CIPP模式下的新型活页式教材建设路径探索

向 雪

武汉外语外事职业学院，湖北 武汉 430083

作为“三教”改革内容之一的教材改革，新型活页教材的内容概念开发及外延配套资源搭建是教学改革的有效形式和载体。区别于传统教材，新型活页教材以学生为主体，任务为导向，通过活页形式将任务串联，更能加强调教材和学习者之间深层次互动，有效引导学生在知识的理解与掌握基础上实践和应用。

CIPP模型由美国学者斯塔弗尔比姆1967年提出。它是一种新型的教育评价模型，由四大评价要素：背景评价、输入评价、过程评价和成果评价组成，简称为CIPP。从提出到现在，经过长期发展和完善，具备了一定的普适性和应用性，被广泛应用于世界各国的教育发展评价中。

以CIPP模型逆向思维“以评促建”作为剖析教材改革的理论基础，建立新型活页教材开发的新框架，为教材的相关研究提供理论参考。同时，以最新的实证研究作为教材开发相关研究的补充和延伸，通过调查问卷和访谈法，用严谨科学的方法进行论证，系统地、全面地对新型活页教材开发进行深入分析，丰富了“三教”改革研究的理论内容，拓展了“三教”改革路径的研究范畴。

一、国内外研究现状

（一）国外研究现状

关于职业教育教材，国外学者多关注于教材建设要以实用、合理为原则进行设计构思，满足学生多方面需要。Simone Opel和Torsten Brinda指出教师可借助关联课程目标和涵盖的职业工作流程，为多个学习领域开发模范学习情境和有用工具，创建以活动为导向的专题教学单元；Susilawati通过研究测量某门具体课程能否设计系列学生活动、科学活动和作业，帮助学生掌握相关职业技能，再度强化教材开发与工作实际、能力本位的关联。

Sabrina Edeling和 Matthias Pilz以来自德国、意大利和波兰三国的职业培训学员作为研究对象，基于学员对教学内容的评价，开发设计了相关教与学的材料，以增强从业学员的自我和社会适应能力；Zurina Yasak和Maizam Alias利用学习层次分析技术来预判实现学习成果所需要的条件，逆向推导相应的教材开发。“以评促建”的思想在于教材先评价预判，后紧扣各类评价标准编写，这也是在国外得到实证研究、有据可循的。

CIPP评价模式是在泰勒模式后发展起来的评价模式，基本观点是“评价目的不在于证明而在于改进”。1966年，美国学者斯塔弗尔比姆在教育改革运动中基于批判目标评价模式创立了CIPP评价模式，把评价过程分成背景、输入、过程和成果四维度。在后期的教育改革实践过程中，不断有学者对CIPP模型加以改进和深化。实证在指标体系建立过程中，以背景评价、输入评价、过程评价和结果评价进行模块构建，有益于教育教学形成诊断性评价、可行性评价、高效性评价和形成性评价。[1]本文以CIPP为切入点，遵循“以评促建”的框架思想，指导新型活页教材建设是具有实践操作意义的。

（二）国内研究现状

国内职教教材开发相关研究颇为丰富，既有理论思辨也有实证研究。不同研究者从不同视角切入，对不同地区、学段、专业教材展开探索，一定程度上体现了职业教育教材本身的复杂性和多样性。

徐玲提出，我国已经形成了国家规划教材、行业规划教材、教育部推荐教材、校本教材等多样化教材体系。[2]但在大量职教教材开发的过程中，教材的质量并未跟上，存在着盲目追求数量和利润的现象，其发展落后于职业教育的整体发展；[3]孙琪琪认为，目前国内职教教材的评价和管理体系尚未完成，缺少科学有效的教材评价制度。这也使现有职教教材大多学科体系浓厚、缺乏职业性、产业跟随度低、缺乏即时性、内容脱离岗位、缺乏实践性等问题凸显。[4]

2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（职教20条），教育部印发《关于组织开展“十三五”职业教育国家规划教材建设工作的通知》和《职业院校教材管理办法》均明确指出，要建设一大批校企“双元”合作开发的国家规划教材，倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源，以此解决职业院校的教材建设与企业生产实际脱节、内容陈旧老化、更新不及时、教材选用不规范等问题。作为教材改革中的一种新形式，新型活页教材在当前教育背景下的应用范围相对有限。现有研究大多从职业能力培养的角度，去提炼、探索高职新型活页式、工作页式教材的开发思路和方法，较少涉及其评价体系的建构。

CIPP模型适应教育发展、三教改革评价的客观要求，着眼于教育评价与教学过程、教材建设有机融合，能对教材建设质量进行全面而深刻的价值判断。[5]

本文从“以评促建”角度的思路，采用CIPP这种“迄今为止阐述最为详尽、设计最为周密的评价模式”，整合背景、输入、过程、成果四方面评价阶段高校教材建设应采取的措施，编写高质量的新型活页教材，对教材建设工作具有一定的现实意义及促进作用。

二、职业院校教材评价现状及存在问题

（一）背景因素关注不够

任何优质教材均需重视试用后的评价反馈，根据反馈不断修订教材、加以打磨。但纵观现行评价，多是从内容质量（思想水平、科学水平、教学适用水平、职业能力培养水平等）、出版质量（设计水平、绘图水平、校对水平、印刷水平、装订水平）等维度来量化评价。但对学校人才培养与对区域经济服务的贡献度、社会对学校的认可度、用人单位对毕业生的满意度等鲜少关注。评价本身侧重于教材的内容科学逻辑性，缺失了对教材编写时代需求、行业关注的把握，导致许多职业院校教材内容陈旧，不能反映最新的科技成果和数智化时代经济转型升级的时代变迁。

（二）输入资源整合不高

一本优质活页教材，需大量前期铺垫和准备工作，集结编写教师数月乃至多年努力，深耕某学科领域，总结教育教学改革中的成果，反复修订及提升。在前期准备阶段，应在背景评价基础上对达到目标的条件、资源以及各备选方案审慎分析、多方评估。然纵观当下一些职业院校教材的编写，或源于“精品课程”“教改项目”评选，学科实力评估，重点研究基地申报，或源于出版社的极力推动。教师自行闭门造车、多番拼凑，既不请专业人士过目把关，也不注重对教材受众兴趣、需要和能力的整体把握，整个教材编写过程缺乏公开检验与审核，未能真正有效整合学校、联动教师、教研员、学者及行业中的专业人士，形成合力，共同开发优质高职教材。

（三）修整过程参与不够

部分教材编写，多源于教师评职称、提业绩，难免急功近利，只注重短期效应，缺乏科学周全的中长期规划和监控预报与反应机制。教材内容仍局限于理论体系构建，未能妥善处理理论知识与实践技能的关系、凸显实践性特征，这在一定程度上大大弱化了教材在发挥培养学生熟练掌握相关行业岗位技能上的作用；

过程评价（每一项目章节是否融入行业新知识、新技术，与职业资格标准是否准确衔接、教学设计的实践性是否突出）严重缺位，致使整本教材直至编完后才发现许多问题，积重难返，教材编写质量和水平大打折扣。随即“拼速度、抢时间”，轻率出版发行，直接违背了高职教育的本质与教材编写的初衷。

（四）结果评价过于单一

从现代教育技术发展来看，教材开发内涵外延日益丰富，立体化配套资源从学习光盘、音像制品，已经拓展到建设网络课件、网络课程、微课、慕课乃至大量职教平台的介入。数智化时代呼唤教育信息化，要求传统教材建设必须迭代更新，与时俱进，在精心编写纸质教材同时开发立体化配套资源库，亦应在教材开发范畴之内。然现行评价大多针对纸质教材，尚未关注配套资源建设。这使得相应配套资源停留在将纸质资源简单“电子化”搬家水平上，未能真正利用和发挥网络资源丰富、灵活、便捷、有趣的延展性优势，无法满足专业教学实现信息化、网络化的需求。

三、CIPP模式下的新型活页教材建设路径

（一）全面调研教材编写背景

随着“互联网+”、云计算、大数据等现代信息技术的不断发展，行业新知识、新技术、新工艺、新方法不断迭代更新。为适应人才培养的时效要求，新型活页教材必须密切关注行业发展，进行严肃认真细致的实地考察，明确相关岗位职业技能标准要求KSAO（Knowledge（知识）、Skills（技能）、Abilities（本领）和Others（其他）个性特征），确定课程三维教学目标、教学内容与要求，形成一定的课程体系和典型工作任务。此外编写人员亦应明晰国家职业教育体系方针，在教学过程中做好职业资格标准、人才培养方案的衔接与植入，依据国家职业标准或行业企业标准设计教学内容和教学实施，助推职业教育“1+X”证书制度落到实处。

（二）整合行业资源形成合力

大数据时代，各种信息资源交错，相互渗透、相互影响。在正式开发活页教材之前，应调动一切有利的因素，跳出一个学校，一个地区，联动更广阔范围内的专业教师、学者及行业专业人士，分工协作，责任到人，各编写成员间通过服务协调、督促引导，努力做到无缝对接、高质高效，力促活页教材编写小组形成工作合力，发挥自身优势，有计划、有系统进行教材开发。特别是要加强校企合作，建立完善沟通机制，紧贴行业企业发展实际，与行业相关职业标准、工作岗位要求有机衔接，凸显教材在职业能力培养的引导作用。教材成形后，可进一步通过资深、专业人士对内容、结构进行审查，针对性提出指导完善意见。

（三）项目编写过程节点控制

在活页教材编写过程中，应采取发展性评价原则，全面诊断课程设置的科学合理性，与行业企业需求的对接度、产业转型升级的契合性等，通过引导编写主体不断评价、反思活页教材项目任务开发，对章节状态数据实时监测，聚焦活页教材学科性、实用性、地域性等特色。注意教材与教学各环节的关联逻辑，教材建设理论与实践的互相渗透，真正做到与职业教育改革、企业转型升级相适应，契合国家对高职教材建设的要求。同时，对于新型活页教材的使用和适用，必须持续追踪，以把握教材对学生专业技能水平、就业质量以及社会服务能力等要素的动态影响。

（四）立体多样化评价教材

新型活页教材开发，不仅需对接企业典型工作任务，根据工作流程以“工作页”形式呈现学习活动，还应编制配套的补充性、更新性和延伸性教辅资料，开发微视频课程、仿真微实训、主题素材题库等多种形式的数字化教学资源，创建动态、共享的课程教材资源库。

配套资源开发完成后，交由学生、教师、学者、行业中专业人士共同审验评价，通过听取汇报、查阅新型活页教材原始资料文档、实地企业走访、专家咨询、相关人员访谈等方式方法实现全方位、立体化的客观评价，真正确保所编制教材形式活、结构活、内容活、空间活及精神活[6]。

四、结语

新型活页教材必须在解决好传统教材在“必需”和“够用”的基础上，加强学生技术应用能力的培养，以应用性、实践性为原则对教材进行编著。依循CIPP模型逆向思维“以评促建”，从教材背景、教材内容、实施过程、反馈发展等多维度进行综合评价、动态编写及质量把控。这不仅能够有效保证新型活页教材活态化构建的需求，亦能规范新型活页教材开发的指导框架和基本流程，也将对未来教材质量的进一步提升和持续修订大有裨益。