传承快乐剪纸艺术 提升幼儿学习品质

“镂金作胜传荆俗，剪彩为人起晋风。”“又剪为春蝶，春胜以戏之。”剪纸是中国传统文化的一块瑰宝，蕴含了丰富的历史文化信息和中华民族特有的精神。北京市顺义区建北幼儿园开展快乐剪纸研究近二十年，在持续研究实践中，快乐剪纸已经成为幼儿园美术教学中不可或缺的一部分。快乐剪纸是在宽松自主的氛围、轻松愉悦的创作空间中，幼儿自愿自主参与的无样稿剪纸活动，深受幼儿喜爱。幼儿在剪纸过程中能够静下心来，安心创作，提高了幼儿的专注力；无样稿剪纸没有边边框框的限制，更利于发散思维，提高幼儿想象力和创造力；幼儿在创作过程中可以自主探索剪纸方法，解决遇到的问题，提高自主学习能力和解决问题的能力。由此可见，快乐剪纸活动对于培养幼儿专注力、坚持性、想象力、创造力等学习品质具有独特优势。在未来快乐剪纸教学活动中，园所将继续积极思考，深入研究，大胆实践，深度挖掘剪纸的教育价值，努力提升幼儿学习品质，为幼儿终身学习和发展奠基。

◎ 生活中寻趣 创意出精彩

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，学习品质是幼儿在主动学习中表现出的自主态度和良好习惯，是人一生学习与发展所必需的宝贵品质，是学龄前儿童入学前准备的重要内容。教师要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。结合北京市顺义区建北幼儿园的科研内容，笔者主要针对“如何在剪纸活动中培养幼儿的学习品质”谈一谈我园的做法。

昕昕小朋友是个活泼好动、聪明的男孩子，小班初期，幼儿刚刚接触剪刀，昕昕对于剪纸活动很感兴趣，活动中能独立完成作品。在观察实物小梳子时，昕昕非常认真，对于老师的提问，也能很准确地回答出来。开始剪梳子了，他先拿起小盘中的红色长条纸，很自信地剪起来，当剪到长方形纸条的另一端时，他灵活地转动着手中的纸，继续剪，很快，长方形纸条被他剪成了一根细细的小纸条。他放在小盘里看了又看，好像有些不满意，于是又拿起了剩下的纸条，又剪了一根长一些的，这次，他在剪到小梳子的把时，慢了下来，剪出了梳子的另一边宽的一段，剪完，他开始剪起梳子齿，一下张开，一下合拢，一剪一剪地将梳子齿剪成功了，然后，他边说小梳子的齿还有点缝呢，就又开始将纸横过来，可是试了半天，有点难，就将剪刀放在一旁，用起了小手。都弄完了，他举起来向我展示。获得我的表扬后他将梳子、剪刀放在了一旁，默默地端详没有剪好的小梳子。这时，我来到他的身边，知道他在为小梳子头发愁，于是，我说，我们一起剪好吗？他点了点头，和我一起尝试，我在剪梳子头时，特意请他看一下我是如何剪的，他这次一下子就剪出来一把黄色的梳子。而对于原来小盘中的那两把没有剪好的梳子，他再次拿起来开始剪梳子头和梳子毛。很快一幅精美的作品完成了。

在整个剪纸的过程中，昕昕非常专注，剪纸时左右手配合协调，剪刀开合自如，剪出的作品线条基本流畅，在剪纸中他能够非常自信地进行创造，特别是在梳子齿的设计上，有自己的想法，能够进行再次创作，将生活经验迁移到剪纸作品中。当初次遇到困难时，能再次尝试，在剪的过程中比较追求完美，而教师在孩子遇到困难时，及时出现，和孩子一起创造，既能体现出对幼儿的尊重，同时也起到了很好的榜样作用，也为幼儿的再次创作提供了支持。从幼儿的行为也可以看出，昕昕小朋友在整个活动中兴趣浓厚，能专注地参与剪纸活动，遇到问题不放弃，一直为完成自己的想法而努力尝试，幼儿坚持性得以发展。

结合幼儿的年龄特点，在小班剪纸活动中，教师要在生活中寻趣，选择幼儿生活中熟悉、感兴趣的事物，激发幼儿学习兴趣。活动中鼓励幼儿多练习，肯定幼儿的多种尝试，及时表扬幼儿，以增强孩子的自信心，帮助他们养成勇于尝试的品质，提升幼儿的专注力和坚持性。在幼儿遇到困难时，教师适宜地进行指导，和孩子们一起剪纸，让幼儿在师幼的互动中主动学习，掌握剪纸技能，大胆用剪纸的形式表达自己所思所想，在创意中展现精彩。

（文/高翠竹）

◎ 剪纸伴成长 品质润童心

随着学前教育改革和实践的不断深入，以及《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6 岁儿童学习与发展指南》的相继颁布，“学习品质”一词逐渐进入广大学者、教育工作者的视野，成为人们广泛关注的重要问题和热点话题。其中《指南》中明确指出：幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探索和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。

北京市顺义区建北幼儿园开展快乐剪纸研究近二十年，多年的研究实践让我们愈发笃定：剪纸是指尖上的智慧，是孩子喜欢的艺术形式，丰富多彩的剪纸活动可以提高幼儿的专注力、坚持性、想象力、创造力等多种品质。十四五期间，我们深入且系统地开展在快乐剪纸活动中培养幼儿学习品质的研究，引领教师在研究过程中梳理、凝练指导策略，提升幼儿学习品质。

打造丰富有趣的环境，唤醒幼儿学习热情

幼儿的发展离不开环境因素。幼儿园的墙面、活动区、大厅、走廊，处处都蕴含着教育价值和契机。《纲要》中明确指出：“幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。”我们充分利用环境资源营造剪纸活动氛围：在楼道、走廊、综合活动室等公共活动区域张贴悬挂剪纸艺术家的剪纸作品和作品介绍，并且定时更换，让幼儿在日常学习生活等活动中潜移默化地感受大师的创作灵感，受到剪纸艺术的熏陶；创设班级剪纸角，提供构图、装饰纹样丰富的老师和幼儿的原创剪纸作品，提供幼儿审美能力。合理规划设计，根据幼儿发展需要随时更换欣赏素材，不仅美化了幼儿园环境，更让幼儿在一日生活中得到了美的熏陶，唤醒了幼儿学习的热情，激发了幼儿主动参与剪纸活动的兴趣。

创设开放性问题情境，点亮幼儿发散思维

有效提问是幼儿园教育活动中常用的策略。教师适时、适宜的开放性提问能促进幼儿思维深度和广度更好地发展。因此，教师在教育教学活动中借助“提问”这个形式，从幼儿的兴趣点和关注点出发，抓住内容中有利于幼儿想象的因素，创设开放性问题情境，向幼儿提一些具有启发性、挑战性的问题，促进幼儿创造性思维的发展。在剪纸活动中，为使幼儿思维处于一种积极思考的状态，我们常常在剪纸活动中创设问题情境，自然而然地抛出一些开放性、启发性问题，迅速吸引幼儿注意力，把他们更快地带入剪纸活动。例如教师创设问题情境：春天来了，小熊想去公园看看小花小草，可是小熊家门口有一条河，河上没有桥，它没法到对岸公园里去，小朋友，你们有没有什么好办法帮一帮小熊？孩子们的热情一下子被点燃了。丁丁说：“我帮小熊剪一架飞机，让小熊坐着飞机飞过大河。”苗苗说：“我给小熊造一艘小船，让小熊坐在船上划过去，还可以剪棵大树，大树长满长长的树枝，小熊可以抓着树枝像荡秋千一样飞到对岸。”……孩子们脑洞大开，把自己日常生活经验迁移到情境中去，想出了许多好办法。问题情境让孩子保持专注，直面问题，调动了孩子积极思维，发挥了孩子想象力，孩子们在思考过程中感受到解决问题的快乐，他们的剪纸创作也充满了新奇的创造和孩童独有的情趣。

构建积极有效互动，激活幼儿创作灵感

积极有效互动是幼儿相互学习、分享成功经验、激活创作灵感的有效途径。我们构建平等融洽的“师幼、幼幼互动”模式，丰富幼儿认知，支持幼儿自主创作。在剪纸活动过程中教师根据幼儿的发展需要，随时调整自己的身份，当幼儿创作顺畅时，教师作为观察者观察幼儿的行为，充分了解幼儿的想法后再对幼儿进行适度引导；当幼儿遇到问题时，教师作为操作者，和幼儿一起剪，通过共同讨论、榜样示范、鼓励支持等策略，寻求问题的解决方法；我们还利用园际互动、班级互动、小组互动和大带小互动等多种形式丰富拓展幼儿的原有经验，让幼儿在与同伴互动中学习剪纸技巧，理解运用材料工具与所表征事物之间的关系，体验突破自我，掌握新本领的快乐。幼儿在宽松、愉悦的有效互动中丰富了体验与认知，激活了创作灵感。

丰富有趣的剪纸环境、积极有效的问题情境、多元化互动交流分享，激发了幼儿剪纸的兴趣和创作的灵感，培养了幼儿主动学习、想象力、坚持性、创造力等良好学习品质，幼儿在快乐剪纸陪伴下愉快成长。从我园毕业升入小学的幼儿，受到来自小学老师、家长的赞誉，称孩子注意力集中时间突破常规，想象力丰富，规则意识、学习能力更强。这些良好的学习品质正在潜移默化地润泽童心，为他们的终身学习奠基，为可持续发展护航。

（文/李海霞 张慧玉）

◎ 做“旁观者”，让幼儿自由创作

游戏先行，兴趣随行

冬天到了，班级开展了“冬天你好”活动，在进行剪纸“围巾”活动前，教师先给幼儿展示了不同花纹的“围巾”，激发了幼儿的剪纸兴趣，让幼儿了解用不同的图案装饰围巾。活动前，教师带领幼儿观看了《雪孩子》的动画片，故事中的动画人物“雪孩子”走进了幼儿的心，幼儿为“雪孩子”勇敢的精神所感动。因此，我们开展了剪“围巾”的活动，通过小动物为“雪孩子”送带有月牙纹围巾的游戏方式激发幼儿，幼儿在已有经验的花纹基础上认识新的花纹——月牙纹，大胆剪花纹，教师示范了月牙纹的剪法，设计围巾。

走进童心，解读童心

在剪纸活动中，涵涵小朋友开心地拿起剪刀，咔嚓咔嚓地先剪直线后转方向，很快就开始剪出一个长方形的纸片，他拿起长方形纸片说：“围巾剪好了。”过了一会儿，涵涵将长方形纸片的宽的一边剪出很多的穗穗，再将纸片折好，剪下一个三角形的图案，后在纸的旁边用转纸的方法剪出一个弧形后，用手拽了下来，将纸打开，纸上面出现一个菱形纹和一个月牙纹，他看了老师一眼后又把纸折上剪下一个三角形的图案，之后他反复打开折剪，最后一次他把作品放在一边，跟我说：“老师，不好装饰了。你能再给我一张纸吗？”教师又给了他一张彩纸，这次他很快剪了围巾，接下来他剪了很多三角形和圆形，只有一个弧形的花纹。

教师通过平时的观察，了解涵涵小朋友对活动的兴趣和动手能力相对其他孩子而言是比较强的，但他对自己的要求较高，追求更好的作品，甚至观察到他经常会用自己的作品和老师的作比较。但是因为要求高，所以不敢大胆表达自己所想，只要自己觉得做得不好就不敢再尝试，缺乏坚持不懈的品质。

教在有意，学在无心

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿是游戏的主人，而教师是游戏的支持者、引导者、观察者。教师只有仔细观察，才能获得来自幼儿多方面的信息，才能不失时机地给予幼儿启发性的建议。因此，在游戏中教师的仔细观察是指导幼儿游戏的前提。教师观察幼儿，及时把“无心”的感知转化为“有意”的创造。首先，教师提供各种装饰纹样的剪纸作品，引导幼儿观察花纹的形状，让幼儿尝试折一折，看看花纹变成了什么样，从而发现装饰纹样的剪法。其次，教师要用幼儿感兴趣的、喜爱的方式调动已有经验，充分保护和尊重幼儿的好奇心和学习兴趣，鼓励幼儿在剪装饰纹样时能够大胆尝试，探索多种剪纸方法，提高幼儿剪纸技能的同时培养幼儿审美情趣和审美能力，帮助幼儿养成积极主动、不怕困难、勇于尝试，坚持完成活动等良好学习品质。

我走到涵涵身边，看涵涵小心翼翼地打开自己剪的围巾，这时旁边的大坤说：“你剪得真好看，但是你没剪月牙纹，雪孩子喜欢月牙纹的围巾。”涵涵立刻把围巾藏在了怀里，不让我看。我拿起他放弃的第一条围巾说：“这条围巾是你剪的吗？还没有剪完呀。”他点点头，我说：“哇，你这个围巾其实非常好看呀，一个菱形纹，一个月牙纹，有规律的排列，有一种秩序美感呢。你真是一个优秀的设计师，雪孩子一定喜欢这条围巾！”涵涵眼睛睁得大大的，盯着第一条围巾，又小心地拿到手里仔细看着，小声说：“真的吗？可是我的月牙纹剪得不好看，不像小月牙，像个小长条。”我说：“其实你剪月牙纹的方法是对的，就是有一个小秘密你不知道，现在老师要剪一个月牙纹，看看你能不能发现这里的小技巧。”他点点头，有点儿期待地对我说：“老师您快剪吧。”我坐在他对面，开始剪月牙纹，涵涵眼睛紧紧盯着我的剪刀，认真地观察着，看着看着，他笑了：“孟老师，我好像发现您说的小秘密了，您剪月牙纹时两条弧线都从一边开始剪，到纸的另一边两条线碰到了一起，月牙的小尖尖就剪好了。我也要试一试。”他兴奋地拿起第一条围巾尝试剪月牙纹图案，不一会儿，一个两头尖尖、均匀好看的月牙纹就剪出来了。

幼儿是天生的学习者，有学习本领的兴趣。当我们发现幼儿浓厚的兴趣时，应暗自窃喜，原来他们有一颗求知的心。我们只有顺着幼儿的需要去提取他们已有的经验，引导他们积极思考，主动探索，才能让幼儿快乐学习，自主习得知识和技能，养成良好的学习习惯和品质。教师理智有意教，幼儿快乐无心学，师幼才能双赢共成长。

（文/孟倩）

◎ 轻松玩剪纸，养成好品质

剪纸，是一种民间艺术形式，一张纸，一把剪刀，就可以表现千变万化的自然形态。孩子们用剪刀把自己所见的、所想的剪出来。在剪纸过程中，幼儿通过眼、手、脑的协调动作获得极大的兴趣和满足。因此，班级组织幼儿在剪纸活动中进行大胆创作，富有个性地表达自己的情感和体验，从每一次剪纸活动中呈现出幼儿的学习品质，如兴趣与好奇心、乐于想象和创造、面对不会做的事情有信心学会并尝试去做等。都是陪伴幼儿终身的宝贵资源。

“斑马的新衣”——测量与尝试

本班把剪纸与日常生活相结合，鼓励幼儿把自己看到的用剪纸的形式大胆地表现出来，以此增强幼儿的自信心，让幼儿获得成功的体验。我们借助图片欣赏，了解斑马的生活习性，感受斑马群居生活的美好。因此设计了用目测的方法剪长条活动——“我的小斑马”。在剪斑马的过程中，教师提供各种斑马姿态供幼儿自主选择。诗诗选择一张散步的斑马，拿起黑色的卡纸并用小手在斑马的身体上进行测量，比画出斑马的宽度，用手中的剪刀剪出粗细不同的长条给斑马添上新的衣服，她边剪边用手拿起卡纸纵向横向对着小马进行测量。嘴里说着肚子的纹路是上下剪长条，腿的纹路是横向剪长条。我问她：“你是怎么把小马的衣服做得这么合身？”她说：“我用小手比画小马身体的大小来测量。”我说：“你的方法真棒！”她听完后开心极了，还对我说要给小马的小脚穿上鞋子。她把作品又装饰了一下，最后在斑马的小脚上粘上了黑色的小长条。这时候我发现了诚诚小朋友选择的是一匹趴着的小马，他给小马的身上剪出长短不一的黑色长条，沿着斑马的身体贴上了不同方向的长条，我问他：你给小斑马设计的衣服花纹还挺特别。他说：“因为我的马是趴着的，所以他的花纹是有长有短的，我看照片里的条纹是有长有短的。”我听后对他大大称赞：“你的观察得真仔细。”剪纸活动充分发挥了幼儿的创造力想象力，也大大地提高了幼儿对“剪纸”的兴趣，并激发了幼儿爱护小动物的情感。

有始有终定能成功

通过案例分析观察到幼儿在操作环节中从兴趣到探索、尝试、创想坚持完成作品，发现幼儿在遇到问题时与同伴交流、与教师共同挑战，找到好的方法，锻炼了持之以恒的精神，从小养成不怕困难的良好品质，不断鼓励自己体验成功的喜悦与收获的快乐。这样让幼儿懂得做任何一件事，都要有始有终，坚持把它做完。不要轻易放弃，如果放弃了，就永远没有成功的可能。如果遇到困难，还要引导幼儿把这件事坚持做下去，唯一的力量就是我们要有坚持的精神。

在动手操作环节中，所有的幼儿都成功地完成了整个剪纸故事情节，幼儿们在喜悦中交流分享，纷纷介绍自己作品，有的幼儿还能编出完整的关于斑马的故事。在活动中，幼儿获得成功，体验到了剪纸的乐趣，对剪纸也充满自信。渐渐地，幼儿便会在剪纸方面获得不同层次的发展。在剪纸活动的过程中，当幼儿出现困惑时，教师不要急于告诉幼儿解决方法，而要以旁观者的身份加入活动，与幼儿共同探讨解决的方法，让幼儿自己寻找解决的答案。这样的过程，幼儿乐于参加，也能促进他们在口语表达、观察力、想象力等方面的发展。总之，在剪纸与创作的过程中，幼儿不断探索，在充满趣味性的探索中随心所欲地表达内心美好世界，进而不断提升自己的学习品质。

（文/张静）

◎ 生活有品位，学习有品质

“快看，鱼妈妈生宝宝了！”“油菜出苗了！”“彩虹（班里的小乌龟的名字）又爬上去了！”班级种植和养殖区充满了孩子们的欢声笑语，有惊喜，有发现，有感动，有自豪.孩子们在大自然的无穷魅力中不断探索前行，用心感悟生活之美好，以兴趣为前提，在不同的剪纸活动中培养良好的学习品质，在舒适温馨的氛围中，快乐发展，共同学习，享受生活。通过活动发现幼儿对日常生活中小动物的生活习性的观察情况及探索的能力，在快乐剪纸中感受大自然万物的美好和奇妙。

创作来源于生活，回顾精彩瞬间

幼儿对班级的小乌龟日常观察细致，以自己的想法和方式进行剪纸创作。在幼儿操作环节，琪琪挑选了一张蓝色的纸，她没有马上拿起剪刀剪，而是眼睛望向彩虹（班里的小乌龟的名字），看了它一会儿，她开始拿起剪刀剪起来，在剪到小乌龟的脚时她停了一下，又想了一会儿，继续将小乌龟完整的轮廓剪下来，我走到她的身边问她：“琪琪，老师有个小疑问，为什么这只小乌龟的四只脚有的长有的短呢？”琪琪笑着对我说：“老师，我剪的就是咱们班的彩虹，彩虹爬起来的时候，腿就是有的长有的短。”我对她说：“琪琪，你观察得真仔细。”她说完看了看自己的作品，又继续说：“哎呀，我差点把它壳上的花纹忘了，她的壳上花纹有大有小，形状也不一样。”说完，她又继续拿起剪刀把乌龟壳上的纹路剪出来。在作品展评环节，琪琪把自己的想法告诉大家，获得大家的一致好评。

第二天，区域活动中，琪琪对我说：“老师，我今天还想选剪纸区，咱们班只有一只小乌龟彩虹，它太孤单了，我想给她找个好朋友，陪它一起玩。”我说：“我想彩虹一定非常开心，她会感谢你的。”琪琪从小乌龟的一只脚开始剪起，一点一点地将小乌龟的脚、壳、尾巴剪出来，在剪的过程中，她每剪出一个部位就停下来看看已经剪完的部分，再继续往下剪，最后完成了整幅作品。我看到她剪的小乌龟与彩虹不同，问她说：“琪琪，这只小乌龟与彩虹哪不一样呢？”琪琪说：“彩虹不爱运动，吃饱了就爱睡觉，它的好朋友带着它一起锻炼身体，它把脚伸出来了。”

生活入微观察，发展优秀品质

幼儿喜欢班上的小乌龟，喜欢与乌龟进行互动探究。教师引导幼儿多多与小动物互动，以此激发幼儿参与活动的积极性，表达着对生活中事物的观察和理解。通过对班上小乌龟的日常生活习性的了解，在剪脚的时候能够结合小乌龟的生活特点展开想象，将小乌龟最真实生动的状态呈现出来，为小乌龟寻找伙伴，创设出伸伸腿锻炼身体的情境，充满了爱心与想象力，体现出学习品质中的观察与想象力。在发现与观察中体验生活的乐趣，以独特的方式记录点滴瞬间。幼儿的思维是不断“更新换代”的，他们在活动中会表现出丰富的想象力与创造力，在不断探索中寻找解决问题的办法，将知识变得更加有趣奇妙。当与同伴分享自己的新发现与独特想法时，带给大家的是全新的体验与收获。

眼见不一定为实，懂得倾听才是真

当幼儿在剪纸创作时，教师往往会出现用成人的眼光评价幼儿作品的情况，以琪琪剪小乌龟为例，如果教师当时看到琪琪剪出的乌龟四肢有的长有的短时，没有倾听她的真实想法，而是让幼儿重新剪或不理解幼儿时，是对幼儿探索和创新行为的磨灭。教师给予的是有效的正面的引导，看到疑问时不急于否定，而是先听听幼儿的表达，将主动权还给幼儿，在丰富多彩的世界里畅游，相信每一位幼儿都是艺术家。

抓住教育契机，丰富幼儿创作经验

《3～6 岁儿童学习与发展指南》指出：“和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物。”让幼儿多接触大自然，感受和欣赏美丽的景色，发现美的事物特征。剪纸内容离不开生活，生活中处处是惊喜与发现，无论在一日生活中的各个环节和时间，教师要懂得发现生活中的教育契机，重要的是幼儿探索、发现、观察、感悟的过程，大自然蕴含的美无处不在。幼儿对生活的感悟丰富了，在剪纸创作中，会激发出创作的灵感，作品不再是单一的物体呈现，映入眼帘的是五彩缤纷富有生命力的画面。

每一次的剪纸创作，不只是技能的提升，经验的积累，也是提升学习品质，养成良好学习习惯的重要途径。观察生活，品味美好，让生活有品位，学习有品质，以自己的方式，记录精彩瞬间，随心而行，快乐成长。

（文/刘佳）

◎ 营造创作环境，激发幼儿创造力

《3～6 岁儿童学习与发展指南》明确提出，重视幼儿的学习品质，幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终生学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。结合幼儿园十四五科研课题“在快乐剪纸活动中培养幼儿学习品质的研究”，我在不断摸索，希望通过剪纸活动促进幼儿学习品质的发展。

班级幼儿从刚上中班时的拼剪到单独剪自己喜欢的事物（如苹果、柿子、小鱼、小鸟、小乌龟等），再到班级组织开展剪与人物相关的系列活动，如：我的好伙伴、我的妈妈、我的家人、我们爱运动等活动，孩子们剪纸兴趣逐渐浓厚，技能逐步发展。灿灿小朋友进入中班后十分喜欢剪纸，剪纸时左右手配合也比较协调，虽然创造力方面还需进一步培养，但已经能够剪出事物的简单外形，剪纸作品的线条也非常流畅，作品呈现的想象空间也比较大。

在一次剪纸游戏活动“我和好朋友”活动中，教师开始引导幼儿观察人物的特点，如：五官的具体位置、四肢的动态特点等，激发幼儿的剪纸兴趣，在剪纸过程中提供了一些幼儿平时活动照片，生动形象地展示了幼儿们各种生活动态。剪纸开始了，灿灿先在放彩纸的盘子里翻了翻，选择了一张黄色的纸，又规规矩矩地拿起小剪刀。从纸的最下边中间地方开始剪，她先左转剪再往右转剪，小朋友的头部基本就剪好了。接着往下继续剪出胳膊，再剪出躯干和腿。整个人物的轮廓剪好以后，她把剪刀放在桌子上，开始装饰头部的五官等细致的部分。她边剪纸边自言自语说：“她很高兴，心情好，眼睛就是心形的。”说完自己剪了心形的眼睛，衣服的花纹也装饰成了心形。然后她又选了一张粉色的纸继续剪了起来，最后她把作品粘好。灿灿高兴地说：“两个好朋友剪好了。”作品剪好后，灿灿又拿起胶棒，自己粘贴好。作品完成后，灿灿将胶棒盖盖好，桌子上、地面上的碎纸都收拾干净后，又去欣赏同伴的作品，两个人还一起讲述自己的作品内容。

在活动过程中教师运用了环境创设支持幼儿实践操作的策略，日常生活中积极创设剪纸角环境，展示有剪纸大师、幼儿园教师、大班哥哥姐姐的剪纸作品，目的是引导幼儿感知剪纸作品的艺术美，从而吸引幼儿兴趣，进一步激发幼儿表达与创作的愿望。日常生活中有意引导幼儿观察，提高幼儿的观察能力。这样幼儿在自由自主的环境中比较轻松地获得了美的体验，充分利用了同伴资源。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，教师要提供题材接近儿童日常生活的美术作品。灿灿剪纸时，能够结合自己的生活经验，作品中小朋友的心情好而且很高兴，就想到用心形来表现五官，想象与创造均得到发展。教师要有效地、有目的地引导幼儿观察、思考、表达，由浅入深地培养幼儿的学习品质，如：幼儿从始至终都非常专注，能够坚持完成自己的作品。

在剪纸活动中从灿灿的每个表情可以看出她在活动中非常认真，心情愉悦，体会到剪纸带来的乐趣与成功的喜悦。通过剪纸活动，幼儿的学习品质有所提升，专注力也得到提高。幼儿的学习经验是在直接感知、亲身体验、实际操作中获得的。采用个别观察法，发现问题及时提示。活动中关注幼儿的需要，设置小步递进式任务。如：幼儿在剪花纹方面存在一些问题，教师要及时发现，并给予相应的支持。灿灿对剪纸活动感兴趣，通过亲自动手尝试感受到创作的喜悦，教师可以引导她继续深入细致下去。在利用环境与实践激发幼儿的同时，还可以充分调动家长的参与热情，通过家园配合、长幼共剪等活动，进一步提升幼儿学习品质。

通过研究与实践，教师学会了在工作中寻找不足，在探索中不断反思，在反思中改进教学，在研究过程中为了幼儿的进步而努力，让幼儿用自己的发展见证成长。未来的日子里，我们会继续和幼儿们一起快乐成长，快乐收获。

（文/张红梅）