基于项目式学习的高中英语诗歌教学探索与应用

【摘要】《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，要发展高中学生的英语学科核心素养，这包括其语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本文拟从英语诗歌教学的意义和培养高中生核心素养的目的出发，选用新人教版高中英语选修六Unit 2单元诗歌教学为例，浅析如何基于英语学科核心素养开展高中英语诗歌教学。全文分为三个部分第一，阐述英语学科核心素养的内容和提出背景;第二，基于学科核心素养的高中英语诗歌教学的意义;第三，实践案例。

【关键词】 英语学科核心素养;诗歌;英语诗歌教学

【作者简介】肖力，黔东南州民族高级中学。

【基金项目】本文系贵州省教育科学规划课题2021年度重大课题“基于项目式学习的高中英语“三三”阅读圈社会实践”（课题编号：ZD202112）的研究成果。

一、英语学科核心素养内容和提出背景

自OECD1997年提出核心素养概念以来，世界各国（地区）与国际组织相继建立学生核心素养模型，深化课程改革，优化教学评价模式，提升教师专业水平。2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出了“核心素养体系”概念。

二、基于学科核心素养的高中英语诗歌教学的意义

对于人类各大古文明来说，文学史无不以诗歌为始。诗歌胜过了任何其他的文学形式，它灵活运用声音、词汇和语法，用诗歌进行教学，陶冶审美情操，达到培养英语学科核心素养的目的。

1.训练巩固听说能力。在英语诗歌和歌曲中，往往包含了大量的语音信息，例如连续、同化、不完全爆破以及节奏的抑扬顿挫等等。rhyme 韵如：

How nice this is a day

A girl would like to say

She's like a flower fair in May

That always tries her full display

這里的 day， say， may 和display属于押韵.

Rhythm 节奏（注：大写字母是重读音节，小写字母为轻读音节）

How NICE /this IS / a DAY

A GIRL / would LIKE / to SAY

She's LIKE / a FLO /wer FAIR / in MAY

That AL /ways TRIES / her FULL / disPLAY

诗歌是语言的极致，英语诗中有朗朗上口的韵律，有跳跃的词汇，诵读时，抑扬顿挫，似在音韵中舞蹈，妙趣横生。由此可见，诗歌无疑是最佳的听说材料之一，也是落实发展语言能力、学习能力的最佳素材之一。

2.增强英语语感，利用诗歌抒发胸臆。阅读理解是一种活用语言的素质。诗歌教学过程中关注文本意义与语言形式的结合，能增强学生对文本理解的能力从而增强英语语感，进一步感受语言的美感，同时，引导他们学会运用这种言简意赅和富有韵律感的文体抒发胸臆，进而达到人文素质教育的目的。如，罗伯特·弗罗斯特的《美景易逝》，揭示了一切真切而美好的事物最终定会逐渐消失的哲理。它同时也使用了独特的技巧来表现季节的变化，抒发了对浮世有的只是转瞬即逝的繁华的感慨。对于高中生而言，帮助他们建构新概念，体验不同的生活，理解感受深沉的情感，就是有利于丰富他们的人生阅历和思维方式，开阔跨文化视野，树立正确的世界观、人生观和价值观，实现知行合一，即是培养他们的文化意识和思维品质。

三、学科核心素养下高中英语诗歌教学的实践案例

回顾我国英语教育历史可见，普遍存在的现象是教师重视英语的工具性，而忽略了英语教育的育人价值。在实际教学中，学生对英语诗歌的了解有限，诗歌中制造音乐性的内在机制、自由的句式和隐晦的意象很容易给学生造成一种诗歌内容难以理解、形式不好把握的印象。新人教版高中英语教材中可见到许多诗歌的影子，而选修六Unit 2更是编排了一整单元的诗歌以供学习。教师应该合理利用这些资源，选择正确的教学方式使得诗歌在教学中发挥出不可取代的作用。现以新人教版高中英语选修六unit 2 Poems（诗歌）为例，简述自己在英语诗歌教学中的一些尝试，简述对核心素养四个维度的培养。

1. 对学习能力的培养。新课标提出英语教学要“进一步树立正确的英语学习观，保持对英语学习的兴趣，具有明确的学习目标，能够多渠道获取英语学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程，逐步提高使用英语学习其他学科知识的意识和能力。”因此，在第一课通过写简单诗歌引入本单元学习后，笔者主要利用“提出问题—指示方法—明了学情—研讨学习—强化小结”等五步指导学生进行自主学习。对于学生个别存在的某些问题，比如Poem D & E：笔者在学案上设计了What subject is the speaker writing about？ Does the speaker like the subject？两道问题，有个别学生对“subject”理解不到位，解决不了这两个问题，我便让他们打开词典，分析“subject”在这里的到底什么意思，问题从而迎刃而解了。类似问题，笔者都是异步指导，从指导的异步化中实现为学生学习服务的个体化。对于学习中绝大多数学生都存在的问题，笔者采用集体解答的方式，并且针对问题的性质灵活处理。比如，对大多学生难以把握的诗歌韵律的处理，笔者认为一定要是有声的，让学生切实体会韵律之美。所以，在处理这一问题时，笔者特意播放了Twinkle，Little Star这首押韵的英语儿歌，让学生面对歌词，找出韵词，学生很快就解决了问题，为了让他们彻底掌握诗歌的韵律，笔者还趁热打铁地提供了许多首押韵诗供他们自行朗读之后，向小组再向全班展示，使学生在反复操练中收获成就感。之后学生创作的诗歌中不乏押韵的好诗，可见学生确实掌握得不错。比如，一位同学写了这样一首诗：

A Flying Bird

一只飛鸟

A golden bird came to my window.

一只金色的小鸟飞到我的窗边，

Singing a song with my golden wind-bells.

和我金色的风铃一起歌唱。

Flying， flying， down and up.

上下飞啊飞，

Singing， singing， again and again.

不停唱啊唱。

Finally， we said goodbye to each other.

最后，我们彼此告别。

It was crying， crying， then，smiling，

它哭着哭着就笑了;

I was smiling，smiling，then，crying.

我笑着笑着却哭了。

2. 对思维品质的培养。在学生学习课文内容的过程中已有不少诗歌出现在班级诗集当中，但还是有部分同学“心有余力不足”。思维品质是指智力活动中，特别是思维活动中智力与能力在个体身上的表现，是区分一个人思维乃至智力层次、水平高低的标准。于是采用让他们学唱一首英文歌的方式来协调两者矛盾。笔者选择了“You are My Sunshine”这首简单的英文歌曲，既是在学歌曲也还是在学诗。这样做果然让绝大多数学生都积极地参与到诗歌创作中来了，一名英语成绩较差的同学也创作了一首不错的诗，比如“I Love Freedom”：

I Love Freedom

我热爱自由

I want to be a bird，

我想做一只鸟儿，

Flying in the sky.

可以在空中飞翔。

I want to be a fish，

我想做一条鱼儿，

Swimming in the river.

可以在河里畅游。

I want to be a bee，

我想做一只蜂儿，

Leaping in the flowers.

可以再花丛中雀跃。

In a word，

总而言之

I just want to be free all the time.

我只愿不尽的自由。

当然笔者也发现，有四五个学生由于基础太差，仍不能完成创作英文诗歌的任务，于是，笔者建议他们将自己最喜欢的一首英语诗，载入诗集，注明是摘抄，并且练习朗诵。

3.对文化意识的培养。文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。本单元整体设计基于英语学科核心素养，通过多样化的教学方法，整体夯实听、说、读、写、看等多个语言技能，从而提高学生的核心素养。单元尾声每个学生都有了自己学习成果，这时笔者安排了一节成果展示课。复习英语歌、朗诵英文诗，最后，笔者为学生放了一个全英文字幕的动画版童话故事“The First Well”，让他们用汉语复述故事。学生在中英文“无缝切换”的模式下，体会到了两种语言的美感，畅游在两种文化之间。

4.本单元诗歌教学活动对应落实核心素养的具体内容。当时这节课正好有个学生家长来听，下课后她非常激动地感谢了笔者，因为她觉得是笔者教会了她的孩子唱英语歌、又能写英语诗，还能听懂全英文的故事，并且整节课所有学生都很开心，很活跃。在本单元中，笔者设计了识记、理解和应用等低阶思维活动，同时设计了分析、评价和创新等高阶思维活动。这是笔者将核心素养的理念融入诗歌教学中才达到的教学效果。笔者将本单元的诗歌教学活动与英语学科核心素养的具体内容对应下来，更能体现两者相辅相成的关系。

四、结语

对英语学科度核心素养四个维的培养并不是将它们割裂开来简单相加，而应该是根据具体的教学内容，融合到各个教学环节当中。如果能够做到课堂的教学实际和核心素养四个维度有效结合，教师才能实现从“学科教学”转向“学科教育”观念转型，以达到从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必然要求。这还需要广大教师在以后的教学过程中不断进行深思和研究。总之，对于英语学科核心素养的研究、探讨、落实是一项长期的教育目标，教师要不断地探究，探索出以核心素养为导向的适合自己教学和学生发展的课堂教学策略，使核心素养真正融入到自己的教学中，为他们未来英语的学习及应对全球化挑战打下坚实的基础。

参考文献：

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