意选取区域自行分组进行游戏活动，无序、无组织的游戏，不仅易形成无规则意识，也达不到游戏益智的目的。长此以往，幼儿导致游戏活动单一，活动不灵活，教师也没有根据时间和场地进行科学划分，导致幼儿游戏活动缺少丰富价值。

（二）担心发生安全事故

目前很多家庭都只有一个孩子，他们是家长眼中的宝贝，很多家长害怕幼儿在游戏活动中受伤，尤其是户外游戏活动中出现磕碰、摔伤等情况。甚至孩子稍有情况就会责问老师。为此，幼儿教师为了省事尽量选择小型的室内游戏活动。一般来说，幼师游戏教学中常缺乏四查工作，即检查幼儿人数、检查幼儿穿戴、检查场地、检查器材，消除安全隐患。活动中注意随时观察幼儿，发现不安全苗头及时制止。同时，教师应教给幼儿自我保护的方法，培养幼儿自我保护意识，提高幼儿自我保护能力。

（三）游戏课程设计内容单调，材料缺乏

由于游戏课程长期形式单一，赶不上新课程改革的步伐与要求，部分教师缺乏对游戏课程创新的意识，面对创新活动无所适从，在准备游戏素材与材料过程中不能从幼儿的需求出发，导致幼儿在游戏中缺乏科学指导。实际上部分教师准备的材料过于单调，导致幼儿在上了几次游戏课程后就失去耐心和兴趣，实际上，幼儿教师可以注意收集一些安全性能好的废旧材料如纸箱、塑料饮料瓶等，也可自制一些玩具，如布带编成的短绳、飞盘、火箭等等，还可准备一些玩水玩沙的工具等等。总而言之，这些玩具和材料应具有多样性功能，使幼儿能够一物多玩。

三、幼儿园户外课程资源开发与利用的策略

（一）建立游戏课程支持系统，确保课堂以幼儿为主体

课程游戏的主体的幼儿，教师根据新课程改革要求需要从中引导、协助，在此过程中，教师要考虑自己创设的游戏环境是否适合这个年龄段的幼儿，设置的游戏环节需要引导他们主动参加，并感受到快乐得到锻炼。游戏课程支持系统需要以新媒体技术为主体，充分利用大屏幕等手段吸引幼儿注意力，通过模仿视频中人物、动物等牢牢吸引幼儿的吸引力，确保他们在游戏中受益。

又比如在给小班幼儿上课时，需要照顾他们的肌肉锻炼以及平衡力练习，比如利用摇摇车、滑梯等培养幼儿的行动力过程中，教师要了解孩子们是否喜欢这类器械，并设计好这类游戏器械摆放位置，需要准备的材料等，与幼儿家长共同整理比如废弃的汽车轮胎，并让幼儿参与在户外对轮胎进行户外涂鸦和美化，有的孩子在上面画出奥特曼，有的画出小猪佩奇等，孩子们在轮胎上面蹦跳，玩钻山洞等游戏，利用轮胎等串好固定制作成轮胎爬梯，让他们能尽可能享受游戏的价值。又比如小班的晨间活动，很多幼儿由于年纪小找不到应有的位置，而教师要鼓励他们主动探寻，积极寻找，适应类似的活动内容，让户外活动更加开放、共享并多元化。

游戏课程资源的开发和利用要充分调用幼儿园、家庭以及社区的相关资源，让师生走出室内，走进大自然，由于活动存在一定风险性，幼儿园要开展相关培训工作，分析讨论游戏课程的价值，让幼师拥有更多的实践经验。

（二）利用信息技术，开发科学适宜的游戏课程

幼儿园课程组织和实施要结合目前的新媒体技术，在开发利用信息技术中，可以结合幼儿的经验和兴趣，坚持科学、教育、适宜等原则，确保幼儿适应相应的环境和氛围，将家庭和社会机构等课程资源融入幼儿生活，确保地方、园本特色等课程资源数据库得到有效利用，

比如在户外学习儿童歌曲《小兔子乖乖》时，教师可以利用教室内的大屏幕投影以讲述故事的方式为幼儿图文并茂为幼儿展现，也可以分组进行游戏的方式开展，让他们迅速学会这首歌曲。此外，游戏课堂是传输给幼儿知识的重要场所，活跃的课堂气氛对幼儿学习有着十分重要的作用，能够帮助他们快乐学习，迅速成长。教师可以充分结合幼儿的个性特点，运用大量的图片、视频以及音乐等，通过巧妙地设计帮助幼儿制作他们喜爱的带有卡通图案的小视频等，对于幼儿在游戏活动过程中遇到不懂的难题时，教师要适当进行牵引与点拨，让幼儿能够自主发言，并给予他们小红花、小礼物等奖励，确保幼儿得到全面发展，

值得注意的是，游戏资源数据库的应用对幼儿来说是组织和实施的载体和平台，以幼儿兴趣为基础，不断开发幼儿教学资源，设置园本特色课程资源数据库，确保幼儿日常户外活动的丰富性。

幼儿游戏课程资源的开发和利用不是一朝一夕就能完善，需要结合当地文化、历史以及科技等诸多元素的合力发展，建立健全家长、社区、社会机构及其他幼儿园资源体系，让家长能够随时参与到幼儿的户外游戏活动中，让他们成为幼儿园的重要伙伴，让家长熟悉幼儿游戏课程目标、课程实施与评价等，让家长对户外游戏活动的认可度和支持度逐渐提升。

（三）突破教材的制约，学会换位思考

教师不能满足于原有的游戏课程教育方式，要从幼儿的视角出发，学会换位思考，创设良好的思考环境，教师与儿童共同思考，让幼儿对教师充分信任，形成互帮互助的教学环境，引导幼儿在成长道路上获得有益的知识。比如在上题为《开心幼儿园》一课时，幼儿们可以在教师的带领下，进行热身指挥工作。教师要抓住幼儿年纪小，注意力不集中等特点，可以设计随时切换伴奏游戏，开头较为舒缓，随后播放《快乐的小青蛙》，让活动节奏变得明快，而音乐《大家一起来》一响起，就能形成肌肉记忆，让晨间幼儿能够主动选择活动区域，并在教师的指令下能够做好最后的造型。幼儿教师带领大家做放松游戏，培养幼儿养成好的活动习惯。教师不要把自己当作命令者，要与幼儿共同成长，发现问题，观察事物并积极进行反思。教师要保持童心和好奇心，与学生积极互动，勇于试错，找到自己课程进步的突破口，优化课程资源和未来发展途径。

（四）科学合理设置游戏，回归理想教学环境

幼儿与其游戏活动相辅相成，他们能够运用自己的感知了解外面的世界，积极探索新事物，并用独有的方式表达对外部事物的了解和认知，科学规划布局幼儿园的空间。合理设置户外活动，包括对正规性活动和非正规性活动统筹规划。首先是正规性活动，即按照幼儿的动作和技能特点，教师分析他们的个性特征以及年龄等，进行有计划的小组、集体等丰富活动。比如在观看动画片《小猪佩奇》后，教师可以根据视频设计角色扮演游戏，让幼儿分别扮演小猪佩奇、他的父母以及弟弟乔治，学校的小伙伴等，让他们互帮互助，增进互相的了解，学会分享和倾诉。此外，教师还可以考虑多样化的游戏活动形式，比如组织幼儿进行健身操比赛游戏，让孩子们比一比、赛一赛，增强他们的竞争意识与能力，真正达到强身健体的效果和目的。

正规的体育游戏活动需要幼师在课程设计中具有较强的目的性和计划性，并规范动作以及讲解等，确保幼儿动作科学规范。其次是非正规性体育游戏活动。这种活动的优势是灵活多样，可以让幼儿充分发挥主体作用，教师可以作为活动的引导者，适时提供帮助。比如“寻找宝藏”环节，教师组织幼儿在幼儿园内范围寻找自己藏好的小红花贴纸，有的小朋友试图走出幼儿园寻找，教师要及时引导他们在规定范围寻找，保证他们的安全，让活动效果更为理想。

（五）巧设游戏活动内容，培养幼儿观察能力

幼儿处于对万事万物处于好奇的阶段，教师要巧设活动，让幼儿的观察等能力得到锻炼。比如老狼老狼几点了、大西瓜小西瓜、龟兔赛跑等，这些游戏都能引起幼儿共鸣，方便他们随时行动。教师可以利用随手就能运用的轻器械，比如哑铃、呼啦圈、毽子、沙袋等，而有条件的幼儿园则还可以随时开展蹦蹦床、海洋球、攀岩墙等大型器械，让孩子们充分舒展身体，锻炼自己的身体协调能力。我们以幼儿最喜爱的玩沙子为例，教师可以准备沙箱、塑料桶、铲子等游戏设备，让幼儿们玩得更加开心高兴。

教育学家陈鹤琴先生说过：“大自然是幼儿的活教材。”教师可以就地取材，带幼儿观察园内一年四季的变化，观察花朵从种子到开花的变化；观察阴天小雨中蚂蚁如何搬家，在活动中幼儿能够发现孩子们对户外活动特别感兴趣，充满的孩子好奇的天性，教师要让幼儿尽情享受大自然带给他们的资源，并组织幼儿对观察的事物进行绘画，并组织画展，孩子们在绘画作品中描述着自己的点滴观察，不知不觉就增强了自己的观察能力，为他们今后的学习埋下伏笔，并为其他学科的学习奠定基础。

“十年树木，百年树人。”幼儿教育是一个人人生的开始，更能为他们今后的学习和做人打下坚实的基础。为此，幼儿教师要在新课改要求下，在不断优化幼儿户外活动过程中，积极引领幼儿感受户外活动魅力，让他们学会体贴他人，通过小组活动积极学习合作，提升生存能力，教师要积极准备户外活动内容，开发课程资源，认真组织与户外活动有关的课程，积极学习全新的教育教学理念，从幼儿的身心发展出发，与时俱进，确保课程资源开发得到优化与发展，不断优化幼儿教育体系，为幼儿的发展铺垫光辉灿烂的未来。