初中物理生活化教学资源的开发和应用

翁紫梅

（广东省深圳市福田区外国语学校（福保校区） 广东深圳 518017）

引言：

初中阶段是学生学习物理的启蒙阶段。初中物理教师有必要帮助学生打下一个良好的物理基础。学生是否能够将所学的知识运用在现实中，这是教育的最终目标。但是，目前，许多初中物理教师仍然存在着过度讲解理论知识的问题。这不仅远离生活化的教学理念，而且不能体现素质教育的理念和“以学生为中心，以学生的学习为中心”的发展目标。基于此，有关于生活化物理课程资源的开发逐渐成了教师思考的方向。教师只有在原有的物理教学过程中进一步挖掘，探索出一条富有生活化的教学道路，并且保证所有的理论知识都能够得到进一步升华与开发，才能让学生通过课堂学习提高自身的物理学习能力。本文首先对生活化的初中物理教学意义进行阐述，其次讨论当今初中物理生活化教学所面临的问题，最后对这些问题提出关键性的解决策略，为今后学校其他科目实现生活化的教学提供可视化参考。

一、初中物理生活化教学资源开发的意义

学校对初中物理生活化教学资源的不断开发，是把学生放在首位，促进学生物理素质发展的迫切需要。如今的教育形势不断提醒我们，学校教育必须满足当代和未来社会发展的基本需要，以培养大批知识与能力、继承与发展、实践与创新、群体与个性相结合的优质人才为目标。学校教育不仅是人生道路的奠基工程，也是社会建设的基本生产力的摇篮。物理是一门集合了实际应用、创新性和逻辑性等特性的基础学科。无论是大到社会发展，还是小到家庭个人生活，物理这门学科，都必然会广泛而又深入地涉及人们身边的方方面面。对于初学者而言，开展生活化、能力型物理教学是根本性需要。教师需要积极开发初中物理生活化教学资源，让物理在生活化的背景下重新出现在学生们的视野之中，现实的社会生活中处处充满着神奇的物理现象，如彩虹现象，壶水沸腾、冰雾现象等等。教师应大力开发与充分利用丰富多元的物理生活课程资源。由于这些生活中的现象既看得见又摸得着，如此一来，学生就能够结合自己身处的环境，更好地理解物理，真切地体会到生活中的物理，甚至在遇到迷惑的时候，可以现场实验来帮助自己理解。总体来说，生活化的物理教学资源非常有利于提升课程教学效率，提升物理学的教学质量。

二、初中物理生活化教学资源开发面临的主要问题

1.生活化教学观念、理论陈旧

教师饱受传统教学思维定式的冲击。有些初中物理教师依旧非常看重自身携带的权威性，他们在上课的过程中，仍然是秉持着以老师为课堂的中心、以教材为学习的中心的理念。但是，如今的初中物理教学不应该只是一味地传授抽象性、系统性的物理知识，而是应该融入生活实际，促进学习形成良好的实用性物理思维。

此外，班级的学生并不是处于社会同一阶层中的群体，他们有着迥异的家庭背景。这样一来，每位学生所能接受和理解的物理教学程度必然是具有很大差异性的。教师需要针对不同的学生制定与之相符合的教学计划，才能够让不同水平层次的学生在物理的学习里共同进步。但现实情况却是，教师很难同时兼顾每一位学生的物理学习能力与理解能力。这不利于学生物理思维的培养和物理认知能力的提高，甚至会导致物理学习能力较弱的学生陷入死胡同。

2.缺乏生活化教学开发环境

在课堂上，一些教师倾向于使用 “专业术语”来解释概念。对于一些学生从来没有接触过的物理专有名词，教师没有让学生通过周遭的环境来加深印象，并且，课堂上也没有利用现实环境因素来活跃课堂气氛。这样一来，学生对于物理的求知欲望就会降低，从而拒绝探索物理知识与生活的联系。此外，有些教师喜欢在课程开始之前就提出测试问题，甚至要求学生在互动的课堂问答中回答课本上的标准物理专业术语。没有生活化的语言，就不可能在课堂上建立生活化学习的氛围。受社会、家庭等外界因素的制约，许多学生都还停留在只看事物表征的阶段，因此他们对于物理专业术语的理解程度较低。但是，生活中的语言就能比抽象的词语或标准术语更有助于学生思维能力的发展。

3.学生主体性不占主导地位

在现实的课堂上，由于教师有深厚的物理研究基础，因此他们对于重难点的讲解较为清晰。但是，学生的主体性不强，即学生只是一味地听讲，没有与教师有很好互动。众所周知，教师一味地对学生传授知识，并不能让课堂的互动性有所提高。学生的主体性在课程教学中占有举足轻重的地位，教师的关注点不能只局限于课堂的40分钟上。教师与学生的互动应该贯穿整个教学过程的始末，包括课前的预习和课后的复习阶段。此外，教师对于物理的实验性作业布置得比较少，更多的是书本上理论性的物理专业术语考察。对学生进行生活中的物理实验不够重视。这样一来，学生就不能将教师所讲的物理知识活学活用。初中物理的教学就与生活化的轨迹越发远离。生活化教学的完美实行离不开理论知识的实践化，但是，相当一部分的教师都忽略了学生对知识是否能够在现实中充分利用的渴望。究其根本，发生该情况最主要的原因是学生在物理学习中的主导型地位没有得到很好调整。物理生活化教学面向的是全体学生，但有些初中物理教师并没有从个体差异性的角度出发，考虑每个学生的先天学习能力、逻辑能力。教师在调动不同学生积极性的方面，既没有很好地把握学生的差异性，也没有根据不同学生的学习能力来布置物理作业。此外，在家庭中，学生家长在物理生活化教学方面也并没有起到很好的推动作用。由于有些家长本身就没有学习过物理，因此，他们不知道物理应当与生活相结合，才能让自己的孩子受益匪浅。相反，他们更多关注的是孩子最后的物理期末成绩，教导孩子只要背书就能够考高分。这种做法无法为学生的物理洞察力和牢固的物理基础的形成提供空间。

三、初中物理生活化教学资源的开发途径

1.构建生活化的教学理念

理念是教学的指引，用来指导教学活动。初中物理教师如若教育理念陈旧，与时代格格不入，其教学效果则不理想，教育出来的学生也会与时代脱轨。那么，初中物理教学想要做到生活化，教师先要更新教学理念，打破当前教育局面，促使课堂教学向生活化转变。构建生活化的教学理念，要求教师应当转变三个方面的教学模式，即教学情景生活化、教学活动生活化以及教学作业生活化。例如，教师在对物理量——摩擦力进行讲解过程中，可以引入“鞋底”这一话题，要求同学们观察自己鞋子的底面，并且思考每个人鞋底不同花纹对鞋子起到哪些作用。同学们可以自行讨论。教师用生动形象的情景来衬托出物理在生活中的重要意义，提高了课堂效率，也让学生能够爱上物理。再例如，在实际物理教学过程中，教师可以在物理课前都安排一名同学进行课前分享总结，既可以总结上一节课的知识，也可以用所学的知识解释生活中的物理现象，还可以讲一个物理故事等。只要是与物理相关的，学生们都可以利用课堂开始的前几分钟进行分享。其他同学可以结合分享的真实案例发表自己的观点，可以是补充，也可以是反驳，只要言之有理即可。在课后作业环节，教师可以布置这样一个作业：请同学们去发现一种存在自己身边的物理现象，并且和家长一起去现场体验，在笔记本上写下自己对这种现象的理解，并通过询问相关人员、上网查找资料等方式，验证自己猜想的合理性。教学作业一般是用来反馈当天的学习情况。生活化的物理教学作业会让孩子们走进生活、关注生活中存在的物理现象，并尝试着去解决生活中的一些物理热点问题。这样一来，学生们就会更加喜欢物理课，也真正实现了愉快学习。

2.引入生活化社会教学资源

教师要培养学生在生活中发现物理的习惯，同时，应当随时发现在社会生活中能够移植到课堂上的物理教学资源。例如，在讲授惯性这一章的时候，教师可以利用生活中有关惯性的例子加深同学们关于惯性知识的掌握，如一辆飞快前行的小车，面对前面突然出现的状况，司机会马上开始减速并踩下刹车，但小车却不会马上停下，还会继续行驶一段路程。教师可让学生自由思考其中的原因。在讲解物态变化中的吸热过程的时候，老师举出人工降雨的例子。为了加强学生关于人工降雨知识的了解，老师可以准备教学视频和文字资料等。这样一来，学生对于这节课的理解也会更加充分，在遇到此类物理问题也能够举一反三。

3.让学生做回物理课堂的主人

学生的主体地位不容忽视，物理生活化教学资源之所以要不断开发，都是为了突出以学生为教学中心的主旨，强调学生在教学计划中不可或缺的地位。学生的健康人格需要在处于一个充满尊敬的氛围中，才能够不断发展。物理这门学科本身从实际现象中出发，回归到实际现象中，进一步解决实际问题。那么，在这门学科的学习过程中，教师除了讲授课本上的抽象概念，还可以通过课程开发，锻炼学生的动手能力、探究能力以及创新意识等。在素质教育的有关要求下，实践精神和创新意识是新兴的教学理念关注的重点，而这两者都离不开实际生活环境的衬托。在这种情况下，教师既要关注理论知识的讲授，与此同时，也要给予学生以一定的课堂空间，让学生进行自主的动手操作或是实验。通过这种方式，教师可以进一步加深学生的课堂印象，提高教学的实效。例如，在初中物理有关于“音色、响度和音调”的学习中，教师可以将这一实验搬到实际的课堂教学中，通过让学生自行分组，敲打不同的物体，聆听发出的声音，来加深学生的课堂学习印象，进一步提高课堂教学的效率。相比于单一的理论知识讲解，由学生自主地进行动手操作更能够加深学生的课堂印象，进一步提高课堂教学的实效。在这一过程中，教师要注意保证学生的自主空间，同时也要给学生讲解相应的细节操作，通过这种方式来加强学生的动手能力，锻炼学生的实践精神，促进学生的全面发展。

结语

总而言之，生活化教学对学生有着重要的作用，其有利于推进学生自主考虑问题的能力进程，以及培养对物理概念可视化应用的兴趣，从而促进学生的全面发展。物理这门课程对于初中生初步进入物理世界，提升其物理学习思维具有深远的意义。该课程应该培养初中生的物理思维，并给予他们多元化的物理视角去看待这个由各个物理量构成的世界。但随着现代理学科技的不断发展、物理量的增加与物理学界新研究方法的产生，物理的学习变得越来越多样化。初中物理教学模式向生活化转变这个观念越来越受到教育工作者的重视。若想让初中生真正理解物理，爱上物理，则需要更多的初中物理教师善于探索、开发物理生活化教学的资源。这样才能让初中物理成为学生健全物理认知方式的摇篮。此外，教师还需要具有极高的物理教学专业技能，才能在学生有限的物理学习时间里达到在生活化教学过程中“事半功倍”的效果，激发学生对知识的探索欲望。