过程性考核在大学专业基础课程中的应用探究——基于《房地产经济学》课程的实践

高盼盼 张天然 冯 楠 杨 涛 许国贺

河北农业大学理工系，河北 沧州 061000

自《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔2015〕3号）发布以来[1]，在线课程建设成为各高校教学改革的一个重要组成部分，高校开始更注重学生日常的课堂表现与学业任务完成情况，逐步增大其在学业考核中所占的比重，即过程性考核。在专业基础课的行课过程中融合过程性考核，旨在使学生获得更好的教学体验，提升教学质量。

《房地产经济学》是工程管理专业的基础科目，通过学习有利于本专业学生更好地了解我国房地产经济运行体制，为今后的专业课学习打下良好的基础。但现有的课程教学考核却始终无法取得令人满意的教学成效，因此如何制定合理的考核评价标准成为众多高校所关注的主要问题。

一、《房地产经济学》课程教学基本情况

（一）《房地产经济学》课程基本情况介绍

《房地产经济学》是工程管理、土地资源管理等专业开设的一门专业基础课程，它是随着我国经济尤其是房地产业的复苏与发展逐步建设起来的，属于应用经济学的一个分支，主要是通过阐述房地产经济运行的规律来介绍其基础理论[2]，利用经济学原理与分析方法从微观与宏观的角度对我国房地产行业进行研究。

河北农业大学理工系于2014年设立工程管理专业，《房地产经济学》作为该专业课程在大二第一学期开设，采用的是板书与多媒体教学结合的方法，在行课课程中辅以专业案例和思政案例，课程内容分为三部分：房地产经济基础理论、房地产经济微观分析、房地产经济宏观分析。该课程本学期进行了过程考核，课程考核采用的是期末考核和过程考核相结合的方法，期末考核采用的是闭卷考核，过程考核由平时成绩组成，包含考勤、随堂测试、报告等成绩。

（二）《房地产经济学》课程考核存在的问题

1．过程性考核客观性较低

在《房地产经济学》教学的过程中，尤其是大班教学的线下教学，学生人数普遍较多，授课老师无法做到准确了解每位同学的课堂出勤情况，同时在教学效果上来讲，授课老师也无法合理直观地了解每位同学在每节堂课上的听课状态好坏程度。因此，在以往的过程性考核中，学生们的平时成绩的评定标准相对模糊，缺乏公正与客观性。

2．教学成果反馈时效性低

在以往的教学模式中，老师无法及时了解到学生对于课上教学内容的掌握程度，有的话也仅仅是一小部分，对于同学们的教学反馈掌握得不全面、不系统。因此很难针对学生在该课程某些知识上的薄弱部分做出有效补救措施，与此同时更无法通过了解每一位同学对于知识点的掌握程度从而做到因材施教，使得学生无法及时进行查漏补缺，及时调整学习方法。

3．考核形式过于单一

以往的考核形式过于单一且趋向于程序化，平时成绩在考核内容中占比较低，且考核标准不明确，期末成绩占比较重，且存在片面性。通过一纸试卷来反映学生在该学科的学习成果，无法做到公平公正同时学生为了应付考试只能熟记理论知识，无法真正掌握和运用房地产经济运行规律及相关专业知识，从而丧失了学习的积极性。

二、实行过程性考核的必要性

目前来看，大学专业基础课程中大多仍采用传统考核方式，期末成绩作为最终成绩的重要指标，忽视了课堂上的过程式学习和平时成绩。平时成绩在最终成绩中所占比例极小。这在一定程度上限制了学生的全面发展，形成了一种“重结果，轻过程”的思想。针对传统的大学基础课程的传统的考核模式所存在的问题，实施过程性考核有一定的必要性。

过程性考核与传统考核模式的侧重点不同，传统考核（终结性考核）模式以期末考试为主要的考核目标，平时成绩为辅助参考。而过程性考核侧重于学生学习的整个过程，重视非预期的成果，也就是说只要学生进行了有价值的学习，都应计入考核中去，此外过程性考核不仅是针对学生在整个学习过程中的学习成果的评价，还包括对学生的思维、应用及创新能力的评价。因此，过程性考核是一种多层面、多角度、多阶段的考核模式。通过过程性考核可以调动学生的自主学习的积极性加强对所学知识的理解、掌握并应用，培养独立思考的能力。

三、《房地产经济学》课程过程性考核的实践

（一）增加平时成绩所占比重

既然是过程性考核，那就应该重过程，因此平时成绩占的比例应增大，这在一定程度上也会增加学生对平时学习的重视，提高日常学习的积极性，更好地配合老师的教学任务的完成。例如，对于学生的最终成绩，可根据此公式计算：学期总成绩=平时成绩（100分制）×50%+期末成绩（100分制）×50%

（二）采用线上线下相结合的方式

线上：教师利用蓝墨云班课开展混合式教学，在完善教学方法的同时也实现了较好的过程性考核，教师从两个方面进行考核：定量指标和定性指标。定量指标有习题作业30%，考试测试40%，观看课程视频的时长10%，访问学习平台次数5%，发帖讨论15%；定性指标有：在教学过程中与教师的互动程度30%，完成作业质量30%，在讨论区交流中对其他同学有较大帮助10%，有效使用网络资源自觉地进行自主学习并取得一定成效10%，教师给予学生的总体评价5%。这些指标都可以通过经验值得出，在每个指标中，每位学生都有相应的经验值，在成绩汇总时，要将对应经验值以100分进行换算，然后按照不同的百分比将所有项目成绩以总分100分汇总成最终课程考核成绩。为保证每位学生的学习经验值不一样，教师就要在此基础上设置相应的时间界限，这样不仅可以增加学生上课的专注力，也可以保证学生学习的质量，针对一些任务完成快且正确率高的同学要在其平时成绩中进行额外的加分。

线下：利用多媒体和雨课堂相结合的方式完成线下授课，雨课堂的后台会对整个教学过程进行全程记录。老师可通过在雨课堂下发教学任务，还可加上截止日期，每个教学活动都会记录学生的学习情况。老师可在手机端或电脑端进行学生完成情况的查看。

（三）增加平时考核的次数

教师在每周安排一次或两次的平时考核，即可选择在课上考核，也可选择在课下考核，增加平时考核会使学生更加注重平时课上的学习内容，对学生学习的内容进一步的强化，也会使得学生意识到自己不会的问题，对自己的学习方向或方式做一定的调整。

（四）丰富平时考核的形式

为调动学生的学习积极性，主动性，教师在传统考核方式的基础上再增加几种考核方式。传统考核方式一般采用签到、课堂表现、章节测试、期末考试。教师可将小组讨论、专题讨论、知识比赛等新颖的考核方式加入其中，这既会增强学生的创新能力，学习能力，而且在一定程度上还会活跃课堂氛围，营造出一种积极向上的学习氛围。

四、过程性考核实践存在的问题

（一）环境轻松，重视不足

过程性考核的环境是多样的，大多数是比较轻松的。有很多学生被期末考试过关即可的传统观念误导，或者部分学生以蒙混过关的心态，迷失了过程性考核的目标。学生由于各种原因，对考核要求不给予重视，没有按时完成任务的，教师没有追究，从而导致“冷场”的现象。在小组讨论过程中，学生的自评与互评并不客观，评信度存在打折扣现象，学生或教师对过程性考核的认知并不统一，从而导致过程性考核的盲目性，不统一化、规范化和系统化。

（二）考核日常的形式化

大学里部分教师的日常考核流于表面，缺乏有效的监督与管理，甚至其结果完全由考勤和作业完成。以考勤为例，学生只要在点名时签到便可拿到平时分，但事实上学生的出勤率并不能保证其课堂的听课效率，教师应当多关注学生的课堂表现。作业也同样如此，不仅应当注意作业的上交情况，教师更应以作业的质量为重点，并注意作业的抄袭情况，及时反馈，便于学生自审。

（三）操作繁杂，教师负担过重

通常情况下，过程性考核涉及的对象较多，考评的内容多样化，同时还要同步进行考核记录和整理，由此工作量增大，经常会出现组织者不足的现象，降低教师工作的积极性。教师需要备课、教学、线上与线下辅导、作业批改、出题及评卷等多项任务。会导致老师进行删繁就简，从而弱化了很多过程。过程性考核相较于终结性考核流程更加复杂，也更加耗时。在过程性考核中，教师更应当成为一个“引导者”的角色，重视学生在教学和考核中的参与度，促进师生之间互动交流，从而做到真正的教学相长。

（四）调整周期长，监管力度较弱

过程性考核要观察成效以调整方案，需要一定的周期。同时任务的周期设置要符合学生的特点，既要体现开放式教育的过程性，又要体现大学生的学习心理特点，满足学生需求，借此来提高他们的积极性。大多数学校的课程一般8周就结束了，很难跟上调整的节拍。又因在整个过程性考核中，由于环节较多，缺乏有效的质量检测，对于学生的自主学习还存在很多死角，过程性考核只能顾及绝大多数，是一种引导性考核，会出现“空档”的现象。

五、过程性考核的改进对策

为了保证过程性考核的顺利实施，针对其中出现的问题，可以从以下几个方面进行改进：

（一）考核内容和方式的丰富化

单一的笔试能力一般不能反映学生的综合素质水平，过程性考核加入多元化的考核模式和内容，进而可以考察学生对所学知识的理解和应用能力。可以结合作业、课堂互动、小组讨论、线上测试、结课论文答辩等多种方式，构建更加完善的考核体系。在课堂互动时间，可以通过线上弹幕的形式，每位同学表达看法，这样不仅有利于调动学生的积极性，还解决了量化的问题。在内容上，除了对学生理论知识的考查外，还可以考核学生对专业知识，如对房地产市场的发展的理解和探究能力，如采用结课PPT汇报等，提升学生的应用实践能力。

（二）合理制定考核量

过程性考核的实施不仅会增加教师的工作量，考核任务较多也会使学生的负担加重，降低二者的积极性。因此，制定合理的考核计划和任务量是过程性考核顺利实施的前提。首先，任何改革都要遵守循序渐次的原则，逐步提高过程性考核分值的占比，以便学生和老师可以适应观念和习惯的转变过程。然后，综合考量自身与各专业的实际情况，根据课程的难易性和学生的水平制定计划。最后，根据自身情况适量地增加助教来减轻教师的负担。在统一规范的考核下，助教可以辅助教师进行作业批改、监督等工作。

（三）精细过程与丰富渠道相结合

过程性考核是一个具有周期性且复杂的过程，不能统筹兼顾，应用过程中要注意其应用化、信息化、公平性要素。随着科技的发展，很多课程建立了网络资源，丰富了考核的渠道，其形式丰富且实用，为过程性考核的实施提供了有力保障。在过程性考核中，可以通过线下授课，线上听讲座拓展学生的视野。

（四）建立有效的监管和反馈机制

若不建立有效的监管和反馈机制，过程性考核最终会变成最终性考核。在监管方面，首先实施小班式教学模式，便于管理能够保证课堂秩序。其次，定期对学生的笔记进行抽查，以减少学生上课注意力不集中、玩手机的现象。最后，各校可根据需要定期开展自习活动，帮助学生完成作业，并由教师和助教一同辅导。

在反馈方面，首先可以使用雨课堂等线上APP课堂反馈系统，为教师提供准确的评分依据。然后根据作业完成情况和测试结果及时反馈给学生，帮助他们查漏补缺。最后，建立双向的反馈系统，将学生的意见和建议及时反馈给教师，从而使师生共进步。

六、结语

通过本学期的课程改革，《房地产经济学》在考核改革方面取得了卓越的成效，学生的积极性得到了充分调动，授课老师也及时地得到同学们的反馈，并对自己的教育计划、教学内容、教学方法做出及时合理的调整。本文提出创新过程考核机制，并与《房地产经济学》教学相结合，营造了师生共进的良好氛围，优化人才培养方案，提升房地产开发与管理专业人才培养水平。