逻辑思维的培养在小学英语教育中的实践路径探索

【摘要】从目前的教学现状来看，教学内容碎片化、课堂活动没有相关联，各个环节无逻辑性都是普遍存在的问题。针对这一些问题，教师必须更新教育观念，提高对于逻辑思维的认识，调整教学策略。本文旨在探索逻辑思维在英语教育中的落实路径与策略。本研究以教师的教学策略和学生的学习策略的提升为核心，以建构典型的逻辑思维训练模式为抓手，以学生的长远发展为终极目标。

【关键词】逻辑思维;途径;策略;学习策略;长远发展

【作者简介】李彩红，广东省云浮市新兴县翔顺实验学校。

【基金项目】本文系广东省教育科学规划课题“指向思维品质发展的小学英语教学策略研究”（课题编号：2020YQJK588）的研究成果论文。

一、引言

逻辑思维能力不仅是学好英语必须具备的能力，也是处理日常生活问题所必须具备的能力。培养孩子的逻辑思维能力，已经成为英语学科教育的核心任务之一。但从目前的教学现状来看，许多教师的课堂仍然停留在知识层面的传授，只重视词汇、句型等语言知识的机械训练，教学内容碎片化、课堂活动没有相关联，各个环节无逻辑性都是普遍存在的问题。针对这一些问题，教师必须更新教育观念，提高对于逻辑思维的认识，调整教学策略。

二、逻辑思维在英语教育中的培养路径与策略

1.提高教师的思维意识，更新观念，改善教学策略，使教学目标和过程思维化。

（1）研读新课标，提高认识。把握新课改的方向，明确新时代英语教育的课程目标是培养学生的思维品质。

在校本教研活动中，组织英语教师学习英语学科素养体系，了解它们之中各要素之间的关系，理解思维品质的含义以及逻辑思维的作用与发展意义。

英语活动观也是教师们需要学习的理论之一。英语活动观以发展学生的核心素养为指向，其活动具有综合性、关联性和实践性等特点。基于活动观的活动设置，才能更加有效地实现教学活动的关联性与逻辑性。

（2）观摩思维课堂案例。分析思维点的落实，分析基于活动观的教学活动设置与逻辑思维的训练模式。

当教师心中有了“逻辑思维”这一个定义后，下一步可以观看优秀课例，重点研究整节课中的活动间存在怎样的内在联系、怎样实现一个主话题在逻辑性的语篇中程现、课中哪个活动存在思维点、这些思维点可以发展学生的哪个方面的思维能力、整节课中哪些环节有利于发展学生的逻辑思维等问题教师们还可以从不同的角度发现问题，提出自己的观点。针对自己学生的实际情况，大家可以初步商讨出符合本校实际的模式。通过这样的观摩活动和探讨，可以逐渐实现“逻辑思维”可视化。

（3）集体备课，进入实践操作阶段。备课时做到：基于英语活动观，聚焦逻辑思维，提炼符合自己学生的训练模式。

当教师们有了课堂的思维意识，就可以选取不同课型的几个课时，进行集体备课。如PEP 人教版（三年级起点）这一套英语书中，包含了：Let's talk、 Let's learn; Let's spell（三年级是Letters and sounds）、Read and write（三年级是Start to read）和Story time這几种课型。可以在不同的年级选取语音、词汇和读写各一个课时来进行集体备课。

2.以生为本、课堂为主阵地、课后延伸为补充、学习评价为反馈来落实学生的逻辑思维的培养。

（1）以生为本，开展课堂教学活动，充分发挥课堂主阵地的作用，帮助学生养成好的逻辑思维习惯。① 有效的课堂提问有利于帮助学生形成良好的逻辑思维习惯。课堂上的提高应该注意逻辑性。教师的提问应该是借助大问题推进，引导学生理解大意，然后由大问题引出小问题，让学生通过细节感悟语言背后的思维。同时，还不要忘记了给学生搭好理解的支架，提问题要符合循序渐进的原则，从易到难，按一定的层次关系。学生从教师提出的问题中找到一定的逻辑关系，从而理解课文并读懂作者的思维。只要坚持在课堂中设计带有逻辑性的、可以作为有效引领学生思考的问题，学生的理解才不会跑偏和受局限。

[案例]

PEP Book 6 Unit 1“How tall are you？”Story time部分是一个动物应聘足球守门员的小故事。根据这一课时的图片和文本信息，笔者分阶段设计了以下问题来激活学生的逻辑思维。第一部分是根据图片和学生的生活经验而设计的问题，目的是引导学生观察图片获取信息，对故事的发展进行初步的猜测和推理，同时，激活学生的生活经验储备，激发学生的阅读兴趣。

② 利用思维导图板书，让思维可视化。思维导图可以激发人的丰富的联想力，它可以把许多思考方式毫无障碍地表现出来，包括思考的连续性、思考的深刻性、思考的批判性、发散性思考、联想思考、辩证思考等。英语学科作为一门语言学科，它的语言功能是交际。而良好的英语表达基于严谨的逻辑性和丰富的语言积累。英语课堂上，我们的教学活动能帮助学生实现语言知识的积累，但要将新的语言知识整合到学习者原有的认知结构中，建立新的图式和形成意义建构，就离不开教师的点拨。教师可以运用思维导图的支架式教学帮助学习者通过对语言输入的经验解释，提高将知识转换成自己的内部表达的能力。

[案例]

PEP Book 5 Unit 3 Read and write部分的内容是以日记的格式把吴一凡一家的中秋节计划写了下来。在组织教学活动中，我们要关注与中秋节有关的活动、将来时态和藏头诗的结构与理解。其中，这一首藏头诗要传递的是中国人在节日中非常重视家庭的团聚，热爱家庭的一种文化。基于多元的教学目标，我们要充分调动学生的逻辑思维，让学生通过板书一步步推进去领悟语言背后的思想。在语言输出这一步，我们还可以通过让学生根据思维导图复述日记，让他们通过这样的一个框架，把文本的内容与思想串联起来，最后实现知识的内化。

③ 通过引导学生复述文本内容，实现语言的输出，培养学生的逻辑思维能力。我们每一节课的教学过程都是基于主题情景的引领所开展的一系列整体性的、有逻辑联系的教学活动。在这个过程中，学生会在头脑里自然地构建知识系统，学生的语言输入得到了保证。然而，高效的输出才是一节课中的最终目标。在一节课中，学生在回答问题中的输出相对比较零散、有效，他们对于文本的理解还没实现整体性。因此，我们要充分调动学生的思维，多引导学生复述文本内容，对本节课的知识进行整合、加工，最后变成学生自己的东西。

对文本内容的复述，可以有以下形式：根据思维导图复述、根据给出的时间顺序复述（first，then，and then， next ， finally…）、根据图片的提示复述、根据给出的提示词复述等方式。根据不同的内容和不同年龄段的学生，我们可以有不同的复述形式。

[案例]

PEP Book 4 Unit4 “Where is the art show？”中的Read and write是一则Sarah记录小猫成长过程的日记。在这个单元中，掌握日期的表达是单元的语言核心目标。这一个文本就是利用日期的推进，描述小猫的成长变化。学生对于这样的话题是非常感兴趣的。家里有养猫的同学对于猫的成长可能会有所了解，但对于没有接触过猫的同学，他们要理解及记住内容是有点难度的。因此，在对文本的内容进行充分的解读后，我们可以为学生提供图片和重点词，作为学生复述小猫成长的过程的支架，实现语言的输出。

④ 通过“思维推进式”的写作指引，促使学生建构写作支架，提升写作能力。对于不同的写作阶段，学生需要不同的思维框架模式。对于初学写作者，我们可以用填空式的框架。我们可以给学生架构好段落框架，提供句型，让学生填上最关键的、可以替换的单词，让他们的思维聚焦在词语的选用上，同时关注怎样用这些词来写句子，初步了解句子怎样构成一段话，从而形成一篇文章。

[案例]

以下是PEP Book 4 Unit 2 “My favourite season” 这个单元的作文。五年级第二学期的学生，已经有一年左右的写作经验，因此，我们在指导他们写最喜欢的季节的时候，可提供以下框架让学生去使用，然后鼓励他们在这个基础上进行创新和变革。以下框架的语言间是有一定的逻辑关系的，用 标出来的单词或中文之间，既存在着作文的写作顺序关联，又存在着人的思维的逻辑关联。学生有了这个支架，写作的时候就有话可说，有方法可循了。

（2）开展丰富而有内涵的课外活动，为学生搭建训练逻辑思维的平台。① 故事达人。讲故事有助于提升学生的逻辑思维能力。针对不同年龄段的学生和所学习的相应知识，开展不同主题的故事表演，包括：表演绘本故事、看图讲故事、根据提示编故事、续編故事等形式。

② 思维导图设计大比拼。每一个单元授课完毕后，可以让学生设计单元知识整理的思维导图，并把作品进行评比和展出。在复习阶段，可以让学生就不同的时态、话题设计思维导图，用于分类复习，并进行评比和展出。对于不同年龄段的学生，对思维导图的难度要求不能一致，从基础到精细。

③ 写作比赛。以班为单位，开展单元性或主题性的写作比赛，激发学生的写作热情，提升他们的写作能力。

（3）开展逻辑思维活动的学习过程和成果的评价活动，培养学生良好的学习策略。课堂上通过学习活动评价，让学生学会进行自我学习诊断，然后进行学习策略的调整，这对于学生树立学习信心、确立日后的学习方向是非常重要的。学习评价还能从微观和宏观的角度为教师反馈英语的语言教学成效和其作为“全人”教育学科的育人成效，其评价结果可以指引师生开展下一个阶段的教学活动。

思维评价可以是课堂上口头评价，也可以是书面评价;可以是一节课的评价，也可以是阶段性的评价。坚持使用评价，学生才会有意识地对自己的思维方式进行适时的调整，不继提升自我的学习策略，通常实现长远的发展。

[案例]

PEP Book 6 Unit 1“How tall are you？”这一单元的主要语言知识是形容词比较级的构成与运用。在讲授完A部分之后，我们可以设计以下评价表，让学生对自己的学习情况作出客观的评价。目的是让学生对自己的学习情况作出一个诊断，从而调整学习策略;同时也为教师的教学提供反馈，教师可以根据反馈的结果对后阶段的教学策略作出调整。

三、结语

学生的逻辑思维习惯的养成是学生学会学习的一个重要条件。在英语教育中发展学生的逻辑思维也是实现“全人”教育的基础。我们的英语课堂要让学生变得聪明起来，让他们的逻辑思维变得越来越活跃，让他们的学习策略得到不断的优化。教师作为学生的启发者，得先聪明起来，紧跟课改的步伐，积极更新教育观念，以研究逻辑思维的培养路径与策略为抓手，提升自身学科专业素养。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]程晓堂.英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程·教材·教法，2015（6）：73-79，127.