高校管理会计信息化教学研究探讨*

高淑娟

（蚌埠工商学院 会计学院 安徽蚌埠 233000）

引言

会计学专业学生毕业后进入企业一般从事简单、重复的基层账务处理工作，如填制原始凭证、记账凭证、填写明细账等，这类工作繁杂且并不被管理层所重视。近年来，由于“互联网+”“工业4.0”“中国制造2025”等经营环境的变化，企业对管理会计的认识和应用逐渐提升，企业对会计人才的要求逐渐从简单的以成本决策、财务控制为中心转变为利用会计信息提供管理决策，自此管理会计逐渐被管理者所重视。管理会计可以参与到企业战略制定、计划预算、分析报告和评价考核中去，融合了管理学和会计学的双重思想。自2014年10月财政部发布《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》文件，国家逐渐提高对管理会计的认识。而目前高校管理会计的教学效果和学生的实际应用远远低于预计水平。

2015年8月，国务院印发《促进大数据发展行动纲要》的通知，在该通知里提到要探索大数据对教育改革的作用，信息化教学模式已成为教学改革必不可少的趋势。高校充分利用信息技术，并将信息资源利用到教学中去，提升对优秀人才的培养。高校利用大数据促进信息技术与管理会计教学的融合，改进管理会计课程体系建设，培养企业需要的高端管理会计人才。信息化时代，高校管理会计改革成为必不可少的趋势[1]。

一、高校管理会计信息化教学的意义

管理会计信息化教学是在先进教学理念的指导下，将信息技术（会计软件、计算机技术、云会计）与管理会计的教学内容、教学目标、教学方法进行结合，从单纯的课堂教学向实践实验教学、信息网络化教学扩展。使用相关的网络平台（超星学习通）提前设置相关教学内容，帮助学生形成课前提前预习、课后主动复习的良好习惯。此外，管理会计主要帮助企业进行预测、决策，因而涉及大量财务数据的收集、统计、分析工作，这些工作需要借助相关的软件进行操作，信息化的教学可以提高学生对会计类软件、数据分析类软件的把握。

大数据时代，“互联网+”“区块链+”的到来，使得财务会计无法与信息化技术完美融合，管理会计恰好能弥补这一缺陷，最大限度的发挥会计在企业中的作用，提高企业经济价值[2]。企业需要大量的高端管理会计人才，这类人才既需要掌握信息技术知识，又需要掌握财务知识、管理会计知识。因此，高校管理会计课程必须进行改革，紧跟时代步伐，满足企业对会计人才的需求。管理会计信息化改革不仅体现在多种教学手段的使用、信息化平台的应用、优质教学资源的分享，更体现在学生思维的培养。管理会计旨在帮助管理者进行控制、决策，在不同企业中的应用并不相同，没有固定的模式可以套用，因此学生在学习丰富的理论知识后要针对具体情况使用恰当的分析方法，这种选择适当方法的能力是学校需要重点培养的。

二、管理会计信息化教学现状

1.管理会计教学重视程度不够

目前，大部分高校的学生学习的内容偏重财务会计和财务管理方向，学习的课程主要有《基础会计》《中级财务会计》《成本会计》《高级财务会计》《财务管理》等课程，这类课程主要是帮助学生进行会计核算和监督，以便应付将来找工作的需要；这类课程也可以帮助学生考取初级会计职称证，进而在找工作中增加学生的优势。而管理会计的知识在学生刚进入企业工作时很难触碰，简单的证书也并不会涉及管理会计知识，因此民办高校为了促进学生尽快就业，对于管理会计这门课并不重视。一般的高校管理会计课时主要有36、54两档，课时相对于财务会计而言远远不够；课程体系单薄，管理会计只有《管理会计》一门课程，财务会计由多门课程构成，可见对管理会计教学重视程度不足。

《管理会计》偏重于预测、决策，为企业管理者服务[3]，对学生的数学计算、软件应用能力要求较高，民办学校因为生源质量问题，学生能力较差；此外学生对自身的定位大多是成为一名普通的财务会计，因此对管理会计这门课并没有激情，只单纯地为了应付期末考试，上课情绪低迷，教学效果一般。

2.教学内容重复交叉

人民大学出版社发行的《管理会计学》这本书共十二章，其中部分章节与《成本会计》《财务管理》等课程内容交叉，比如长期投资决策、经济订货批量模型与《财务管理》课程中的内容是相同的，《管理会计》授课计划一般在这些课程之后，因此教师在授课时，重复部分可以采用回顾的形式，不需要重点阐述，花费太多时间，从而占用管理会计仅有的课时。

3.管理会计教学信息化程度低

目前绝大部分高校管理会计教学信息化水平低。首先，管理会计授课主要以课堂授课为主，教学内容多为书本内容，教学手段以PPT为主，学生被动的参与学习，教师的知识储备直接影响学生的学习状况；虽然有时会让学生以企业为例，分析管理会计的实际应用，但管理会计收集的信息大多属于企业机密，所以学生能分析的案例较少，可操作性较低。其次，虽然部分高校开设一定课时的内嵌实验课，但实验课学时占比较低。且管理会计的软件在专业性、多样性和可操作性上并不如财务会计软件，没有专门的实验指导教材和专业人员的培训，软件内容非常简单，大多是将书本的理论知识、习题以电子版本呈现；并且在仅有的实验软件里，经常对案例进行一系列假设，在这些假设成立的前提下才可使用模型，如本量利分析，使得实验资料与真实的企业状况差距甚远。

4.考核评价机制不合理

管理会计的教学目标是需要学生掌握书本知识，因此在考核学生时，并不要求能灵活的应用软件，软件的利用率并不构成学生期末的评分标准，使得信息化软件形同虚设。虽然学生对软件的使用情况可以影响教师的平时分，但平时分需要考虑的因素较多，如出勤率、平时作业、上课表现等，因此软件操作对平时分的影响并不显著。但这样的评价机制已不能适应信息化时代的发展，高校需要对《管理会计》课程考核评价机制进行改革，使得信息化利用程度在该门课程打分中成为重要因素，从而提高学生的自觉度。

三、管理会计信息化教学设想

1.更新、优化课程体系，引入办公软件与真实案例进行教学

高校应重视管理会计课程体系建设，仿照财务会计体系，增设多门管理会计有关课程，增加管理会计课程学时，使得管理会计课程体系更加完善。教师在授课时，挑选近年来企业应用管理会计的真实案例，将教材内容与真实案例有效结合，帮助学生理解管理会计方法在企业中的实际应用，理论联系实际。管理会计中的方法需要大量的数据，因此学生应具备一定的数据处理能力，教师在授课时，对于部分公式的教学可以借助办公软件来演示，比如预算管理章节，可以利用excel表格将销售额、现金收入的函数公式设定在相应的表格里，设置每季度收款比例，预测每季度的销售量，自动生成每个季度的销售额、现金收入等数据，帮助学生体验在企业中的实际应用。

2.逐步增设实训课程

目前大部分高校管理会计实验课内嵌在《管理会计》课程里，学时较少，虽然会计专业学生有会计沙盘、会计电算化、会计信息化、财会模拟实验等实训课，但这些实训课内容大多针对财务会计展开，基本不涉及管理会计内容；且市面上缺少专门为管理会计而开发的实训软件，因此高校可以与软件商合作，一起研发管理会计的实训软件，编写实验指导书等相关实训资料。实训课程应参考财务会计实训课，财务会计实训课先让学生分原始凭证、记账凭证、账簿、财务报表模块，分别填制；在大三的实训课程中再以真实的案例，完整体验会计所有的记账流程。管理会计实训课也可以循序渐进，第一阶段，分章节训练，每个章节相互独立，章节可以按照管理会计学教材目录来安排；第二阶段，跨章节综合实训，实训内容主要有编制预算资产负债表、编制利润表、标准成本制定等，让学生在实训中灵活使用所学知识；第三阶段，跨课程综合实训，在大型的企业仿真软件中，从真实企业出发，教师提供相应的财务数据和行业环境，要求学生灵活运用所学的管理会计知识进行决策。

3.提升教师信息化水平

大数据时代，教师作为传道授业者，必须紧跟时代潮流，用信息化技术充实自己，逐步将传统的教学方式向信息化教学方式转变。作为教师，首先要提升实训软件操作能力。高校增设相应的实训课后，这些实训课需要相应的教师来教授，因此教师应对相关软件的操作非常熟悉，在上课过程中熟练的给学生演练。其次，提高教师使用相关教学平台的认知。“互联网+”的环境下，网上有丰富的教学资源，教师可以利用信息化的教学平台，如智慧树、慕课、超星等，实现线上与线下教学的完美链接。最后，增加教师的企业实践经历。管理会计近年来在企业中应用广泛，教师在案例教学时很少能收集到真实企业案例，高校可定期安排教师进入企业实践，教师可结合实践经历编制相应的教学案例，以此来帮助教师更好的教学。

4.管理会计学术研究与教学相结合

教学和科研密不可分，但目前存在两者分离的状况[4]。教师平时的教学思考、改进教学的方法最终可以以文字的形式向外界传达。会计领域的研究目前偏重科研论文，采用实证模型验证某一猜想，但这类研究成果很难运用到会计实务中去，使得会计方向的科研成果和会计教育两者并不相关。管理会计近年来也有一些研究成果，但大部分是理论知识[5]，与管理会计教育改革无关。高校应鼓励教师进行教研类的学术研究，将管理会计的理论研究成果与实践相结合，完善管理会计的相应理论，多角度丰富管理会计课程内容，实现研究与教学的良好互动，共同进步。

5.确定多维考核方式，激励学生自主学习

高校应充分利用信息化技术，对学生进行多维度的考核，考核指标不仅仅局限于期末测试，应将学生网上学习、案例分析、实训技能等多项指标纳入期末考核范围，增加学生自主学习兴趣，激励学生积极参与实训课程、小组案例讨论，在书本知识的基础上更灵活的运用所学知识。学生学习热情高涨，使得教学达到事半功倍的效果。

四、管理会计信息化教学实施保障

高校培养的管理会计人才应学会从财务数据环境中挖掘数据，挖掘管理会计在帮助企业制定相关决策方案时所需的数据，并对数据进行加工、整合。为了培养这样的学生，高校应该为信息化课程提供相应的教学保障。

第一，加大管理会计相关软件采购经费。为提高学生信息化水平，高校必须购置必要的教学软件，软件主要有挖掘数据的同花顺，分析数据的Eviews、Spss、Stata等，与管理会计理论知识有关的福斯特管理会计软件、用友沙盘模拟决策、ERP沙盘模拟等。这些软件的购置对于管理会计课程发展是必不可少的，但这些软件将耗费大量的资金，因此学校必须加大教育经费投入，支持学院购买相关软件。对于跨专业的综合实训，比如ERP沙盘模拟，可以以学校名义采购，相关学院学生共同使用，间接降低会计学院采购支出。

第二，教师定期培训。大数据时代，事物更新换代速度快，为了紧跟时代步伐，教师必须要时刻充电，学习最新的知识，但有些软件的使用教师无法自学，这时候需要学校出面，定期组织教师培训。培训的目的在于提升教师的数据应用能力、专业软件操作能力。教师通过培训，将自己所学的内容在课堂中向学生传授。对于某些网络平台，如慕课、超星、智慧树等，教师掌握了使用技巧，但教师并没有使用的意识，这时候高校需要通过培训提升教师相关教学平台的使用意识，使得教师在日常教学中习惯使用信息化平台辅助教学，用积极的心态对待信息化平台，以此使得课堂气氛更活跃、有趣，培养学生对管理会计这门课的热爱。