基于协同效应的读后续写教学策略探究

胡 珈

引言

在新课程改革背景下，读后续写题型的出现和应用引起了英语写作领域的广泛关注。读后续写是学生先阅读一篇没有结尾的文章，在理解所给语篇内容的基础上，根据上文的情节发展和情感变化续写内容，使之成为完整的故事。读后续写利用所给原文为学生提供“脚手架”，让其能够进行模仿；促进学生充分发挥想象力，在语境中提高其综合语言运用能力。可以说，读后续写使语言理解与产出紧密结合，能够释放学生的创造力和想象力，具有显著的促学优势（王初明、亓鲁霞 2013）。

受二语水平的限制，学生在阅读所给语篇时未必能注意到其语言特征或情境特征，甚至在内容理解上也会出现错误。因而，学生的续作中常常会出现情节不合理的情况，即与前文无关、增加新的故事，甚至出现天马行空的想象。大部分教师仍然按照“学生创作—教师批改—背诵范文”的方式教学，其中批改环节局限于纠正拼写、语法等错误。这样的方式导致学生的作文要么都是简单句，要么是背诵的生搬硬套的句子，无法充分发挥主观能动性和积极性，导致续作没有实质性的提高。

因此，要让学生创作出情节合理、逻辑连贯、语言地道的续作，最关键的是探究协同效应的实现途径，帮助其树立协同意识并掌握有效的写作策略，真正发挥读后续写的促学功效，提高其语用能力。

一、读后续写中的协同效应

皮克林和加罗德（Pickering&Garrod 2004）提出了互动协同模式（Interactive Alignment Model），认为协同是互动的内在属性，即双方在对话中相互适应和调整，使其大脑表征呈现趋同或协同，最终达到信息的顺畅交流。在互动协同模式基础上，王初明（2011）提出了“互动→理解→协同→产出→习得”学习路径，认为学习者的理解能力总是超出产出能力，在理解与产出的过程中这种能力的不平衡会形成拉平效应，即在互动中产出能力会尽可能地与理解能力相协同，使产出能力得到不断提高。

大量的实证研究表明，读后续写中的协同效应能够有效促进语言习得。在读后续写中，学生往往会对所给的语篇材料进行模仿，试图在情节上构建与前文一致的内容，在语言上尝试运用与前文类似的词汇和句式。学生的这种语言模仿过程不断达到协同的过程。在此过程中，学生写作的连贯性得以提高，能够模仿原作的开头和结尾，使上下文衔接和契合（彭惠玲 2020）；能够促进词语、词块和句法的运用，促使显性语言知识向隐性语言能力的转化（王启 2020）。

协同效应是读后续写的重要评价依据。读后续写的目标是考查学生把握短文关键信息和语言特点的能力、语言运用的准确性和丰富性、对语篇结构的把控能力和创造性思维能力（于丽娜 2019）。一篇优秀的读后续写文章应与原文融洽度高、词汇句式丰富、具有逻辑性。

协同发生在语言层面和情境层面，前者包括语音、词汇、句法，后者包括人物、时间、地点、因果、交流意图五个核心维度（Zwaan&Radvansky 1998）。因此，针对目前学生续写作品中存在的共性问题和低协同现象，主要从语言层面的词汇句法、情境层面的情节（因果）、情感（交流意图）的协同出发，探究如何在续写教学中融入协同效应的教学策略，帮助学生写出逻辑性强、情节完整、语言丰富的续作。

二、高中英语读后续写教学策略

读后续写综合考查学生对语篇的整体把握能力、创造性思维能力和语言运用能力。根据互动协同模式的观点，续写情节要与原文情境模式协同，从而确保与原文的连贯性；情境层面的协同会进一步激发语言层面的协同，最终达到促学的目的。下面，将美文The French Punishment加以精简和改编（见附录）作为读后续写材料，从协同效应的角度出发，探讨读后续写教学的具体策略，培养学生的综合语言运用能力。

（一）选择合适的输入材料，激发学生的写作兴趣

选择语言素材和创设语言运用情境要充分考虑高中生的生活经验和认知发展水平（教育部2020）。因此，读后续写的材料应选择贴近学生生活、能够使其有感而发的内容，且语言容易理解、具有可模仿性。

文本The French Punishment的主题是关于“诚实”的，与学生的生活密切相关。此类文本既能让学生有话可说，激发他们的写作兴趣，又能在潜移默化中提高其思维品质。文本的体裁为记叙文，主要描述了主人公本（Ben）在家打篮球时不小心打碎了妈妈最喜欢的古董花瓶。本担心受到妈妈的责备，便用胶水把花瓶粘好，同时谎称邻居家的猫打碎了花瓶。妈妈发现本撒了谎，但不想责备或惩罚这个内心紧张而害怕的孩子，于是给本留了字条，要求他立刻去书房。本尽管内心很害怕，但决定无论如何都要否认一切。当本走进书房时，妈妈从抽屉里拿出巧克力并奖励了他一块。所给段落第一段为 The mother said，“This chocolate is a reward for your imagination—a window-opening cat!”第二段开头是 Now with some chocolate in hand，the boy’s bad attitude disappeared.要求学生在此基础上合理发挥想象，完成续写内容。

不小心干“坏事”的情况是学生或多或少都会遇到的，与他们的生活贴近，能让其有感而发。不难看出，文章的主题是妈妈用独特的教育方式让本知道诚实的重要性。本的人物形象是立体、多维的，他似乎是一个撒谎的“坏”小孩，又是一个有小聪明、手工活不错的孩子。这样的文本适合作为读后续写的题目，一是故事发展在学生的可控范围之内；二是能让学生从多个角度思考妈妈给巧克力奖励的原因，激发他们的创造性思维。

（二）利用思维导图构建语境，推动情节层面协同

在读后续写中运用思维导图，能够帮助学生梳理文本信息，把握文本的结构脉络，领悟作者的写作意图，从而引导其在自主探究中锻炼思维能力和语言表达能力（邹必影 2016）。在分析所给语篇故事发展的过程中，运用思维导图能够更加清晰地帮助学生厘清人物之间的关系及情感变化、事情发展的前后逻辑关系，使其发挥创造力，设计出逻辑性强的故事。

【教学片段1】

学生阅读所给文本，并提取所给文本三个场景中关于人物、动作和情感的关键词。同时每个场景配上相应的图片，让学生从视觉上动态地理解故事的整体发展。

在学生罗列出关键词后，进一步引导其思考各情节之间的关系：本因打破花瓶而被妈妈询问，妈妈的询问引发了本的撒谎，本的撒谎进一步导致他被妈妈叫去书房，妈妈的这种做法又让本下定决心否认一切。学生得出结论：这些动作之间存在明显的action和response的关系。

【设计说明】

借助思维导图（见下页图1）引导学生关注所给文本的基本信息，使其更加清楚、合理地分析和解读文本中的人物关系、事情发展过程等，同时更好地理解小说中action和response所创造的紧凑感，促进其在情节设计环节对“action—response”的有意注意和使用，最终促进其情境模式层面的协同。

图1：原文框架结构思维导图

【教学片段2】

学生根据所获信息设计续作内容思维导图，搭建续写框架。教师在此之前可通过对细节的提问给学生的创作提供引导。

T：What does“some chocolates”in the given sentence indicate?

S：Ben was given some more chocolates.

T：Why was Ben given the second chocolates?

S：Ben was given the second chocolate for his good repair work.

T：Then how about the third chocolate?You can think about why Ben lied to his mother.

S：He didn’t want to disappoint his mother，so the third one might be for his thoughtfulness.

T：What might Ben do after he get those chocolates?

S：He may apologize to his mother.

结合action—response，学生据此画出续写情节的思维线路。图2是学生作品。

图2：学生续作思维导图

【设计说明】

学生利用思维导图理解文本内容和结构，随后用于自己的续作构思，达到了学以致用的目的。从学生的作品中可以看出借助思维导图，他们能够在符合逻辑结构的基础上，更充分地发挥想象力和创造力。

（三）分析人物性格和情感变化，促进情感层面协同

一个故事的寓意往往会通过人物情感或行为的转变体现，因此分析人物的性格能够让学生多方位地了解人物，在续作中尽可能根据人物的特征，使语言、情感等协同。STEAL是分析英语小说人物性格常用的方法，包括语言（Speech）、心理活动（Thoughts）、情感（Emotions）、行动（Actions）、外型（Looks）描写。通过这五个角度的人物分析，能够塑造立体的人物形象，有助于学生对人物后续行为和态度的把握。

【教学片段3】

从 Speech、Thoughts、Emotions、Actions、Looks五个角度找出文中对本和mother的描写，并将下表补充完整。

人物性格及情感分析

学生在完成填表任务后对人物性格进行分组讨论，根据表中的关键词对人物进行总结：本不小心打碎花瓶，因为害怕受到惩罚，所以撒了谎，也尽了最大努力修复花瓶弥补自己的失误，因此他并不是一个“坏孩子”；妈妈也比较开明，并没有打算惩罚本，也发现本的手工修复做得不错，因而选用特别的方法教育本。这样就出现了事件冲突：本以为会受到惩罚，而妈妈不打算惩罚。在这样的冲突下，学生对续作情感的变化作出预测：本内心的紧张不安→疑惑妈妈的奖励→后悔撒谎→意识到诚实的重要性，妈妈表面冷静、内心希望孩子改正→欣慰。

【设计说明】

用填表的形式对语言、心理活动、情感、行动和外型进行分析，既能够让学生达到全面剖析人物性格的目的，又能够引起其对细节描写的有意注意，为之后模仿原文语言表达打下基础。

（四）研读并模仿原文语言表达，引导语言层面协同

对文本的研读不仅有助于学生找到合理的情节，还有助于强化其在真实的语境中对词汇、句法的有意注意，让其能够有意识地模仿，促进协同效应的实现。学生在分析人物性格的过程中对文本中的描写进行了二次阅读，注意到原文的语言描写和表达方式。在此基础上创设语境，让学生对所给文本中可模仿的句子进行模仿、改写训练，为之后的创作提供“抓手”。

【教学片段4】

教师呈现原文中可模仿的句子，让学生先分析句式结构，然后在新语境下完成翻译练习。

1.Example 1（动作）：Benwas playing basketballin the living room after school，whenhe accidentally threw the ball at a vase.

Sentence structure：be doing...when...表示“就在那个时候”

Translation：本正要说些什么，就在这个时候他的妈妈又给了他一块巧克力。

2.Example 2（情感）：What made Ben more upset was thatthe vase was not a common decoration but an antique.

Sentence structure：主语从句

Translation：让本更加吃惊的是，他的妈妈把所有巧克力都给了他。

Possible version：What made Ben more surprised was that his mother gave him all the chocolate.

3.Example 3（情感）：He was determined to deny everything to the end，no matter how angryhis mum became.

Sentence structure：让步状语从句

Translation：本允诺不管面对什么事情，他再也不会撒谎了。

Possible version：Ben promised he would not lie again，no matter what he encountered.

【设计说明】

有指导的研读过程并不是将重要词汇和句式简单罗列，而是引导学生关注原文中描写动作、情感的词汇，关注语言地道的表达方式，从而运用词汇正确表达；启发学生在深入解读文本中找到可以模仿的句式，有足够的知识储备。当然，教师在教学过程中不需要把所有可模仿的词汇、句式都进行分析，但要给出范例，让学生掌握模仿原文语言的技巧和方法。只有将理解与产出相结合，才能真正激发学生语言层面的协同。

（五）开展两轮续写，强化语言协同，发挥促学功效

采用多轮续写，即将一个语篇分段并逐段续写，能够增加续写与原作内容、语言的互动频率（王初明 2018）。两轮续写是多轮续写最基本的形式，也是在教学中操作性较强的方式。在两轮续写中，学生先续写第一段内容，完成后展示。学生通过对比，找出自己续写的段落与原文在情节和语言上的差距并进行修改，然后续写第二段内容。学生在与原文的对照中与原文产生互动，促进对原材料的进一步模仿。这既能充分发展学生在合理范围内的创造性思维能力，又能促进其综合语言运用能力的提高。

【教学片段5】

让学生独立完成第一段的续写，随后呈现原文让其进行对比。学生在阅读原文后，对自己的语言和情节进行修改。以下是学生修改后的第一段作品范例：

Surprisedby herpraise for his creativity，Ben was lost for words for a moment.“But the cat...”he was going tosay somethingwhenhis mother gave him a second piece of chocolate，“Another chocolate isa reward for your delicate repair work.”Hearing her sincere appreciation，Ben flushed，lowered his head and muttered a thank-you.What made Ben more surprised was thathis mother then calmly gave him the third chocolate for his encouragement in such an accident.It seemed that mother cared only about what was good inside him，no matter whathe had done.

由于课堂时间有限，第二段的续写可作为课后作业，由学生在下一堂课进行展示和交流。

【设计说明】

学生在续作中能够注重原文的情感线和情节线的发展，并有意识地运用原文中的词汇，如a reward for、repair work，尝试模仿原文中的句式表达 ， 如 be going to do...when...；What made sb.more surprised was that...；no matter what等。同时，在呈现第一段原文后，学生能够主动关注其中的情节、词汇和句式，如praise for his creativity、encouragement等。可见，学生尝试借用原文中的词句润色和完善自己的续作。

只有将内容创造与语言模仿有机结合，使语言理解与产出产生互动，才能实现高效语言学习（王初明 2014）。不难看出，学生最后呈现的作品与原文情节意义上基本一致，同时加入了人物情感和动作的表达，如Ben flushed，lowered his head and muttered a thank-you.可以看出本的内疚之情，符合之前分析的人物形象，真正实现了创造性模仿的目的。

结语

读后续写课堂要关注与原文的情境协同和语言协同，从情境分析、情感把握、语言模仿三个方面真正实现创造性模仿。利用思维导图的方式分析篇章结构和行文线索，帮助学生厘清故事的发展脉络、人物特征和情感走向，为续作打好基础。随后，引导学生注意原文的语言使用特点，并创设语境对词汇、句式进行训练，为其语言的运用搭好“脚手架”。在学生完成续作后，再一次与原文进行比照，能够自然领悟语言、情境协同在续作中的重要性，最终提高综合语言运用能力，真正发挥读后续写的促学功效。

王初明，亓鲁霞.2013.读后续写题型研究[J].外语教学与研究，（5）：707-800.

附录

One day，Ben was playing basketball in the living room after school，when he accidentally threw the ball at a vase.The vase dropped to the floor and a large piece broke off.What made Ben more upset was that the vase was not a common decoration but an antique，which was also his mother’s favourite possession.To cover his terrible action，the terrified boy glued the pieces together hastily and put the vase back to its place.

As the mother herself dusted the vase every day，she naturally noticed the cracks that evening.To her surprise，the repair work was actually very good.At dinner time，she asked her boy if he broke the vase.Being afraid of punishment，Ben said that a neighbour’s cat jumped in from the window and he couldn’t drive it away no matter how hard he tried.It raced around and finally knocked the vase off its shelf.His mother was quite clear that her son was lying，for all the windows were closed before she went to work.However，before the boy with nervous eyes and the other family members，his mother remained calm and said it was her carelessness not to have the window closed.She realized she shouldn’t just simply blame and punish her son for lying.She came up with another idea.

Before going to bed，the boy found a note from his mother in his room，asking him to go to the study at once.The boy thought he would now be punished but，as he had already lied，he was determined to deny everything to the end，no matter how angry his mum became.

In the study，calmly bathed in the light，his mother’s face showed no sign of anger.On seeing her son push open the door and cautiously enter，she took a chocolate box out of a drawer and gave him one.

注意：

1.续写词数应为150左右；

2.请按如下格式在答题卡的相应位置作答。

The mother said，“This chocolate is a reward for your imagination — a window-opening cat!”_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Now with some chocolates in hand，the boy’s bad attitude disappeared.___________________________________________________________________________________________________________________________________________