小学语文阅读教学有效性策略

章秀华

摘   要：在小学语文的课堂教学过程中，课堂教学的有效性与教学的质量和内容具有重大关联。而阅读教学作为小学语文教学中的重要内容，在小学语文教学中占据着重要的地位，如何有效提升小学语文阅读教学的质量是语文教师应该重点关注的问题。本文主要围绕“当下语文阅读教学存在的问题”和“语文阅读教学有效性策略”两个内容展开分析。

关键词：小学语文   阅读教学   有效性策略

课堂作为开展教学的主要“战场”，是教师进行内容教学，学生进行知识汲取的重要阵地。阅读一直是语文学习过程中的重要部分，无论是在哪个阶段的语文教学中，阅读教学都是不可忽视的重要组成部分。小学阶段的语文是帮助学生打好语文基础，养成良好的语言习惯的关键时期。在这一时期，教师要对当下语文阅读教学存在的问题进行分析，并积极优化教学方式，努力打造高质量的小学语文阅读课堂。

一、当下语文阅读教学存在的问题

（一）教师未真正正视自身教学主体地位

在当下的教学中，“让学生成为课堂的主人”的呼声日益高涨。在教学中充分彰显学生的课堂主体地位十分正确，但却不能过于强调学生的自主学习。教师应根据不同阶段学生的学习能力与认知能力来综合考虑学生的自主学习，而不是只注重学生的主体地位。部分教师只是一味地强调学生为主体的课堂，让学生进行自主学习。这样做不但可能无法达到目的，甚至还会让学生如无头苍蝇般乱撞，得不到实效的进步。基于此，教师在将学生作为课堂主体的同时，还需要正视自身的教学主体地位，对学生进行积极的引导，帮助学生找对思路。

（二）教师未正确取舍语文阅读教学内容

在阅读教学中，教师如果对文章进行通篇讲解和教学，会让课程过于冗长，同时会让阅读教学的内容显得毫无重点和特色。一篇文章中通常包含多种内容，有丰富的内涵，但教学时长却是有限的。部分教师在教学的过程中过于强调全面教学，想要尽量传授给学生更多的知识。这种教学理念无可厚非，但是过于强调全面却会导致文章内容取舍不当，未能真正抓住重点深入讲解。这种教学方式会让语文阅读教学成为一种浮于表面的“走过场式”教学，导致学生在阅读的过程中无法进行深度思考。因此，在阅读教学的过程中，教师需要对文章内容进行正确的取舍，详略得当，以避免真正的精华被烦冗的教学内容所淹没。

二、 语文阅读教学有效性策略

（一）有效创设阅读情境，激发学生阅读兴趣

小学阶段的学生好奇心和求知欲望强烈，教师可以通过创设有效的阅读情境来激发学生的阅读兴趣和阅读欲望。在开展阅读前，教师可以先进行问题设置，带着问题进行阅读能够让学生的阅读更有针对性。同时，能够让学生更快地融入文章中，将自己的真情实感融入课文，感悟其中所蕴含的情感和内涵。

例如，在教学人教版小学语文五年级上册《什么比猎豹的速度更快》一课时，教师可以先利用一个谜语来进行趣味导入。如“似虎不是虎，速度快过虎，身披花点衣，羚羊填饱肚”，在学生猜出答案“猎豹”后，教师说：“我们都知道，猎豹是动物界十分著名的运动健将，奔跑的速度可以达到100千米/时，非常厉害，可是还有谁比猎豹更厉害呢？现在让我们一起走进课文《什么比猎豹的速度更快》。”在这里，教师就向学生提出了一个问题，为学生设定了阅读目标“找出比猎豹速度更快的是谁”。接着，教师可以带着学生一起整体感知文章，将文章中所介绍的事物的速度排列出来，得出问题的答案，如“人的速度”“鸵鸟的速度”“猎豹的速度”“喷气式飞机的速度”等。在这个过程中，教师先通过谜语来吸引学生的注意，接着通过提出问题为学生创设问题情境和阅读情境，让学生带着问题去阅读和思考，深化学生对文章的认知，同时让学生的阅读更具有导向性。

（二）合理归纳重点内容，营造高效阅读课堂

教师作为教学活动中的一个重要枢纽，在教学过程中占据着重要地位。因此，教师不能忽略自身在教学中的重要作用，要积极对教学内容和阅读的内容进行高效、科学、合理的加工，精心设计教学方法，进而有效避免小学语文阅读教学中“走过场式”“蜻蜓点水式”的阅读教学。此外，小学语文教师还可以从自身出发，有效结合教学环境来找到恰当的教学方式和教学策略，做到扬长避短，创设一个高效、科学、具有特色的语文阅读课堂。

例如，在引导学生阅读人教版小学语文五年级上册《猎人海力布》时，教师首先要把握文章的重点内容，设立合理的教学目标。在这一篇文章的教学中，最关键的是要带领学生了解故事的起因、经过及结果，让学生领悟到海力布的高尚品质，帮助学生树立正确的道德观念。教师可以先和学生一起浏览文章内容，把握文章的主要情节，再让学生进行讨论和交流，梳理事件的发展过程并进行概括。在这个过程中，教师可以顺势提出几个问题帮助学生突破难点，如“海力布是一个什么样的人？他明明知道如果把鸟儿的话说出来自己会变成石头，为什么他还要说？”“从哪里可以看出来海力布是一个热心助人的人？”在这个过程中，教师就抓住了《猎人海力布》这篇文章的阅读重点，能够让学生在把握故事情节的同时，领略到故事主人公身上所蕴含的高尚品德，引导学生树立正确的道德观念。

（三）充分尊重学生的阅读习惯，发扬学生的阅读个性

小学阶段的学生正处于想象力丰富、思维敏捷的阶段，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，小学生在理解文章的时候，通常会从多个角度、多个视角产生不同的理解和看法。教师需要对这些看法予以同样的尊重，对于正确的、积极的看法要给予鼓励，对于有一定偏差的想法，要细心询问原因，和学生共同讨论，尊重学生的阅读个性，不将学生的思维局限在固定的框架之内。

例如，在和学生一起对人教版小学语文五年级上册《四季之美》进行欣赏和讨论时，教师可以在课前提问：“同学们，一年共有几个季节？分别是什么？每个季节都有什么特点？同学们最喜欢哪个季节呢？”学生纷纷回答“有春、夏、秋、冬四个季节”，并说出了自己喜欢的季节。在这个环节中，教师通过出示问题，能够有效引发学生的思考，激发学生的阅读兴趣。接着，教师可以将文章中所描述的每个季节不同的美景用板书的形式写出来，如春天——黎明、夏天——夜晚、秋天——黄昏、冬天——早晨。同时，随机选择几位学生对这几个内容进行陈述，询问学生是否喜歡这个季节，喜欢与不喜欢的原因是什么。在回答的过程中，有的学生回答喜欢春天的黎明，因为春天的黎明充满了生机;有的学生回答不喜欢夏天，因为夏天太过炎热等。教师要充分尊重学生的观点，和学生共同讨论，如“夏日炎炎，但是在晚上听着蝉声，是不是也会感到一点惬意呢？”在教学过程中，教师要充分尊重学生的观点和想法，不要先入为主，要站在学生的角度思考问题，鼓励学生积极发扬个性。

总之，在小学语文阅读教学的过程中，教师要充分重视当下阅读教学中存在的问题，并进行积极反思。同时，可以从情境的创设、教学重点的归纳及阅读个性的发扬三个方面着手，努力优化阅读教学策略，进而打造一个高质量、高效率的小学语文阅读课堂。

参考文献：

[1]王丽梅，张立云，赵玲玲.小学语文阅读教学有效性初探[J].科技创新导报，2013（3）：183.

[2]李建军.小学语文阅读教学探索的路向及启示[J].教学与管理，2011（2）：27-29.

[3]蔡义全.提高小学语文阅读教学效率的具体策略探析[J].文理导航（上旬），2021（10）：25-26.◆（作者单位：江西省抚州市临川区秋溪中心小学）