静待花开度人度己

李喆

（江苏省无锡市西漳中学，江苏无锡 214000）

又值一轮考试期，坐镇教室看自习。看着眼前长大不小但又仍显些许青涩的学生们，我的思绪不禁飘回大约两年前初见他们之时。一路回想至今，心里不禁感慨：成长的何止是学生？在他们的陪伴下，我亦成长了不少。

一、把握主动，遇事不慌；信任学生，教学相长

这个班级是我从初二半路接手的，因此，我算是老师们口中玩笑时提起的“后妈”。童话故事里“后妈”总是用心险恶、冷眼刻薄，学生听说有新班主任时心中是否忐忑我不知道，两年前作为“后妈”的我心里倒是万分不安——不爱变化挑战、遇事迷茫心慌、处事瞻前顾后、急于看到成效但又对学生信任不足。这些性格缺陷是我班主任成长路上的拦路虎，更是我个人整体成长的绊脚石。性格缺陷让我在以往的班主任工作经历中受伤颇多，加上初二一向是问题多发期。因此接到通知得知需要半路接班后我十分紧张不安，害怕磨合期太长，担心班里有“刺头”不服管、班级出现问题没有良策应对。

尽管紧张不安、迷茫心慌，但我依然清楚：面对现实挑战，逃避、拖延解决不了任何问题。还未到见面之时，主动权依旧在我手中。与其自乱阵脚，不如把握主动权，专注手中事。只有积极面对、尽力做好万全准备，才能顺利达成目的，给学生留下我需要的初次印象：积极高效、要求严格。因此，我提前准备报到的各项事宜：条理清晰地在记录本上写下报到当天需完成的各类事项、联系原班主任和任课老师提前了解班级具体情况、写好初次见面的“班主任寄语”。此外，为了更高效、更具体地了解班级情况，也为了培养班委能力，我要求班委们准备在报到当天进行“述职”，具体内容包括“担任职务、负责内容、班级现状”，而我作为班主任，打算在班委自我认知的基础上以补充微调的形式帮助班委们更仔细地界定各自工作内容、明确工作要求。

一切准备就绪，时间飞逝，转眼就到了报到当天。当我满怀精气神地走进教室，与学生们初次见面之时，我知道，我们都在观察对方。因为已做了充足准备，我胸有成竹。简短的自我介绍后，我便就学生初一时的常规表现进行了肯定，并且提出要求：“升入初二新阶段，我希望各位继续进步，做任何事都能注重态度、追求高效。”为了更高效，更是为了让学生对我立刻形成“追求效率”的初印象，我特意以限时的方式组织学生完成每一项报到事务。值得一提的是，孩子们除了头一件事表现得有些手忙脚乱以外，在我说明做事条理方法后，他们就以完全出乎我意料的高效完成了每一项任务，完成时间都远短于我规定的时限。因此我也不吝肯定与表扬，正向强化了学生的高效率表现。

经过半天，孩子们已经初步了解我的风格，在随后的首次班委会上，所有班委的述职发言都很清晰。一个接一个，发言、补充，很快每一位班委都清楚了自己新学期的工作任务和要求。因为有了“相信学生”的新体会，我更为放心地把更多权力交给班委，准备做一个默默观察、适时指导的“示弱型甩手掌柜”：自称除了英语别无所长，因此需要各班委做个善于观察发现问题、勤于思考寻找方案的有心人，我也相信大家可以做得很好。

得到肯定期待的班委们随后的表现无疑证明我的放权是正确的——开学第二天，我留意到学生打扫包干区效率不高，正巧劳动委员小成来找我商量：“老师，我觉得现在的包干区范围广，同学们打扫效率不高。地面是由大方砖铺成的，我想按照方砖划分责任区，每人认领，早来早打扫，早结束早回教室，而且哪一块地方打扫不干净我也好追究到人。”真是“英雄所见略同”！当下我就肯定了他的想法，果然随后打扫的效率和质量均提高很多。学生的表现让我肯定：我应该对学生抱有更多的信任和积极期待，正向肯定和适当指导下的学生可以培养出更强的能力。

报到初见的这次经历，让我深刻体会到：遇事不必心慌，把握主动权，做好准备定可按部就班从容应对。因此，在往后的时间里，每当学生需要面对大型考试时，我都会不断告诉他们：过程决定结果，主动权在自己手里时要好好把握，千万别等主动权易主才后悔莫及。因为我是这么做的，我便这么教给我的学生们。从周记等反馈来看，他们都把我的话记在心里，也会因为充分准备了而获得令自己不悔的结果。面临中考时的他们，依然牢记：主动权如今依然在手，而我要做的就是牢牢抓住，为的便是日后放榜时能够问心无愧的那一句：“我对得起自己，不后悔过去的时光！”学生的表现也让我明白：大可相信学生的可塑性，对他们抱有积极期待、进行恰当的指导和肯定，学生们完全可以做得更好！这是学生带给我的成长！因此，当我发现宣传委员面对出黑板报的任务手足无措时，我便用我自身生活工作中的经历和感悟来给她建议。最终她明白与其因不知从何处下手而无措，不如行动起来，列出各待办事项，和组员分工合作，各自专注手头的事，不疾不徐地配合共同出色地完成任务。

曾经的我总觉得需要和学生保持距离和神秘感，很忌惮用自身经历教育学生，但自身经历本就是取之于生活，具备真实性，将自身经验教给学生又何尝不是一个好方法呢？当我在教师节那天收到学生的来信，说她以我为榜样、长大后想成为我时，我便知道我做的都是值得的。

二、抓住先机，处事果断；静待花开，度人度己

日子一天天忙碌充实地过着，留意教室环境、学生动态，利用下课时间检查教室清卫，利用放学前时间总结……在我和这群孩子们共同的努力下，我们慢慢赢得了一面又一面红旗。日子有些顺风顺水，就在我暗自庆幸自己运气太好之时，某个傍晚我接到了家长的电话，据说他家孩子小智在放学路上和同学发生摩擦挨了打。当下我眉头一皱，熟悉的心烦意乱之感似乎有卷土重来的趋势。

经过一段时间的相处，我对学生已有所了解，我相信自己不会错看这些孩子，他们是不会打架闹事的学生。我遇事也不再因迷茫而心慌，当时心里已有所打算，因此我先安抚了家长情绪，决定第二天了解情况后再进行处理。然而挂了电话，我虽相信学生本性，但依然忍不住担心：明天该如何了解情况？这件事是否已经在班级里造成影响？要不要全班范围解决？我采取的措施如果学生不服怎么办？矛盾会不会激化？一堆问题塞进脑子，还没开始处理，我已经开始瞻前顾后，压力巨大。

以往的我对于学生间的矛盾处理必定沉不住气，在没稳住心神、未仔细考虑的情况下就会匆忙批评学生，除了发泄消极情绪以外，于事无补，学生依旧不懂如何恰当地处理情绪、如何得体地待人接物。开学以来，孩子们的表现我都看在眼里，班里的大个子男生都不是不讲理的鲁莽性格，尤其是此事涉及的是会主动认错、有一说一的孩子，我心里着实好奇事情原委。我明白“处理事情先处理情绪”的道理，深知我的态度和情绪在处理事情过程中对学生尤为重要，因此我打算先处理自己的情绪。我想起樊登的“非暴力沟通”，特意好好了解了一下方法并运用在处理此次事件中：说出事实现象而不对学生行为妄下批判；表达自己的内心感受而不是一味指责学生不好；说出自己的需求和对学生的具体要求，而不是只说道理却没有实际清晰的指导。

我分别找两位同学来办公室喝茶，谈话间不兜圈子，态度温和。学生一开始还担心挨批，慢慢发现我就事论事，便放下戒备有一说一。没多久我便搞明白，事情起因是因为小智误解了同学的行为，二人有小过节在先，而他又误认为对方的无心之失是故意找茬，一时没忍住脾气便动起手来。只是另一位同学当时还保持理智并未还手，这才没有将事情进一步闹大。我记着“非暴力沟通”的原则，对小智说道：“我理解你的情绪，在气头上很难保持理智，但情绪控制、合理处理情绪正是我们成长过程中需要一步步学会的技能。你们因为有过节在先，当时没有了解清楚原委，你便因一时误会没忍住脾气而动了手。对于这样的行为老师是生气的，因为你没有控制好自己的情绪，险些将矛盾激化，更差点对自己、对同学造成伤害，这是很危险的行为。我们需要从这件事中吸取教训，学会如何正确控制情绪、处理问题。老师希望你之后可以学着控制情绪，学会正确表达情绪，凡事三思而后行。”之后我小惩大诫，小智也很能理解，愿意接受。

从此事上我体会到几点：学生的行为并没有出现我担心的种种状况，这说明我很多时候处理事情之前的瞻前顾后都是多余的。与其瞻前顾后、束手束脚失了教育先机，不如抓住每一次教育机会，果断采取合理措施，然后根据学生的实际反应再决定后续如何做，这样反而更有效率，也更有效果。这又是学生带给我的一点成长。

此外，我发现，虽说此次事件并未在班内造成影响，但这着实是一次教会学生如何管理自己情绪的好机会！因此我充分备课，设计了一节“情绪控制与处理”的主题班会课。在班会课上我设计了好几个对比案例，包括小智的此次事件，以化名的方式呈现，让学生以小组的形式讨论各个不同行为选项的优缺点，判断各种行为对于事态处理的作用和后果；然后结合自身经历和体会，我把“非暴力沟通”的方法教给了学生，并且组织学生对不同的场景进行“非暴力沟通”的练习，也让小智对自己此次事件以“非暴力沟通”的方式进行了沟通练习。学生们发现，利用“非暴力沟通”的方法后，同学间就不容易存在误会了，也不容易激化矛盾。我还引导学生进行头脑风暴，想出更多控制情绪、缓解压力的好办法。

这节班会课对于学生的影响是潜移默化的。每当有同学闹出矛盾时，我都会用这一套沟通办法引导学生解决问题，我想这对他们在往后的日常生活、人生经历中都会是一种帮助。情绪处理不是一朝一夕的事情，学生有行为上的反复，但总体来说确实在慢慢进步。因此，这无形中改变了我“急于看到教育成效、不容学生行为反复”的问题。这便是学生带给我的第三点成长。

因为疫情，学校延期开学，大家都在家上网课，父母和孩子之间的摩擦也不可避免，班里的学生小禾就面临着这样的问题。因为面临中考，母亲的压力和焦虑甚于孩子本身。家长的压力焦虑无形中压得孩子喘不过气，整个人都不在状态。我发现之后提醒他：“我们是不是学过非暴力沟通？你要不要试试和妈妈沟通一下？”没过几天，他就开心地跑来找我：“老师！我和妈妈谈了一次话，按照非暴力沟通的方式，我终于把我的内心想法跟妈妈说了！她说她理解我的压力，我们都愿意互相找到更好的方法度过这段备考时光！”果然，状态调整后，后续进行的一模、二模成绩，他都取得了大的进步，家长也给我发来信息：“老师，多谢您如此关注和了解我儿子，这段时间我的心情、家里的氛围都好多了，孩子的成绩我已收到，现在我觉得阳光灿烂！”

三、我的体会

整个两年的相处过程中，我和学生都从对方身上学到了许多，有了些许感悟：

（一）社会即学校，生活即教育

生活中处处都有让我们受到教育的时机。作为老师，从生活中学习和思考，将自己总结试行、发现可行的方法教给学生，让其也有所感悟和成长，学会学习和生活，这便是“为人师表”。

（二）教学做合一，师生同成长

我是如何学，我便如何教；学生学会后，便运用到生活中。教学生做实事做真人，我想这便是教育的本质。

（三）静待花开，度人度己

孩子们有很强的可塑性，只要懂方法、肯尝试、多肯定；尽管偶有反复，但总体在进步。我和学生相互陪伴的这一路，我们双方都教会对方太多。是学生让我遇事从迷茫心慌到淡定从容，让我处事从瞻前顾后到深思果断，让我从担心多虑到信任期待；是他们让我明白等待的意义，让我的性情不再急躁，让我终于了悟“静待花开”。教育，终究是一件“度人度己”的事。

“教师”这两个左右结构的汉字可以分成四个部分，我想分别代表了“品德”“文化”“思辨”和“价值”。生活中有太多可以教会我们的道理，学习是一件终身事情。我们是自己人生路的探索者，从生活这所学校中不断学习；我们也是学生人生路的引路人，将自己体悟的收获教给学生，让他们学会运用、有所成长，让他们学会生活、学会学习、学会做人、学会感恩；让他们心怀阳光、积极向上；仰望星空、心怀理想；脚踏实地、一路向前。

静待花开，度人度己。我和学生，一起遇见更好的自己。教书育人，育的是学生，更是自己。