课程游戏化背景下班级走廊环境的重塑——以儿童为本位的环境创设初探

叶芳妹

（江苏省苏州市吴中区东山中心幼儿园,江苏苏州 215107）

环境对人的成长有着积极深远的影响，对身心尚未发展成熟的幼儿而言，更是如此。著名幼教专家陈鹤琴先生曾提出：“幼儿园环境是儿童所接触的，能给他以刺激的一切物质。”环境是幼儿的生活场所，是幼儿学习的资源力量，是幼儿游戏的支架结构，环境创设是幼儿园教育工作中的重要内容。在实际生活中，当发现幼儿对现有的环境无好感的状况下，教师就更应该鼓励幼儿一起创意、改进，从空间利用、墙面布置、材料投放等多维度出发，边实践边定位反思。以儿童为本位，将环境打造成人人喜爱的快乐小天地，使之成为幼儿学习、生活和游戏的愉悦活动场所，让幼儿在与环境互动中学习和成长，真正学在其中、乐在其中。

一、走进幼儿，撷取本真的生活细节——儿童的需要是环境重塑的前提

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”

在我们班的大门口，有一条约2米宽、7米长的木质走廊，走廊顶上铺的是塑料板，每逢下雨，就会不停地传出噼噼啪啪的声响，尽管关紧了门窗，声音还是显得很嘈杂，临窗而坐的西瓜组成员总会跟我们抱怨：“老师，那个声音吵死了。”“老师，我们到原来的班级里去吧。”跟原来的小班教室相比，现今由小食堂改造而成的中班，条件是艰苦了一些，下雨吵、旁边食堂的排油烟机也时不时轰轰作响，教室前后共有三扇门，显得游戏空间少，孩子们对这个环境的好感度不强。加上中班孩子与小班相比，各种情绪情感体验逐渐丰富和深刻，情感越来越占主导地位，表达也是直截了当。他们的情绪具有很大的情境性，容易受具体事物、具体情境的支配。因此，孩子们嫌弃，上幼儿园的热情明显有所减退。

怎样将不喜欢变成喜欢呢？问题很棘手，也很迫切。我们的思考：让幼儿的自主感、场所感与环境建立联系。走廊里吵，但空间大，明亮、通透，如果好好利用，完全能弥补教室空间不足的状况。只要激发幼儿的小主人翁意识，发挥幼儿的主观能动性，鼓励幼儿一起改造环境，就能让幼儿在与环境互动的过程中引发积极思考与探究，建构知识和经验，收获成长和发展的内生力量，走廊环境的重塑也定能充满孩子们的生活、学习和游戏的痕迹，充满孩子们的欢声和笑语，充满孩子们的无限创想和爱意满满……

二、追随幼儿，抓住灵动的生活瞬间——儿童的探究是环境重塑的内容

追随儿童的脚步，你会发现别样的灵感。

（一）给生活加点糖——走廊栏杆处之饲养角的创设

暑假刚过，天气还很炎热，走廊里却凉风习习，煞是舒爽。每当点心或者午餐过后，孩子们就喜欢到走廊里和好朋友一起玩耍，他们有时趴在栏杆上看风景，有时坐在地板上聊天，有的时候会观察和照顾曾经的大班哥哥姐姐留下来的花草。有一天，星宇小朋友问我：“老师，我们小班时养的乌龟呢？”小朋友们听见了都纷纷围过来，宋易也问道：“我的乌龟呢？”一场疫情延缓了开学的时间，使留在班里的乌龟都饿死、渴死了，我如实奉告给孩子们，他们显得很失落，星宇说：“我爷爷是养乌龟的，我明天再带一只来。”于是，孩子们隔三差五地带来了螺丝、黄鳝、泥鳅、乌龟、田螺、龙虾、螃蟹等来饲养，在走廊的栏杆处排了一大串，饲养角规模日渐壮大。孩子们延续着小班时的习惯，每天早上来了给它们换水、喂食，照顾得非常细致。

谁知有一天早上，走廊里一片狼藉，鱼缸打翻了一地，小鱼剩下了骨头，乌龟、龙虾、螃蟹不知是纷纷“越狱”了，还是变成了花猫的夜宵？田螺、螺丝在地板上干耗着。几个早来的小朋友很是惊讶，愤怒地追究“谁干的？”，也猜测着会不会是花猫？气愤于花猫的捣蛋。怎么办呢？晨间谈话时大家纷纷出主意，有的说：“我们放学的时候把鱼缸都搬进来，老师关上门，花猫就吃不到了。”有的说：“小乌龟喜欢吃乌龟粮的，放点在地上，把它引出来。”还有的说：“叫门卫叔叔帮忙赶走花猫。”孩子们的想法多种多样，他们这样设想的，也这样做了。每天放学时，他们真的会自觉地把鱼缸一个个拎进教室，第二天早上给它们换好水，再拎出来，用他们的话说：“让小鱼、乌龟看风景，老是待在教室里没劲的。”星宇也真的倒了乌龟粮来引诱它出来，第一天没动静、第二天也没动静，双休日回来乌龟粮还是纹丝未动过，星宇疑惑道：“老师，难道它不饿吗？”凯羿说：“肯定被花猫吃了。”星宇反驳：“不会的，它有硬硬的壳，花猫咬不动的。”果然，有一天，星宇观察到乌龟被咬掉了一个小月牙，他激动极了，继续等待，果真被他如愿以偿地寻找到了自己的大乌龟。可是，没过几天，星宇的乌龟又不见了，怎么回事呢？孩子们第一怪罪的还是花猫，可是门窗都关好的，花猫怎么可能进来呢，孩子们想到了小偷，还想到了要去查看监控，最终还是细心的歆悦观察到了星宇的鱼缸门没关紧，大乌龟是顶开门逃跑了。

走廊里饲养角的创设从无到有，从有到优，创设的过程也是我们开展“花猫捣乱”“乌龟越狱”的班级小主题的过程，幼儿在此过程中协商制定了养护公约，自主排表进行小组轮流照顾，还评选出了“爱心养护员”，幼儿的坚持、责任意识和解决问题的能力等都得到了积极的锻炼，他们也开始慢慢地喜欢上了这样趣味横生的环境。

（二）给主题增点色——廊柱间之我和秋天有个约会

在“树叶的故事”主题开展前期，孩子们和爸爸妈妈分别去寻找秋天，拍下了许多美妙的瞬间发在了班级微信群里，周一，我和搭班一起讨论着群里孩子们寻秋的张张笑脸，怎样把和秋天的约会进行记录和延续呢？走廊里的柱子给了我们启示。柱与柱之间系上几条细绳，像晾晒照片一样把孩子们的寻秋过程展现出来孩子们肯定会很喜欢。于是，我们立马付诸行动，裁剪底板、打印照片，美工区的孩子们马不停蹄地装饰相框，师幼齐心协力用了一早上的功夫就完成了所有照片的塑封、剪贴和装饰，并让益智区的孩子以“寻花、会稻、问果、找叶、看菜”为主题分类，吃完饭，睿泽自告奋勇地为我传递彩色小夹子，我们俩一起把一张张照片悬挂了起来，孩子们看见了，欢呼雀跃，发出了“好漂亮啊！”的赞叹，迫切地到走廊里找寻自己的美照，着急地向好朋友述说着自己和谁、到了哪里去、发现了什么、感觉如何等，也饶有兴趣地观赏着小伙伴们的照片，聆听着好朋友的讲述。

一人寻秋变成了多人赏秋，树叶的故事在延续，秋天的约会也不停，他们在走廊里写生菊花、观察稻穗、用画、印、剪、贴等方式制作秋天的树林，用自己灵巧的小手打扮走廊，走廊里变得色彩斑斓、妙趣横生。

（三）给游戏添点料——走廊小角落之火车发现之旅

在走廊的角落里，放着几个不起眼的大纸箱，本来是随手一丢，没想到却引起了孩子们的万分喜爱，他们喜欢在自由活动时间里一人或两人并排坐在纸箱里，玩开火车的游戏。乐乐说：“老师，我最喜欢玩托马斯小火车了。”淼淼说：“我还坐过真的火车呢，爸爸妈妈带我去姥姥家时乘过的。”栋栋接上：“我也坐过，火车跑起来很快的。”听着孩子们谈论的小火车次数越来越多，我们一起坐上火车开启了发现之旅。我们开展了“火车知多少”“火车小百科”“打扮小火车”“兜售小火车”等活动，不断促使孩子们的好奇心发酵，支持孩子的探索，借助角色游戏推进幼儿的深度学习。小火车游戏井然有序、走廊里面欢声笑语。

就这样，在一步步用心追随幼儿的过程中，孩子们给予了我们重塑班级走廊环境的灵感。重塑的过程既满足了幼儿的各种兴趣和探索需要，也整合了多种经验和多种信息，融通班级微课程与游戏，使得走廊环境富含参与性、动态性和多元性，简单的“喜欢”二字已不足以表达幼儿对走廊环境的情感。

我们的思考：成功的环境中藏着课程的影子，课程也必然离不开环境的支持。由此而知，幼儿园环境的创设与课程的构建实施有着密不可分的联系，它们是一对天然的组合。环境是大家的，环境中充满了孩子的影子，也隐含了课程的实施。我们鼓励幼儿在饲养角、秋之约和小火车之旅的探秘过程和思考（照片、图画）、探究的结果（记录表、各种符号和图画的表征）等都自主地呈现在走廊里，幼儿也自然而然地产生了归属感、成功感、愉悦感，也自然而然地启发了幼儿的持续思考、互相学习、互相启迪，引发了幼儿一次次深度学习，促进了幼儿良好学习品质的提升。

王老师：我可不这么认为。语法应该是良好交流的基础，而不是交流的障碍。我们强调以交流为核心，并不是希望学生带着语病去交流啊！

三、定位反思，体味儿童本位的环境重塑——儿童的成长是环境重塑的内生力量

在课程游戏化的背景下，我们基于幼儿情感与发展需要，积极探索环境重塑中环境资源的开发与利用，师幼携手打造温馨自然且具美感的环境，激发幼儿对校园生活的热爱。更重要的是支持幼儿成为环境创设的小主人，建立环境与课程、环境与幼儿活动的联结。

（一）聚焦“儿童本位班级环境创设与优化”

从幼儿方面来看，在班级走廊环境重塑的过程中，孩子们始终是小主人的身份。不管是饲养角的创设、秋之约环境的美化还是火车游戏的顺利开展，幼儿始终处于前线位置，动物寻找、日常照顾、照片布置、材料收集、游戏体验，都有孩子们的提议、表现和创造，幼儿成为了走廊环境重塑的设计者和维护者，而不是简单的使用者。因此，他们慢慢发现了它的好，因为用心了，所以就渐渐喜欢上了这个环境，感受到了在快乐小天地里的“真快乐”、助力了“真成长”，这是环境创设适宜性的最好体现。同时也证明了：充分挖掘走廊资源，弥补教室空间不足的教师角度的原始价值取向也是正确和适宜的。

（二）追随和取舍相结合，多维度架构了环境重塑与课程实施之间的框架

生活、学习、游戏都是本班主题网络架构中不可缺少的一部分，主题脉络要跟随着幼儿的需求不断地延伸，满足幼儿生活、学习和游戏的需求。而这一切都是以走廊重塑为媒介，以儿童探究为主线，点点滴滴串连而成的。

回顾我们“快乐小天地”的打造，从一开始的无从下手到后来的满屏都是线索，得益于我们真正走近了孩子的生活。从幼儿的言行中发现契机，基于幼儿的兴趣，寻求主题内容与幼儿兴趣之间的契合点，才使得我们越走越明朗。当然，期间也存在着许多的衡量和取舍，经过细细考量，觉得饲养角还是适合放在日常，秋之约是对园本主题“树叶的故事”的必要延续，火车游戏是孩子们最为感兴趣的点，借助角色游戏平台打造是最符合孩子具体形象思维的特征。

（三）走廊环境重塑的过程其实就是教师与幼儿进行“智慧对话”的过程

小天地的打造涉及了幼儿的生活、学习和游戏多个方面，时间跨度长、内容涉及比较繁杂，其中季节的更替，也助推了部分活动的进程。

偶然的谈话变成了饲养角创设的导火索，瞬间点燃了孩子们的热情。教师在与幼儿“对话”的过程中，给予幼儿认同感和存在感，以“支持者”的身份加入幼儿的花猫事件解决中、乌龟再次越狱的探索中、小火车游戏的准备工作中。教师在饲养角创设、火车游戏开展中发挥着坚定的推动者、积极的旁观者、高质量的陪伴者和催化剂的作用，默默支持着幼儿的想法。幼儿在摩拳擦掌准备中、在跃跃欲试环境改造中、在脑洞大开调整中始终能与教师、与环境积极对话，不管是日常活动、集体教学、自主游戏还是借助家长之力计划、调查、记录过程中，都是非常自由、自主、愉悦、充满创造性的。在这些良好着力点的支撑下，幼儿在发现和经历问题、调整和解决问题中获得了自我经验的“成长”和能力的“生长”。

以儿童为本位的当下，环境再也不仅仅是装饰和美化，更主要的是被作为一种鲜活的课程和教育的载体，成为幼儿学习的有效途径和重要的教育手段。环境要更看得见儿童，看得见课程，珍视和展现幼儿稚嫩的表达、体现幼儿的成长痕迹、给予幼儿可实现成长的环境。环境要给幼儿游戏以无限可能，给生活即课程以更多的支点，连接和链接家园，给家长更多参与幼儿成长过程的体验感。

小环境，大世界。未来，我们将继续和儿童对话，从儿童的需求出发赋予环境教育意义，追寻儿童发展与环境共生的意义，让有限的环境成为幼儿无限成长的阶梯。我们相信：只要我们用心观察、细心体味，师幼携手、精雕细琢，终会行以致远，遇见美好。