初中英语教学设计中的“学情分析”落实例析

外语教学与研究出版社 李宏伟

一、引言

学情分析是教学设计的关键环节，也是有效教学的重要保障。它决定着教学过程的优化，又制约着教学效果的达成。在强调课堂以学生为主体的改革理念下，学情分析更成为关键性的教学要素，贯穿于教学过程，引导和推动着整个教学活动（刘岗、田静，2020）。

考察当前教学中的学情分析可知，教师并非完全不知道学情分析的重要性，他们的教案设计中往往有学情分析这一独立模块（邵朝友、朱伟强，2015）。然而，反观教学实践，教师在教学设计过程中的“学情分析”有名无实，教学方案中的“学情分析” 形同虚设，与其理论论述的应然追求相去甚远（刘岗、田静，2020）。概括起来，学情分析目前存在六个方面的问题： 无视或轻视学情分析； 对学情分析的内涵存在误解； 学情分析犯主观经验主义错误； 学情分析流于形式，内容空泛，缺乏与具体教学内容匹配； 学情分析方法手段单一； 学情分析侧重群体共性分析，忽略个体差异（俞宏毓，2019）。这些问题严重影响了教学过程的优化，制约了教学效果的达成。在初中英语教学设计中，如何把“学情分析” 落到实处，有重要的研究意义。

二、文献综述

钱军先（2009）认为，“学情分析”是指执教者对施教对象——学生的基本情况的分析和研究，是对学生实际情况，包括对学生知识、经验、智慧、能力、情感等方面的认识和了解。学情分析伴随着现代教学设计理论而产生，是教学设计系统中“影响学习系统最终设计” 的重要因素之一，也是现代课堂需要高度关注的问题之一。学情分析需分析学生的已有经验、认知能力、心理特征和学习风格。学情分析不是孤立地分析学生的已知和未知，而应该结合教学内容有针对性地进行分析。学情分析的涉及面很广，关键是要抓住与教学内容和教学任务关系比较密切的特点，特别是学生掌握预备技能的程度。

学情分析的常用方法包括经验分析法、观察法、资料分析法、问卷调查法、访谈法等。经验分析法即教师在教学过程中基于已有的教学经验对学情进行一定的分析与研究。此法对教师本身的教育教学理论与教学经验有较高的要求，但容易被经验主义和主观主义带偏； 根据实际情况选用适当的学情分析法，才能获得有效的分析结果。观察法是指教师在日常教学活动中，有目的、有计划地对教育对象、教育现象或教育过程进行考察的一种方法。此法与经验分析法联合使用，可以获得更准确、更有针对性的分析结果。资料分析法是教师基于已有档案袋、笔记本、作业和试卷等文字记载材料，间接了解、分析学生基本情况的一种研究方法，这一方法可以比较系统地了解学生的学习成绩、学习方法、学习习惯等情况，对教学定向与教学预设具有重要的指导作用。问卷调查法是教师通过已有的相关问卷或专门设计的问卷对学生的已有学习经验、学习态度、学习动机和学习期望等进行较为全面与深入的了解，并通过多元的统计分析，为教学活动提供更进一步的量化与质化数据。对于借班上课或新接手的班级，此方法特别有效。访谈法是通过研究者与被研究者口头谈话的方式从被研究者那里收集第一手资料的一种研究方法。如果教学内容涉及新颖的话题，可通过此方法了解学生对相关话题的了解和欢迎程度（马文杰、鲍建生，2013）。

三、案例评析

笔者选取了三个初中英语教学设计中的学情分析作为案例，分别分析存在的问题，并提出修改建议。

【案例1】授课内容为《英语》（新标准）七年级下册Module 3 Making plans。第一单元对话内容是讨论周末打算做什么，第二单元包含三位学生的计划。本模块的语法是用be going to 句型表将来。

一位教师为整个模块教学所做的学情分析如下：

经过半年的学习，学生已经适应了初中的学习和生活。两个班学生大都比较优秀，对英语仍有兴趣，课堂上表现较活跃，对新事物有强烈的好奇心，有较强的表现欲望。少部分学生接受能力稍弱一些，需给予关注和辅导。

学生在前两个模块中学习了大量的动词和动词短语，能够为本课的学习做铺垫，降低了学习难度。语法方面学生在上学期学习了现在进行时，从现在进行时的结构向本模块的be going to 的结构迁移教学，让学生们在学习中感知be going to 结构和be + doing的区别。再者，学生们在小学四年级和六年级都接触过be going to，所以，语法方面学生学起来不会很困难。

参照学情分析需包含四个维度的内容——学生已有经验分析、认知能力分析、心理特征分析和学习风格分析，笔者对这一版学情分析的分析和修改建议如表1 所示。

表1 对案例1 学情分析的修改建议

下面是授课教师听取笔者建议后，对执教的其中一个班重新做的学情分析：

本班多数学生英语基础较好，课堂表现活跃。少部分学生由于口语水平相对较弱，不乐于积极回答问题，可以请其回答难度较低的问题并积极鼓励，以提高其课堂参与度。学生们对制定计划的话题感兴趣，有制定计划的能力，但是多数学生执行计划的毅力较弱，教学中需注意引导。

学生对上学期学习的现在进行时和前两个模块所学的动词和动词短语掌握较好，为本模块迁移学习和运用be going to 结构奠定了较好的基础。

重新做的学情分析发现，“少部分学生由于口语水平相对较弱，不乐于积极回答问题” “学生们对制定计划的话题感兴趣，有制定计划的能力，但是多数学生执行计划的毅力较弱”。授课教师据此对教学重点做了调整，在原来“引导学生用本模块单词、短语以及be going to 谈论和制定计划、安排” 的基础上，补充了“鼓励少部分口语水平相对较弱的学生回答问题”“鼓励学生们培养执行计划的毅力”的教学重点。经此修改，授课教师明显感觉到这节课学生的参与度比平时更好，教学重点得到了很好的突破，教学目标也顺利达成。

【案例2】授课内容为《英语》（新标准）七年级上册Module 8 Choosing presents。第一单元的主题是邀请朋友参加自己的生日聚会，教学重点是表达邀请； 第二单元的主题是挑选生日礼物。本模块的语法重点是频度副词。

一位教师为整个模块教学做的学情分析为：

该话题非常贴近学生的日常生活，过生日也是他们非常感兴趣的活动。但是如何交友？如何为别人挑选生日礼物？如何让生日过得有意义？中西方生日习俗有哪些差异？这些尚需教师在教学中进行正确的引导与帮助。

本模块的语法项目是学习一般现在时频度副词的使用方法及其在句中的位置。学生基于对前两个模块一般现在时的学习，本模块的知识对他们来说应该不难掌握。

在表述学情分析时，需要注意语言表达应以学生或学情为中心，如原文中“该话题非常贴近学生的日常生活，过生日也是他们非常感兴趣的活动……”，改为“学生对挑选礼物的话题非常熟悉，对过生日的活动也非常感兴趣……” 才符合语境。

这版学情分析中，学生已有经验分析仅有一句，“学生基于对前两个模块一般现在时的学习，本模块的知识对他们来说应该不难掌握。”这一分析并没有数据支撑，犯了主观经验主义错误，并且只侧重群体共性分析，而忽略了个体差异。建议通过经验分析法、资料分析法了解学生的学习基础相关信息，如学生的实际口语表达水平、与本模块学习相关的阅读技巧以及听力和写作水平等。关于学生的心理特征，此学情分析指出：“该话题非常贴近学生的日常生活，过生日也是他们非常感兴趣的活动。但是如何交友？如何为别人挑选生日礼物？如何让生日过得有意义？中西方生日习俗有哪些差异？这些尚需教师在教学中进行正确的引导与帮助。”这些分析教师并未经过调研，也是犯了主观经验主义错误，建议教师采用问卷调查、访谈等方法得出更科学准确的学生现状，才能有助于更好地分析教学内容，选择教学策略，设计教学程序，以帮助每一个学习者有效地学习。该学情分析没有提及学生认知能力和学习风格，说明教师对学情分析的内涵存在误解。这版学情分析的有效信息不多，也说明教师对学情分析不够重视或不清楚如何表述。

在笔者的指导下，授课教师补充了相关信息并完善了原有版本。表2 呈现了原版与完善版的对比分析。

表2 案例2 原版学情分析与完善版学情分析的对比

以此为基础，授课教师对教学目标也做了相应调整。例如，原版语言技能方面的教学目标为：“能邀请他人参加自己的生日聚会并询问对方如何过生日； 能听懂关于如何过生日的简单描述； 能读懂关于生日庆祝的短文并识别他人的爱好； 能正确使用一般现在时介绍他人的爱好。” 根据完善版的学情分析，语言技能方面的教学目标修改为：“能询问对方如何过生日，听懂相关的简单描述，并能邀请别人参加自己的生日聚会； 能读懂关于庆祝生日的短文并识别他人的爱好，继续锻炼默读技能（不唇读、不用手或笔指着阅读）； 能正确使用一般现在时介绍他人的爱好，进一步规范使用标点符号（尤其是名词所有格）。”经过科学、全面、有效的学情分析，教师据此优化了教学目标，选择了合适的教学方法。

【案例3】授课内容为Go for it!七年级下册第五单元Why do you like pandas?，话题属于“人与自然”主题语境。Section B 的阅读内容为介绍濒危的泰国大象，教师据此展开以阅读为主的学习活动，主要训练学生进一步掌握预测文段内容、概括大意等基本阅读策略与方法，表达自己的观点，加深对文章的理解和目标语言的理解及运用。语法方面为学习“What animals do you like?”句型，以及复习本单元Section A 学习的Why 开头的特殊疑问句以及其回答。

一位教师为Section B 教学所做的学情分析为：

学生们在上节课已经学习了有关动物的单词及描述动物的形容词，绝大部分学生能够熟练地运用形容词来描述动物。但仍有部分学生基础较弱，对英语学习产生了畏难情绪，尤其是遇到了长篇阅读，对文章大意的理解也存在一定问题。

这份学情分析的内容涉及了学生已有经验（学生们在上节课已经学习了有关动物的单词及描述动物的形容词，绝大部分学生能够熟练地运用形容词来描述动物。对文章大意的理解也存在一定问题）和学生心理特征（部分学生基础较弱，对英语学习产生了畏难情绪，尤其是遇到了长篇阅读），未提及学生认知能力和学习风格，说明教师对学情分析的内涵存在误解，不清楚学情分析应包含的内容。本单元设计的教学目标包括“表达自己的观点”，这一目标与学生的认知能力和心理特征有关。教师需要思考： 学生是否具备表达观点的心智？是否善于形成自己的观点？是否能够不受干扰地表达自己的观点？学习风格方面，基础薄弱的学生，相对更喜欢听、说、读、写哪一种训练形式，从而更容易成为教学突破口？关于学生的已有经验分析，建议补充部分学生对长篇阅读有畏难情绪的原因（如词汇量小、不良阅读习惯导致的阅读速度慢、语法漏洞限制了对文章的理解等）。这些内容的缺失导致学情分析流于形式，内容空泛，对具体教学内容的确定和教学活动的设计缺乏指导意义。如需要获得更多的有效信息，教师则需要采用更加丰富的学情分析方法和手段。

通过观察、问卷调查、访谈等方法，教师进一步了解了学情。完善后的学情分析如下：

学生们上节课对有关动物的单词及描述动物的形容词掌握较好，绝大部分学生能够熟练地运用形容词来描述动物。部分学生由于不良阅读习惯导致阅读速度慢，尤其遇到长篇阅读，更容易产生畏难情绪。不少学生其实也希望用英语表达自己的观点，但由于不善于在课堂上表达自己的真实想法，以及英文水平的限制，导致了多数学生要么不参与类似活动，要么人云亦云。要扭转学生的上述不良习惯，需要教师进行有计划和长期性的引导。一部分学生基础较弱，可以从他们相对更喜欢的口语练习入手，逐步提高他们其他方面的技能。

根据修改后的学情分析，授课教师对本节课的重难点也做了调整。相较于上一版的重难点描述“教学重点是进一步掌握预测文段内容、概括大意等基本阅读策略与方法，教学难点是表达关于濒危动物的观点。”，调整后的版本为“教学重点是通过教给学生skimming、scanning 的阅读技巧提高其阅读速度，并进一步掌握预测文段内容、概括大意等基本阅读策略与方法； 教学难点是鼓励学生勇于表达自己关于濒危动物的观点。”该版本的学情分析，包括了学生已有经验分析、认知能力分析、心理特征分析和学习风格分析，内容更加完整，对教学的针对性也更强。

尽管备课阶段对学情做了全面的分析，对授课内容也做了相应的精简（以免无法完成），实际授课进度还是比预想的要慢。为了给学生表达观点做铺垫，授课教师安排了“I like/don’t like… because…” 句型操练活动。学生扫清了观点表达的障碍，积极性被调动起来，约4/5 的学生积极举手发言。最后由于时间有限，教师当即决定，请每位学生回家录制一分钟的视频，表达自己对某一种动物的观点，然后把视频发到班级群里，大家评出最佳作业。这样既解决了时间不足的难题，也让每个学生都有了展示的机会。而且为了作业效果，学生们会多练习几遍，不但锻炼了表达能力，对学生的信心也是一个鼓舞。这个案例说明，学情分析不但要在课前做，在授课过程中也要时刻分析学情并做出适当调整，才能更好地完成教学任务，达成教学目标。

四、结语

学情分析是教学目标设置的依据，是教学内容分析的基础，也是课堂教学实践的指导。对于不熟悉的学生，要对学生已有经验、认知能力、心理特征和学习风格等方面做科学、客观、全面、有效的学情分析； 对于熟悉的学生，也要根据不同的教学内容，进行有针对性的学情分析，这样才能为教学效果的顺利生成奠定坚实的基础。学情分析看似费时费力，其实，磨刀不误砍柴工，基于科学、客观、全面、有效的学情分析，教学设计才会合理，教学过程才会顺畅，教学效果才会接近、达到甚至超过预期，课堂气氛也会更加生动活泼。学情分析如果能落到实处，教学会达到事半功倍的效果。