核心素养下小学英语实施单元整合教学研究

【摘要】从当前小学英语教育的表现我们可以看到的是，以国内教学结构为单元。单元整合，如同字面意思一样，将单元的主题作为教学中心点，串联知识逻辑，构建知识网络，打造拓展英语课堂。学生在单元整合的模式下，实现了教学主题综合叙述与内容延伸，能够增强学生对于知识的把控能力。学生系统化的消化着碎片知识，整理知识的同时，提高学生学习效果与学习质量。本文将以小学英语为例，分析核心素养教育视角下的单元整合教学构思，探索行之有效的教学方法，提高学生学习能力。

【关键词】核心素养;小学英语;单元整合;教学研究

【作者简介】沈舒，江苏省昆山市玉峰实验学校。

前言

单元教学，需要教师做好教学内容合理规划，科学安排与组织教学过程，应突出教学板块教育价值。合理划分教學情感、能力以及知识逻辑。这样教师才能在讲解知识的同时，深化学生的学习能力，使学生形成情感理解和领悟。学生有了明确的学习目标，建立了深刻的知识印象。该过程需要做好核心素养理念的落实工作，在单元教学内容和变革中，扩充核心素养教育，塑造学生的优良品质，帮助学生掌握核心素养技能，使学生获得健康的成长。

一、单元整合教育作用

在单元整合教育中，教师将原本碎片化的知识以板块主题形式整合到一起。之后围绕主题核心进行教学。这样的方法能够让学生顺利掌握与梳理知识，帮助学生全面、系统地认识知识内容，增强了学生知识理解深度，对提高英语教育质量来说具有现实意义。

在单元整合教育模式中，最重要的事情是重新设计教学内容。在设计教学期间，教师需要充分考虑学生状况与需求，这样才能保障教育有效性。按照学生情况教学，设计出适合学生的教学方法。英语教学内容，必须体现逻辑性、共通性价值。掌握上述特征，就能为教学设计明确方向。课堂教学期间，需要做好知识要点关系把握和挖掘，以此为基础，有机整合知识，提高学生学习能力。

二、创建情境掌握知识

对于学生来说，情境对于学习的影响是非常显著的。小学时期，学生年龄小，喜欢各种有趣的活动。情境教学，实现了教学策略的深度分析。教师需要做好教学内容的综合考量，分类思考学生的情感需求、能力以及知识情况，树立多元教育目标，这样就能重新安排和规划思想。在教学期间，需要教师提炼重要知识点，归纳整体，使用情境拓展方法教学，让学生能够系统化掌握与学习知识。比如，在学习译林版小学英语四年级上册Unit 1 “ I like dogs”的时候，教师就可以使用情境单元教学方法。在讲解这个单元的时候，本单元话题为讨论自己喜欢与不喜欢的动物，包括八个动物单词以及句型。教学中，教师可以使用实物模型、简笔画、图片，用各种活动与游戏的办法，帮助学生建立印象，掌握动物词汇，为后续的喜好讨论奠定基础。学生融入情境，学习和理解句型知识。之后组织学生观察“Do you like”以及“I like... I don't like”等句型，让学生能够正确使用与理解。教师可以在课堂上，模仿猫咪叫的声音，此时学生需要识别教师在情境中扮演的动物是cat，随后在黑板上画出大熊猫的简笔画，学生需要说出是panda，学生和教师一起玩狐假虎威的游戏，学生需要了解教师扮演的是tiger。每一名学生都能被这样灵动的活动所吸引，学生纷纷加入学习当中。为巩固学生对于知识的理解，教师可以用游戏和多媒体情境，学生观看直观的动物图片，用猜谜语、你画我猜的方法说出动物单词，或单词接龙、拼写单词。趣味十足的活动，让学生高效率学习。学生融入课堂，在学以致用中，牢牢掌握本单元的知识，提高了学生的学习效果。教师应做好情境拓展，灵活使用各种情境，增加学生对于知识掌握与理解深度。

三、多样化引导强化学生语言水平

教师对教育内容的整体整合与分类重组是单元整体教育的关键。在落实单元整体教育目标的过程中，需要教师统一化单元中的各个模块，使用情境拓展过程，增强学生知识掌握深度与水平。教学期间，需要教师使用类似方法落实单元能力目标和教育要求。使用多样化系统与方法，组织学生对学习内容进行深度解读。此外，教师需要顺应核心素养教育要求，重视学生各种素质技能的训练和开发。

单元教育中，需要教师做好课程内容的整理与再分组。如同在达成整体知识学习目标的同时，需要将单元知识点看做整体一样，之后使用情境方法让学生能够掌握知识要点。教师完全可以利用类似手段，让学生顺利实现单元整体学习目标。巧用多样化方法，帮助学生建立深刻知识理解。做好核心素养目标补充，让学生掌握多样化技能。

教师首先要做的是，增强学生自学能力。从经验和试验可以得出，学生在课堂享受着同样的学习资源，学习时间相同，学生唯一不同的就是学生回家以后的学习状态。拥有自学意识和学习习惯的学生，逐渐和没有自学习惯的学生拉开差距。久而久之，有自学能力和习惯的学生，课堂充满自信，教师也喜欢和这些提前预习、自学的学生进行互动，结果是导致两极分化的问题。为提高英语教育有效性，最重要的事情就是帮助学生形成自学能力，使学生能够主动加入单元自学当中。思维导图是自学中很常见的工具与手段。合理使用思维导图，提高学生的学习效率与学习水平，展现多层次知识元素。学生对文本进行深度研究，之后就可以将知识分为多个部分。比如，在学习译林版初中英语四年级下册“Unit1 Our School Subjects”的过程中，本单元教学密保包括三个。第一个目标，能够听说读time 、table 、PE、 science、 fun 、playground等单词。第二个目标能够听说读写school 、subject 、see、Chinese、 Math、s Art 、Music。第三个目标能够听、说、读、写Welcome back to school，Nice to see you，I like等句式。教师可以将本单元教学内容分为三个层次。之后带领学生一起制作思维导图。以上三个目标作为思维导图第二分支，随后整理整个单元知识脉络。之后教师组织和锻炼学生地阅读能力，学生需要从三个角度出发，对单元中的关键要点进行分析。此时学生有目的性的阅读，确定三个层面要求和关系。学生自主思考，对文本进行了总结和研究，学生深层次阅读，收获了非常多的见解。学生多个环节学习知识，从最初的知识脉络出发，锻炼学生的发散思维。之后学生反复阅读和思考，收获多角度知识。学生达成了单元学习目标的自学培养，同时也顺应了核心素养基本要求。

现阶段提升学生自学能力，关系到学生今后的成长与发展。在课堂教学中，需要充分利用单元整体框架，组织学生展开自主学习知识。要发挥教师引导作用，配合思维导图，让学生能够系统化消化与整理知识，增强学生知识理解深度与学习水平。

四、情感教育拓展单元资源

英语教育期间，提升学生的思想感情，一直是教学工作中的重要事情。单元整体教学，需要做好单元整体内容的感情元素分析。为了达成这一目标，就需要教师做好教学资源合理设计以及知识点调整工作，打造合适氛围，激活学生思想。

单元整体教育中，教师应做好情感元素分析和解讀，这样才能达成单元情感教育目的。该目标的落实，需要教师做好课程资源的补充和优化，重新组合内容，优化调整内容。教学期间，教师使用互联网对教学资源进行补充和扩充。使用多媒体手段展示知识和资源，使学生表现出思维共性，达成情感教育追求。

在教学中，教师一定要合理使用PPT，发挥网络资源优势。比如，在学习六年级上册Unit 3 “Holiday fun”的时候，该单元教学目标是掌握过去式使用方法，学生需要能够使用was以及did问答、记录和讨论假期活动。学生正确用降调的方法朗读陈述语句。学习这个单元的时候，为了让学生能够明白与理解知识点，尤其是掌握降调朗读陈述句的方式，教师就可以从网络中下载素材，或是自制课件。课堂上播放给学生，让学生观察、聆听与模仿，学习视频中的朗读方法和技巧。课件中还可以展示各种假期活动，如踢足球、游泳、爬山，之后安排学生陈述图片和视频中的内容。学生边看、边想、边说，充分提升学生的思维能力，学生仿佛进入了课间资源当中，形成了强烈的代入感。

信息技术让课堂教学有了更为丰富多彩的手段，学生情感调动变得十分简单与轻松，能够深度开展单元核心教育。学生结合自己的生活经验与认知，思考知识。在此过程中积累知识素材，提升学生的综合能力。合理呈现教学资源，实现了学生情感的有效互动。学生对单元主题内容展开深度思考与想象。学生对课件以及已知内容进行深层次思考，为多角度解释过去式的使用方法奠定基础。学生了解了过去式的使用方法，也掌握了描述假期活动的方式。学生灵活使用自己所学的语言知识，语言使用能力得到充分强化，可以让学生形成学科素质与知识使用能力。

五、系统化教学顺利内化知识

为实现单元整合教学，前提是教师需要细致、全面、深入了解教材内容。学习译林版小学英语六年级下册“Unit 2 Good habits”的过程中，有这样几个要求包括能够听说读写good habits的课文，She never goes to bed late等句式，badly、slowly等单词、学会This is the way的唱法。教师做好单元知识的分析以后，合理整合活动，之后设置趣味十足的活动，学生在情境配合下学习知识。首先，教师组织学生分析本单元知识，教师可以用猜谜游戏的方法，让学生猜测教师所说的是什么单词。总之教师在该环节需要投入足够多的精力，让学生在活动引导中，快乐、主动学习知识。随后教师需要搭建复习的阶梯。在情境中，学生的精神状态变得十分饱满，学生产生了积极的学习情感。此时教师结合过去的单词与语句，调动学生知识储备。学生在学习过程中，逐渐了解了or的读音，掌握了fast、finish、habit、child等单词的听、说、读、写方式。再然后教师组织学生进入任务，在任务中，教师可以设置要求：自行利用本单元中的单词、短语设计对话和剧情。学生也可以直接套用本单元的课文对话，直接替换一些单词和语句。英语学习过程中，很容易陷入死记硬背问题。为了让学生灵活使用知识，教师需要设置开放性的任务。学生遇到不会的单词，可以用类似的意思替代趣味十足的拓展活动，延续了学生的知识学习，提高了学生的单元整合学习效果。

结语

小学时期，单元整体教育，需要教师深入研究整体教学内容和要求。做好教学资源整合和调整工作，将小学单元整体教育内容，分为知识、情感以及能力等多重目标。学生需要系统化的展开知识学习，锻炼学生的思维能力。在教师的引导中，学生掌握核心技能，形成了适合学生自己的英语学习方法。

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