学科核心素养下初中英语词汇教学模式探究

【摘要】詞汇作为基础部分对于学生学习英语起着关键作用。新课改后，对于词汇教学也提出了新要求，不仅要求学生掌握基础词汇量，同时也要明确其结构组成与实际运用。所以，在教学当中，教师应当帮助学生改善以往死记硬背的习惯，要让他们掌握适合个人学习的英语词汇技巧，基于此，本文结合核心素养下初中英语教学浅谈词汇教学中的问题与策略。

【关键词】核心素养;初中英语;词汇教学;模式探究

【作者简介】杨阿芬，福建省漳州市长泰区古农农场中学。

在核心素养背景下，英语词汇教学不单是一项教学任务，也是培养学生英语核心素养的重要环节，词汇作为学生学习英语的基础，需要教师重点把握词汇教学的进度与方法。依据学生实际情况来制定相应的教学内容，不断创新教学方法与手段来适应当前的教学需要，以此来让词汇教学能够获得实效，全面提升学生对于英语词汇的掌握与应用能力。

一、初中英语词汇教学中存在的问题

1.缺乏真实语境。在初中英语词汇教学中，缺乏真实语境是影响学生学习的一个关键因素，结合当前英语词汇教学来看，在每个单元学习前，教师会根据章节内容先带学生进行英语词汇的学习。带领学生朗读英语词汇，然后有针对性地讲解英语词义以及部分常见或固定词组的搭配，虽然有一定的延伸性，但是缺乏真实的语言情境，学生并不能有效区分一些相近词汇的实际运用。在朗读的过程中，教师也很难掌握每一位学生的掌握情况，对于一些特殊发音的词汇，学生理解起来也并不容易，无法有效与教师展开互动。在课程结束或者章节结束后，教师会随机挑选单词让学生进行默写和拼读，虽然出发立意是为了帮助学生巩固词汇基础，但是部分学生并没有重视起词汇的学习，导致词汇教学效果并不理想。

此外，教师也会依据课本中常见的词汇和重点词汇为学生列举例句，让学生能够进一步明确词汇在不同语境下的运用，学生在抄写例句的过程中，教师会有针对性地进行翻译和讲解。综合来看，虽然教师已经明确了核心单词，但是，面对英语素质各有不同的学生来说，部分学生没有足够的能力去理解词语中的含义以及词组的固定搭配，对于一些附加词汇更是难以掌握。这就说明较为传统的词汇教学难以满足当前的教学需求，学生对于单词的记忆呈现一种短暂的趋势，在众多新词汇出现后，学生就会慢慢遗忘之前所学过的单词，长此以往，教学会受到影响，学生也无法提升词汇能力。所以，教师应当结合当前的先进教学理念来创新教学模式，构建一定的语境，让学生勇敢表达，培养他们的英语学习思维，避免学生英语表达能力受到限制。

2. 考核力度弱。在初中英语词汇教学中，英语词汇考核力度弱、手段过于单一等问题都会影响学生学习英语词汇。结合实际情况来看，英语词汇学习是一个由浅入深的过程。随着英语教学内容难度的增强，其英语词汇的难度也会随之增加。教师在考查学生英语词汇掌握量以及理解度时，如果一直沿用默写拼读得的方式，只能了解学生对单词的记忆力，而对于单词的实际运用则并没有一个有效的认知。所以，教师应该让学生认识到英语词汇不仅是26个英文字母的简单构成，它与汉字一样，究其本质每个单词都赋有一定的文化内涵。英语这门学科也不单单是一门语言学科，而是一种交流工具，其中蕴藏着丰厚的文化与思维内涵。

在词汇教学环节，教师要深入挖掘词汇的价值，在教学环节适当融入文化知识，让学生能够全面认识到英语学习的重要意义。让他们能够改善以往对词汇不重视的心理，让词汇教学能够变得有趣味性，以此来激发学生的学习兴趣，更深层次地去理解词汇的实际意义与运用。此外，教师在教学结束后，也要做好反思工作，能够通过有效的方式对个人教学作出评价，在考查学生学习能力时，也要站在客观的角度，不以学生的学习成绩来判定学生优劣，而是从核心素养理念出发去了解学生，培养学生的英语素养，让他们能够在词汇学习中去激发个人潜力。改善学生对英语词汇学习枯燥乏味的认知，让他们能够正确认识到英语词汇对于英语学习的基础作用。

二、学科核心素养背景下初中英语词汇教学模式优化策略分析

1.创设情境，提升学生词汇表达能力。在核心素养背景下优化初中英语词汇教学，教师应当为学生创设情境，提升学生英语词汇表达能力，在核心素养背景下，让学生能够走入情境中，找到英语词汇的学习动力，帮助学生明确英语词汇学习的价值与意义。教师要积极引导学生语言学习在特定的情境中加以使用，能够增强个人的理解和认知，长此以往，学生可以有效掌握一门语言。所以，在课堂中，教师要提升学生的参与性，让他们以词汇为基础，从音标、词义、构成等多个方面进行深入，明确核心词汇的意思，结合不同层次的词汇来真实还原语境，让学生能够在氛围带动下掌握词汇的具体表达。总结来说，在核心素养背景下，英语语言表达发挥着关键作用。所以，在词汇教学中，教师要为学生构建一定的教学情境，让他们加深对于词汇的理解与表达能力，以此来提升学生词汇掌握量，在提高其英语表达能力的同时，也让教学获得实效性进展。

2.加强英语构词结构讲解力度。在核心素养背景下优化初中英语词汇教学，教师在教学当中应当加强英语构词结构的讲解力度，结合英语词汇形成来看，都有一定的方式和规律，部分词汇也是在基础词汇上进行附加，所以，在学习中常会遇到词缀以及词根的概念。结合词缀来说，词缀又分前后缀，部分学生会对其定义模糊不清，举例来说，un—、dis-前缀有否定的意思，但是在具体词汇构成中，也会出现其他意思，学生对其判定力偏弱。所以，就需要教师能够拓宽词汇教学范围，总结与之相关的知识点，要帮助学生理解和记忆词缀、词根的具体含义，有针对性地设置相应的习题，让他们能够灵活地去分析和掌握，提升对单词的理解力。与此同时，教师也要创新词汇考查方法，通过科学有效的考查方法来逐步提升学生的英语思维能力，深入挖掘词汇中的内涵，在默写拼读的过程中将其带入到语境当中，或是以一篇文章为基础，了解词汇在其中所表达的意思，也能根据词汇前后衔接来分析词句成分，加深对文章整体的理解度。让学生能够摘抄其中较为经典的例句，加强学生对词汇的掌握量，也能在此基础上提升他们对英语语法的理解，强化其英文写作的思维。教师要准确把握学生差异化的思维特点，通过有效的方式来加以引导，让他们能够加大对于单词的掌握量，也从文化、语言等方面来进一步深化词汇价值，进而全面提升学生个人的英语核心素养。

3.做好教學追踪反馈。在核心素养背景下优化初中英语词汇教学，教师应该做好教学追踪反馈，通过客观地评价和有效的反思来应对和解决词汇教学中存在的问题，所以，在实际教学环节中，教师要充分激发学生的主观能动性，让他们在不断累积中掌握英语词汇，拓宽个人英语思维，进一步提升学习质量和学习效率。在核心素养背景下，教师要通过有效的词汇考查方式，让学生能够了解个人存在的问题，通过客观地评价和指导，让学生能够及时查漏补缺，改正自身的不足，形成良好的英语词汇学习习惯。

举例来说，在学习“indeed”一词时，教师让学生理解不同词义下单词的实际含义，作副词时为“真正地、的确、实在”，而作感叹词时为“真的”表惊讶、讽刺、怀疑等。通过例句来分析“I was very glad indeed to hear the news.”意为我听到这消息的确非常高兴。教师要帮助学生认识到词汇内容在不同语境中的意思有明显的差异性。教师也要鼓励学生勇敢地说出个人不理解的地方，通过有效的沟通交流，让教师能够帮助他们改善学习中的弱势，进行评价时，要避免学生处于被动的位置，让他们能够明确教师所提出的建议具体成因，而不是无思想、无意识地去听从和改正。对于教师来说，也要悉心听取来自学生的反馈，让他们能够尽情地表达个人所想，激发他们的主观能动性，从而拉近师生之间的联系，让教师能够真正发挥引导作用，也进一步完善了教学中的内容，通过客观评价也能明确学生对词汇教学以及英语学习中的掌握程度，以此来有针对性地开展教学工作。

4.实现合作式学习。在核心素养背景下优化初中英语词汇教学，教师应该认识到合作式学习的重要性。所以，在教学中，教师可以让学生进行合理分组，通过合作探究来增强学生的参与度，在这个过程中来培养他们的合作精神，进而提升他们的核心素养。结合合作式学习来看，更考验学生的配合度与完成度，注重学生的自主学习能力以及沟通协作能力，在一定程度上说，合作学习更能体现英语教学的本质，在交流中提升学生的英语表达能力，也为其营造了一种学习氛围。

学生在思考的过程中，可充分发挥个人的想象力去记忆每一个英语词汇，久而久之，养成良好的英语表达能力，也能明确词汇在语境中的实际运用。举例来说，在学习“sentence”一词时，教师要让学生区分单词作名词时为“句子、命题、宣判”，作及物动词时为“判决”作为一个核心词汇，其短语搭配形式也众多，“complex sentence”意为复合句，“negative sentence”意为否定句。在“sentence”基础上衍生的词汇其意思也各有不同。所以，在教学中，教师可以让学生通过汉语谐音来加强记忆，记住“sentence”的具体意思，再结合具体语境来分析其表达含义。此外，也可以通过顺口溜等方式来加强对英语词汇的记忆，例如“hear”“listen”两个单词都有听的意思，教师可以让小组成员发动智慧，将其变成顺口溜的形式：“hear”“listen”都为听、动作结果要理清，通过这样的形式让学生能够进一步区分单词的实际含义，以此来为他们学习英语词汇提供帮助。

综上所述，在核心素养的背景下，在进行初中英语词汇教学时，教师在帮助学生掌握英语词汇应用能力的同时也要重点关注学生核心素养的培养工作。让学生在英语学习中具备良好的词汇基础，为后续学习做好铺垫，在教学环节，教师要通过有效的方法全面培养学生听、说、读、写的能力，在此基础上有效提升他们的英语学习能力。

参考文献：

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