本科职业教育视阈下高职青年教师必备专业素养探析

向 莹

常州机电职业技术学院，江苏 常州 213164

本科层次职业教育是我国在高等职业教育中开展的本科层次的职业教育，这与原有的普通本科教育、专科层次职业教育和研究生层次职业教育有很大差异。2014年6月，国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》明确指出“我国将探索发展本科层次职业教育”开始，本科层次职业教育就成为我国教育改革的热点。而高职院校青年教师则是本科层次职业教育稳步发展的关键因素，是培养高层次技术技能型人才的核心力量。高职院校青年教师的专业发展，对高职院校开展本科层次职业教育起着至关重要的作用。因此，本科层次职业教育视域下，高职院校青年教师专业发展必须具备哪些素养值得探索。

一、本科层次职业教育的内涵

（一）本科层次职业教育的提出

我国在开展教育体系改革过程中，将本科层次职业教育发展作为关键；与此同时，国家相关部门进一步指出，在当前专科职业教育体系基础之上，应进行进一步探索，建设成一批应用技术类型高等院校，逐步培养本科层次职业人才，保障本科职业教育达到一定规模。2019年2月，国家相关部门进一步针对职业教育体系做出改革方案提议，并开始着手落实本科层次职业教育试点工作。从此时开始，国家教育部门先后审批通过22所高职院校升级为本科层次职业院校，这一举措标志着我国本科层次职业教育试点工作正式起步。从该政策实施过程中也可以进一步看出，国家相关部门在针对人才进行培养过程中已经开始逐步转移自身教育模式；2021年1月25日，教育部办公厅下发了《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》，这也是我国针对本科层次职业教育颁布的第一部正式法规，标志着我国本科层次职业教育正在向纵深发展。

（二）本科层次职业教育的内涵分析

从本质属性方面来分析，本科层次职业教育主要是遵循职业发展的需求，因为在职业发展的过程中实际工作对技术技能要求越来越高。因此，在具体工作开展过程中，针对技术所提出的具体要求也逐渐提高。这一行为并非因为教育体系自身改革建设的结果，而是本科层次职业教育的本质内涵是属于实践性和职业性的。

而从人才培养角度对其进行针对性研究可以看出，本科层次职业教育的培养目标是培养高层次、高技能的应用技术型人才，这与高职高专院校及普通本科院校人才培养类型是有区别的。有学者指出，本科层次职业教育是培养具有较强技术理论、技术应用和初步研究能力，面向生产、建设、管理、服务第一线的高层次技术技能型人才的教育类型。[1]

而从专业设置角度对其进行针对性研究可以看出，在高等院校设置本科层次职业教育专业实际上应密切结合国家发展需求与社会发展需求，以新业态、新职业作为发展关键，从而针对性培养具体专业建设人才，突出了本科层次职业教育职业发展的导向性、产业发展的跟踪性和特色优势的示范性。

从课程体系方面来分析，本科层次职业教育专业课程体系基于职业需求性和技能性，在针对人才开展培养过程中，不仅关注学生的实践能力，而且同样注重学生的理论掌握能力。不仅如此，在具体发展过程中，相关院校所提出的人才培养政策更是会进一步结合企业生产实践需求，并且要按照岗位技能需求设置课程。[2]

二、相关文献综述

近年来，我国一直加强在本科层次职业教育师资方面的研究，不同的学者专家持不同的看法，王静涛在《从教师专业发展角度思考本科层次职业院校的教师培训》一文指出[3]，本科层次职业教育视域下高职青年教师专业发展需要立足于职业素养、教学能力、学术研究能力的增强之上，高职青年教师需要主动学习新的教学技能，不断开展新的教学研究任务；刘乐乐的《基于核心素养视角下本科层次职业院校教师发展研究》一文中强调，本科层次职业教育环境下，高职青年教师的专业发展主要在于核心素养的养成，职业素养、师德师能是青年教师核心素养的重要组成[4]；吴贺男、阙小平、谢林在《职业本科教育试点院校“双师型”教师队伍建设的思考》一文提出，在职业教育视阈下，高职院校应为青年教师提高成长平台，落实好双师型教师队伍建设[5]。从国内研究现状来看，我国对该方面的研究逐渐呈现出持续深化、学校与教师个人协同发展的趋势。

三、本科层次职业教育背景下对高职青年教师新要求的分析

在针对本科层次职业教育所制定的管理办法中明确提出，相关院校在开设本科层次职业教育专业时必须配备专任教师，且需具备如下条件：一是副高及以上专任教师在授课教师之中所占比例不得低于百分之三十，且团队内部具有硕士学位教师数量不得低于1/2，团队内部具有博士学位教师数量不得低于百分之十五；二是在专业教师队伍组建过程中，行业企业兼职教师必须在整体教学体系分配过程中承担一定教学任务等等。高职院校青年教师是学校发展的希望，本科层次职业教育对高职院校青年教师提出了新挑战。

（一）高职院校青年教师观念需改变

高职院校青年教师原有的适合高职高专学生的教学模式已经不再适合现在的学生，高职青年教师需要不断地学习新理念、新要求、新标准，迅速转变观念，在实践中寻找适合本科层次职业教育的教学模式。鉴此，本科层次职业教育试点院校和试点专业开始运行后，各种新理念、新要求、新标准也会随之而来，高职院校青年教师原有的专科层次教育理念需要做出针对性调整。[6]

（二）专业能力和实践能力

在职业教育领域，专业能力是指职业院校教师具备从事教学活动所需要的专门技能及专业知识，以及所形成的合理的知识和能力结构。高职院校青年教师一直从事专科层次职业教育，他们的专业能力容易被“固化”，因此在本科层次职业教育背景下高职院校青年教师的专业能力受到了非常大的挑战。如何提升自身的专业能力以适应新的人才培养目标，是当前高职院校内部教师需要进一步考虑的问题。在本科阶段教育培养活动开展过程中，应以高层次人才培养作为主要培养目标，然而高职院校青年教师中双师型教师的质量难以达到本科院校的要求。对此，张莉提出，在进行教师团队组建过程中，不仅需要严格要求教师数量达标，更需要针对教师群体的教育水平进行针对性培养，从而更加切合教育部门的具体教育要求。[7]

（三）教学能力和科研能力

本科层次职业教育在专业建设、课程体系建设等方面与专科层次职业教育是有较大差异的，专业人才培养方案及课程标准也是与专科层次职业教育有所区别的。面对不同的培养目标和教学目标，高职院校青年教师原有的教学能力也会受到挑战，如何提高自己的教学能力以适应新的培养目标是迫在眉睫的。另外，本科层次职业教育的本质属性是实践性的，这必将对教师的科研能力及研究成果的转化能力提出更高的标准和要求。如何将科研成果转化为生产力，更好地为专业和学生服务，这也是高职青年教师面临的一个课题。因此，高职院校青年教师的科研能力和科研成果转化能力也势必受到很大挑战。

（四）创新素质与创新能力

相关学者进一步提出，在针对本科层次职业教育学生培养过程中，不仅需要注重其技术培养，还需针对学生的研究能力进行初步发掘，在面向生产、管理时，需要进一步结合人才培养需求，逐步提升学生创新素质和创新能力。那么，作为培养“高层次技术技能型人才”的教师，则需要具备更高的创新素质和创新能力，所以高职院校青年教师的创新素质和创新能力也将会受到挑战。

四、本科层次职业教育背景下高职青年教师专业发展素养探析

根据本科层次职业教育背景下对高职青年教师新要求的分析，以及高职青年教师所遇到的新挑战，笔者对本科层次职业教育背景下高职青年教师专业素养进行进一步探索，主要是针对教师的内驱力、行动力、反思力等。[8]

（一）内驱力

文中的内驱力是指高职院校青年教师为满足本科层次职业教育的需要而产生的一种自我唤醒状态或紧张状态，表现为推动高职青年教师成长以达到满足本科层次职业教育需要的内部动力。内驱力是提高高职院校青年教师各方面能力的动力源。在本科层次职业教育视域下，高职青年教师的内驱力源于目标的选择和榜样引领，首先是要有执着的目标追求，比如针对本科层次职业教育“如何培养高质量人才”“如何进一步针对我国人才需求制定合理的人才培养方案”“如何针对教育目标制定更为科学有效的课程培养计划”等；其次在专业成长的路上需要榜样的引领，要选好自己的专业导师，要向对本科层次职业教育有深入研究的专家学习，进而寻找引领成长的动力源。

（二）学习力

学习力其实指的是高等院校内部教师群体的学习动力等相关能力的综合展现，其中主要包含有教师的学习动力、学习能力和学习毅力等。当前，从我国教育背景中可以看出，高职院校青年教师面对诸多新的挑战，面对新挑战他们的学习力显得尤为重要。高职院校青年教师专业实践能力、创新能力的提高都需要建立在学习力提升的基础之上。一是高职院校青年教师在具体学习过程中应树立终身学习的发展理念，坚持活到老学到老；二是学校在制定活动安排时，可以尽量使活动更加多元化，推动教师群体积极参加，树立榜样，营造良好的学习氛围，从而进一步激发青年教师的学习积极性；三是从学校层面来看，应建立健全整体学习机制体制，鼓励他们制定切实可行的学习目标，保证高职院校青年教师拥有充足的学习时间和丰富的学习内容，并制定考核制度，进一步激发他们为本科层次职业教育担当重任的责任意识。

（三）行动力

行动力具体由青年教师的整体意图作为驱动，因此通常拥有行动力的教师自身自制力也较强，在具体学习教育开展过程中勇于突破，进行创新。在面对一些自身能力无法完成的任务时，便会进一步激发自身的学习积极性。由此可见，在当前本科层次职业教育开展过程中，高职院校青年教师面对诸多新的挑战，面对新挑战他们的行动力至关重要。高职院校青年教师需要思考的课题如下：一是如何培养高质量人才，二是针对具体教育活动制定更具针对性的人才培养方案，三是如何重构课程体系及制定合理的课程建设标准，四是如何编写适合的教材等等。如果高职院校青年教师每天为之前进半步，那么一年就能前进180步，两到三年就可能完成这些课题，进而为推进本科层次职业教育的稳步发展贡献自己的力量。

（四）研究力

有学者认为，教育研究力至少应包括教育研究动力、研究态度、研究方法等具体内容。[9]在开展本科层次职业教育研究过程中，高职院校青年教师教育研究力的提升，会促使他们逐渐形成问题意识、创新意识，从而促进自身教育实践能力的进一步提升，促进高职院校青年教师队伍整体素质和专业水平的发展。

（五）反思力

在具体教育活动开展过程中，反思力是推动教育能力、教学质量不断提升的关键。孔子曾说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”著名心理学专家波斯纳曾提出，教师群体的成长离不开经验及反思。由此可见，反思力的培养可以进一步促进教师发展，在本科层次职业教育背景下，提升高职青年教师的反思力是促进高职青年教师专业发展的有效途径之一。