优化多种教法，赋能小学语文识字高效

韩海侠

（江苏省宿迁市泗洪县青阳中心小学 江苏宿迁 223900）

识字不仅是小学生学习语文知识的开始，更是学习阅读理解和语文写作的基础。语文教师只有不断加强对学生的识字教学，增强学生认识生字的范围和广度，才能为日后更深层次的语文学习打下根基，有效提升学生的思维品质。为此，要求小学语文教师针对现阶段语文识字教学存在的问题展开深入分析，并以此为教学前提，认真优化多种教法，增强识字教学的趣味性，提高学生学习意愿，助力学生将生字学以致用，以有效检验学生的学习成果。

一、当前小学语文识字教学存在的问题

（一）教学目标不明确，片面追求识字量

现阶段，由于小学语文教师受到传统教学思想的影响，在对待教学目标的规划上尚不够清晰明确[1]。导致整个语文课堂教学结构零散，无法形成一个完整的语文教学体系，让学生的学习体验感降低，从而未能实现理想状态的教学目标。而产生这一教学现象最根本的原因，是由于教师过于注重对教学结果的追求，忽略了以生为本的教学理念，让课堂教学完全围绕着教师与课本来进行，学生反而成为教师的陪衬，进而造成了本末倒置、买椟还珠的教学现象，对学生的学习成长极为不利。

此外，在新课标的教学要求之中，对小学阶段需要学生掌握的词汇量做出了明确的规定。而教师为了高效达成这一教学目标，在课堂教学中片面地追求识字量，甚至带领学生死记硬背，或通过反复默写来达到强化记忆的目的，进而背离了小学语文识字教学的本质，让学生的学习负担逐渐加重，严重影响了识字效率。因此，就目前的教学形势而言，当前较为突出的教学问题是教师的教学目标不够明确，过于追求识字量，引发一系列连锁反应，需要引起教师的格外重视，并加强教学指导。

（二）教学内容不清晰，教学重点不突出

识字教学是一个相对烦琐的教学任务，不仅要求学生能够做到认读，还要让其学会书写并学以致用。需要学生对生字具有一定的统筹能力，将过于碎片化、分散化的生字进行高效整合，以提高学生的语文综合素养。然而，在语文识字课堂教学活动中，教师没有针对语文识字教学流程进行详细规划，导致课堂教学结构散漫，无法让学生由表及里、由简单到复杂地学习生字。同时，整个教学过程也缺乏亮点，难以调动学生学习积极性，无法兼顾不同层次学生的学习需求。

此外，由于教师对教学内容设定不清晰，会在一定程度上造成语文教学课堂缺乏重点，让学生不能在第一时间掌握生字的核心内容，从而严重降低了学生的学习成效。同时，教师也忽略了生字本身，一味地追寻课堂教学氛围，以为放个视频、搞个活动，学生就能够掌握知识。致使教学内容过于花团锦簇，缺乏对重点内容的深挖细耕，既拉长了课堂教学时间，又无法激发学生的乐学思维，整个课堂教学内容不具备导向价值，从而让学生逐渐丧失了对识字的学习兴趣，不利于学生在语文学习方面的深度发展。

（三）教学形式不灵活，学生缺乏自主性

对于语文课堂教学形式而言，其永远是一个随情况而变化的动态调整过程，需要根据学生的实际学习状态来进行规划改良。其本质是一种对课堂教学模式进行设计从而规避学生学习风险的内控制度。为此，课堂教学形式并非一成不变，而是基于学生的学习需求进行的滚动计划。然而，在目前的小学语文识字教学中教师的教学形式却不够灵活，甚至采用单一的教学方法来对学生进行“一刀切”的教学活动，整个教学过程过于僵化，未能让知识在学生群体中流动起来。

此外，因教师教学形式的单一化和固定化，让学生无法接受多感官的学习体验，从而在长久的学习中出现了审美疲劳，逐渐对识字学习丧失了兴趣，甚至到了谈之色变、望而生畏的境地。也因此严重影响了学生的学习兴趣，降低了学习热情，让学生逐渐满足于现状，不敢再越雷池半步，进而导致课堂教学效率持续降低，无法在教学成果上寻找到新突破。因此，教学形式不灵活是造成学生学习缺乏自主性的症结所在，教师应积极优化多种教法，以此为小学语文识字教学赋能，为学生的学习成长奠基。

二、优化多种教法对小学语文识字教学的积极影响

（一）利于教师丰富教学内容

众所周知，识字教学是所有语文教学任务中最为枯燥沉闷的教学内容[2]。不仅要求教师具有较强的教学能力，还要求学生拥有灵活的头脑，可以将新课标要求的生字量进行记忆，并懂得学以致用。为此，语文教师通过优化多种教法，能够有效丰富语文教师识字教学的教学内容，让原本枯燥乏味的教学计划变得生动有趣，令课堂教学不再沦为加工生字的流水线，而是每一个环节都能做到精益求精，让课堂教学流程能够做到细化、强化，以提高语文教师的综合教学水平。

此外，优化多种教法还可让语文课堂教学模式更加具备逻辑性和条理性，使学生能够学习到完整的语文生字体系，促使教师能够更加精准地掌握教学核心，并在立意、选材、主题上加强探索，有效提高学生的思维品质，以彰显识字教学背后的构建意义和教育价值。同时，也能让语文识字课堂变得更加丰富多彩、生动有趣，以此拉近学生与语文知识之间的距离，让语文教学结构能够得到高效优化。因此，优化多种教学法对小学语文识字教学产生的影响较为深远，不仅能够丰富教学内容，还能让教学模式更加具有科学性。

（二）利于学生提高学习兴趣

对于处在小学阶段的学生而言，由于学龄时间较短，其在面对海量的语文生字时常常觉得望而生畏、缩手缩脚，由于没有掌握学习规律，只能通过死记硬背来达到教师要求的识字量。这也在一定程度上加大了学生的学习负担，从而严重影响了学生的学习兴趣和热情。而通过优化多种教法，可以有效改变课堂气氛沉闷的状态，利于思路引导和方法点拨，让学生摸索到一定的学习规律，从而激发学生探究式学习思维，让学生的学习能力得到大幅度提升。

此外，教师在优化多种教法的过程中，也能开发出一切可利用的教学资源，从中找到切入点，以此促进学生学习热情的高涨，让学生逐渐养成深度学习的良好习惯，有效提升学生的思维品质，增强学生学习自主性与主观能动性，并在多种教学模式的融合汇总中提高学习效率。同时，也能让学生感受到语文识字学习的乐趣，从而逐渐以识字为乐，加快语文高效课堂的建立。因此，优化多种教法对小学语文识字教学的益处良多，教师应加强对识字教学方法的探索，以此打造出生态高效的小学语文识字课堂。

三、在小学语文识字教学中优化多种教法的实施策略

（一）利用网络教学，提高学生学习意愿

在小学语文识字教学中，最大的难点就是学生在面对海量的语文词汇时学习意愿低下，无法构建起完整的语文知识体系，从而严重影响了学生的学习品质[3]。为了更好地增强学生学习兴趣，让其更加积极主动地投入语文生字学习中，要求小学语文教师积极开发电子信息技术的多项功能，利用网络教学来增强学生学习生字的视听感受，从而调动起学生的学习兴趣，促使其从中找寻到学习的切入口，让课堂教学逐渐转向功能化，有效提高学生学习体验感，以增强学生学习自主性。

以小学语文教材中的识字篇章《日月水火》为例，要求小学语文教师具备“互联网+”教育的教学思维，利用搜索软件在电脑中寻找与这些生字相关的视频。并将其制作成电子课件，为学生生动讲解表形字的由来，如何在一步步演化中变成如今的简体字，从而增强学生的认同感。此外，也能利用媒介增强学生的多感官学习经验，让学生对生字的了解从具体转向抽象、从单一转向多元，以此帮助学生由浅入深地理解生字内容，扩充学生的认知维度，让学生的学习质量得到充分保障。

（二）编撰谜语故事，增强识字的趣味性

识字学习本身就是一个极为枯燥的学习任务[4]。为了更好地增强学生学习的主观能动性，要求小学语文教师在识字练习上进行深入探究，努力增强识字的趣味性，从而增强学生的学习体验感，强化学生的综合学习能力，促使学生能够在语文识字学习上做到协调发展。为此，要求小学语文教师基于学情，以及学生的学习兴趣，编撰出谜语故事，让学生通过猜字或学习故事的方式来加强对生字的记忆，以此营造出优质轻负、内涵发展的高质量教学生态，并给予学生一定的学习空间。

以小学语文教材中的《神州谣》为例，该课时内容中要求学生掌握部分生字。为了更好地加强学生的记忆力，要求语文教师结合生字的特点来编撰谜语，如针对“岛”字，教师可将其编撰为“鸟吞山”，以此加深学生对导致的印象，提高学生的熟识度。同时，教师也可根据汉字的由来讲解相关故事，如代表着华夏大地的“华”字，则是一个历史悠久的汉字，其中承载着我国五千年的历史文明。因此，语文教师应通过编撰猜字谜语和故事的方式，提高识字的趣味性，从而有效增强课堂教学效率。

（三）注重词组教学，强化学生学习理解

在海量的生字面前，提高学生理解力以及记忆度，最直接、最有效的方法就是将生字放在词组与句子中进行记忆。促使学生能够充分了解每个字的含义，从而增强学生的记忆，让学生脱离死记硬背而带来的困局，彻底打开语文生字学习的高效局面，使学生的学习水平得到大幅度提升。为此，要求小学语文教师以词组的方式来对学生进行生字讲解，引导学生加强反思，并形成科学的学习方法，有效解决学生在学习生字过程中的实际问题，以此提高学习品质。

例如，小学语文教师在开展识字教学课堂实践的过程中，应针对学生的学习效果设计相应的教学计划，有效改变过去重复性、机械性的教学现状，对学生的学习成果起到积极的导向作用，以促进学生语文核心素养的构建与成长。如教师可注重词组教学，将生字以组合的方式来为学生展示，注重学习思维方法的渗透，为学生在学习生字的过程中提供更多依据，从而强化学生学习理解能力。因此，小学语文教师应结合生字的特点，根据学生学习情况选取词组式教学方式，彻底打破学生只关注“学什么”而忽略“为什么”的状况。

（四）融合绘本识字，为教学营造新亮点

识字教学的重点在于生字本身[5]。要知道在小学语文识字教学之中，提高学生对生字的认知度，才是课堂教学永远的第一位，而所有变幻的课堂教学模式都是为此服务，教师切莫本末倒置，造成买椟还珠的教学结果。为此，要求小学语文教师在追逐课堂教学重点的过程中，也要突出亮点，以更加贴合学生学习兴趣的方式激发学生的学习自主性。并在亮点中突出重点，使整个课堂高低起伏，让教学内容大过于形式，以此满足不同层次学生的学习需求，有效突出优化多种教法的使用价值。

例如，语文教师在设计课堂教学模式的过程中，应扩大识字教学的探究性，加强与学生之间的互动，从而让课程内容更加彰显教学效用。为此，语文教师须融合当下热门的绘本教学，选择合适的绘本教材来进行识字训练。而学生在丰富多彩的绘本图画中了解了生字的含义和组成结构，有效激发学生的学习思想，充分落实以学生学习发展为本的教学要求，让课程教学理念在小学语文识字课堂中高效落地。为此，语文教师应融合绘本进行识字教学，为教学内容营造新亮点，以增强教学品质。

（五）实施阅读计划，促使学生学以致用

识字教学的初衷是让学生能够更好地利用文字，并为接下来的阅读理解和作文写作奠定良好的文字基础[6]。而学以致用则成了接下来的重要教学重点，教师应认真规划识字教学的教学流程，把握不同阶段的教学重点，设计出针对性的教学活动，让学生拥有完整的语文知识体系。并借助课堂改革的杠杆作用，撬动学生学习现状的改变，使教师更加宏观和准确地把握教学方向。为此，要求小学语文教师积极推行阅读计划，让学生能够在学习中提高成就感，以增强学习积极性。

例如，小学语文教师应结合学生所学习到的生字来正式实施阅读计划，认真挑选适合学生阅读的书籍，书籍之中所包含的生字量要符合学生的学段，以增强学生在阅读时的体验感。同时，也可适当锻炼学生的语文写作，通过简短的日记或阅读感悟，将所学习到的生字加以利用，有效提高学生的探究性学习思维，拓展学生识字学习的广度，从而实现语言与思维的协调发展。因此，语文教师应全面推行阅读计划，选择合理的阅读书籍来组织学生完成阅读活动，要求学生学以致用，以提高学生学习素养。

（六）结合生活实践，寻找生活中的汉字

语文学习任务中的识字学习，是一个与生活密切相关的学习内容。在当今社会中，文字已经成为生活中不可缺少的必需品，也是融入社会活动的重要构成条件。小学语文教师在构思课堂教学计划的过程中，应贴合学生的实际生活来规划教学策略，让学生能够将文字应用于生活，从而增进学生的学习体验，促使其更加积极主动地强化自身的文字基础。为此，要求小学语文教师重视实践生活，让学生在生活中寻找汉字，既增强学生的学习乐趣，又突出生字学习的价值。

例如，小学语文教师应不断提高自身在识字教学中的创新能力，增强识字课堂教学模式的实用性和多样性，确保学生能够加速学习理解。如语文教师可要求学生在生活中寻找汉字，让学生通过图书、网络，或其他各种各样的形式来找寻生字，并将其放置在课堂中与学生分享，使学生积累更为丰富的学习经验，增强学生对生字的感知力。同时，通过在生活中寻找汉字，也能更好地增强学生的探究思维，让学生逐渐掌握识字教学中的主动权，以保障高效课堂的顺利开展。

（七）组织识字比赛，检验识字学习成果

为了更好地考查优化多种教法在小学语文识字教学中的成效，语文教师应结合学生的实际学习情况，将其划分成小组。并组织学生进行小组识字比赛，让学生在比赛中认识到自身的语文知识水平处在何种阶段，从而增强学习动力，让学生的识字学习更加具有方向性，并有效弥补自身的学习短板，以提高学生的综合学习成效。

为此，小学语文教师应深入学生学习群体中，掌握学生的学习现状。并以此为根据，将其划分成若干个学习小组，要求学生根据学到的生字进行练习，以夯实学生的生字基础。同时，教师也可组织小组进行比赛，增强学生学习的主观能动性，使其间存在的集体效应发挥到最大，从而有效检验学生识字的学习成果，促使其能够感受到学习的乐趣，而学生对生字的认知也会更加全面。因此，小学语文教师应以组织学生进行识字比赛的方式，考查学生的学习成果，增强思维品质，并赋予其高效学习的能力。

结语

综上所述，在小学语文课堂教学实践中对学生加强识字教学，可以让其不断积累语文词汇，从而构建起完整的知识架构，促使学生逐渐形成一个纵向衔接、横向贯通的一体化知识体系，让学生的学习能力得到大幅度提升，有效助力学生核心素养的构建与成长，并赋予高效学习的能力。为此，要求小学语文教师针对识字教学展开深入探索，优化多种识字教学法，全面把握相关教学要点，让小学语文课堂成为帮助学生学习成长的知识沃土。