幼小衔接，到底该如何进行？

策划/本刊编辑部

王珍深圳市光明区凤凰城实验学校塘家幼儿园园长

王亚莉四川省成都市第三十三幼儿园园长

肖菊红江苏省苏州市吴江区实验幼儿园教育集团总园长

张楠北京市朝阳区教育国资中心幼儿园望京园执行园长

边小清四川省彭州市南街幼儿园党支部书记、园长彭州市南幼集团理事长

李红山东省济南市燕柳小学书记、校长

自2021 年教育部出台《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》以来，幼儿园和小学从入学准备和入学适应两方面对幼小衔接工作进行了规范和引导。幼小衔接是实现基础教育高质量发展的关键之一。为了帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的平稳过渡，近日，名师公开课举办系列线上论坛，特邀广东省深圳市光明区凤凰城实验学校塘家幼儿园园长王珍、四川省成都市第三十三幼儿园园长王亚莉、江苏省苏州市吴江区实验幼儿园教育集团总园长肖菊红、北京市朝阳区教育国资中心幼儿园望京园执行园长张楠、彭州市南街幼儿园园长边小清、济南市燕柳小学校长李红分享幼小衔接方面的有益经验和实践探索，谈谈如何科学做好幼小衔接，协同减缓教育坡度，合理打造共育家园。

◎ 四方联动促衔接，共绘教育同心圆

为了科学做好幼小衔接，深圳市光明区凤凰城实验学校塘家幼儿园深入落实幼儿园各阶段幼小衔接推进工作要求，深化理念，积极行动，开启幼儿园、家长、教师、小学四方联动，关注儿童发展的连续性、整体性、可持续性，探索幼小衔接坡度搭建路径。

主题课程开展。一日生活皆课程，幼小衔接在幼儿园一日生活中润物无声地发生着。关注到幼小衔接是从小班到大班的系统培养，因此我们从不同年龄段幼儿的身心发展出发，制定以目标导向的幼小衔接计划，有序推进幼儿良好行为习惯的养成和身心健康发展，帮助幼儿自然而然地轻松过渡和衔接。

专项培训。园所将开展关于开展幼小衔接的专题培训，分析学前教育的政策文件，具体阐述《教育局关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》《幼儿园入学准备教育指导要点》等文件内容，使教师明确如何科学引导幼儿做好入学准备与入学适应。

策划“对话·学前”系列活动。活动紧扣“对话·衔接·成长”三大关键词，旨在通过对话教师、园所培训、调查问卷、圆桌对话、名师对话、对话家长和幼儿等多元形式构建平等对话的平台，以专业引领家庭教育、以与时俱进的教育观助力家长观念更新、以培养幼儿良好学习品质为核心，实现幼小衔接的精准过渡。

（文/ 王珍）

◎ 构建家园协同育人机制，助力科学幼小衔接

当前，四川省成都市第三十三幼儿园采用“一圈五引导”家园协同育人机制，助力科学开展幼小衔接活动，为幼儿进入小学做好身心、生活、社会和学习准备。

建立“家园社融合圈”协同育人机制。在共享、共融、共建的理念下，我园以“家长学校、家长工作坊、社会体验馆”三个工作单元为载体，建设“家、园、社幼教融合圈”，助力幼儿健康全面发展。融合圈内三个单元既有各自教育任务内容，又有协同机制，形成育人共同体，达成科学幼小衔接教育共识，凝聚教育合力，促进幼儿身心、生活、社会和学习能力的发展，为适应小学的学习生活打下坚实基础。

五个策略引导“四有”家长做好幼小衔接。一是任务驱动引导。给幼儿布置回家整理小书桌、亲子共读等小任务,通过任务驱动引导家长关注孩子身体健康、生活技能、学习认知等，实现家长与幼儿园在幼小衔接、入学准备等方面同频共振。二是专题讲座引导。利用家长学校开展专题讲座，不仅传授先进理念，还具体教给家长亲子互动技巧。三是研讨交流引导。积极探索“家长游戏体验日”，定期开展“家园共研”活动，帮助家长逐渐树立科学育儿观和教育观。四是适度放养引导。家园共同适度放养，避免幼儿“在园在家两个样”的脱节问题。五是主题拓展引导。教师可以结合主题活动布置相应的拓展活动，以此了解幼儿是否理解任务要求，能否清晰地向家长转达任务，能否自觉独立完成老师布置安排的任务。

（文/ 王亚莉）

◎ 坚持儿童立场，做好幼小衔接

幼小衔接一直是我国学前教育面临的热点和难点问题。江苏省苏州市吴江区实验幼儿园教育集团太湖实验幼儿园有幸成为江苏省首批幼小衔接结对试点学校，并探寻幼小衔接策略，助力幼儿科学入学。

多样化活动，落实科学衔接。针对幼儿的需求，我们尝试从小班起就有意识地将入学准备教育与幼儿一日生活有效融合，根据不同年龄段幼儿年龄特点，开展适宜、有规划的幼小衔接活动。一是优化日常时间管理。通过多种方式引导幼儿在日常生活和游戏中感受时间、按时作息，养成守时、不拖沓的好习惯。二是创设特色区域活动。结合课程游戏化的教育实践经验，深入剖析班级区域活动中存在的问题，针对衔接需求预设多样的“幼小衔接”区域活动，培养幼儿良好的学习品质。三是创生特色衔接课程。开发“与红领巾有约”“整理，重要么”“课间十分钟”等微项目，引导幼儿深入探究、主动学习，在不断发现问题和解决问题的过程中提升学习品质，对入学充满期待。

多元化资源，助力有效衔接。一是利用“人”资源，激发向往。在幼儿园里创设一年级课堂体验区，邀请小学教师来园，为幼儿开展一年级体验课程，使他们在亲眼观察、亲耳聆听、亲身体验中直观地感受小学与幼儿园的不同，激发他们对小学的期待和向往。二是利用“物”资源，丰富体验。全面梳理小学的“物”资源，分析其价值，如利用春游、秋游和各类节日活动的契机，带领幼儿深度畅游小学校园；利用小学宽阔的操场开展各类大型活动，丰富幼儿的亲身体验，让幼儿更了解、喜欢小学。三是利用“生活”资源，渗透学习。尝试从小班开始有意识地将入学准备与幼儿一日生活有效融合，将入学准备贯穿幼儿园三年教育全过程。

（文/ 肖菊红）

◎ 四位一体，携手共育

为了有效推动幼小衔接工作顺利开展，北京市朝阳区教育国资中心幼儿园望京园坚持四位一体，携手共育，促幼儿全面发展。四位一体即幼儿园、学校、家庭、社区相互协作，以深入调研为基础，明确现状与困惑问题；定期分层分类开展教师及家长培训，转变衔接观念；多途径多渠道开展幼儿园、家庭、学校、社区互联互动活动，让幼儿在互动、生活、游戏、体验的过程中逐步做好入学准备。

园所方面：教科研引领，提升教师的实践能力。注重实践与研究，以科研的思路开展专项研究，借助“十四五”立项课题“生态美育视角下幼儿园环境创设的行动研究”，有效发挥环境育人作用，突出目标导向和问题导向，进一步提升教师的研究意识，努力做到理论与实践的知行合一。

家庭方面：家园协作，共享共长，有效推动双向衔接。采取医教结合的方式，遵循幼儿发展规律，邀请在中日友好医院工作的幼儿家长进行儿童心理讲座；组织家长沙龙，交流经验和做法，分享家庭教育的理念、亲子故事等，促进家长间相互学习；利用微信公众号、班级美篇等多种媒体平台，邀请家长撰写幼小衔接故事，宣传科学有效幼小衔接理念，逐步探索联动教研的方式和机制，推动双向有效衔接。

学校方面：通过调研，将问题梳理，精准对接，“双走进”助力科学衔接。结合实际通过线上线下活动，邀请小学教师到幼儿园与大班幼儿分享小学生活，小学哥哥姐姐讲述自己上小学的感受和体验；小学开设“云课堂”，引领大班幼儿和家长一起走进小学，了解小学与幼儿园在生活作息、学习方式、环境等方面的变化。针对大班幼儿关注的问题，开展主题活动“我想知道小学……”，做好精准衔接。

社区方面：搭建平台，提供资源，加强“家、园、校”有效联动。定期与社区联动，借助社区资源，搭建互联互动平台，稳步推进科学衔接。

（文/ 张楠）

◎ 花开有时，衔接有度

2021 年，教育部出台《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，结合意见精神，四川省彭州市南街幼儿园积极携手彭州市实验小学、彭州市延秀小学、彭州市天府路小学开展联合教研，有效利用校园资源，积极探索幼小衔接活动实施的有效路径、多元的组织形式，帮助儿童顺利实现幼小过渡。

明确幼小衔接指导思想

“一个中心”，以幼儿发展为中心，坚持幼儿为本是幼小衔接活动的宗旨；“双向奔赴”，强化幼儿园和小学教师的衔接意识，达成幼小协同合作，双向衔接；“三方联动”，要实现从幼儿园到小学的自然过渡和延伸，必须实现幼儿园、小学、家庭的三方联动；“四大内容”，以《幼儿园入学准备教育指导要点》为指引，围绕幼儿入学所需的关键素质，进行身心准备、生活准备、社会准备和学习准备四个方面的内容准备。

形成联动机制，确保双向衔接

建立联动制度，实现双向奔赴。幼儿园成立了幼小衔接工作领导小组，园长牵头部署，教学副园长督促各园区执行，各园区执行园长督促各年级组工作的落实。同时，在与小学结对合作的过程中，逐步建立校园活动协作机制、教师联合教研机制、学生班级结对机制、专家引领机制、评估激励机制等。

加强教师培训，增强衔接意识。幼儿园和小学教师共同研读各级文件精神和儿童心理学、卫生学、教育学等理论知识，转变让儿童被动适应学校的观念和做法，尊重儿童发展规律，积极倾听儿童的需要，加强衔接意识与紧迫感，有针对性地开展衔接活动，切实迈出幼小衔接双向奔赴最坚实的一步。

推动联合教研，达成衔接共识。主动联系小学，从行政层面推动联合教研，在思想上和行动上达成共识，帮助教师梳理幼小差异以及幼小衔接工作存在的问题，探讨相应问题的解决方法和策略。

扎实开展专项活动，助推自然过渡

幼小衔接活动只有纳入幼儿园整体课程，才能在课程实施中逐步达成目标。彭州市南街幼儿园幼小衔接活动的组织主要考虑教师、幼儿、家长三个层面。其中，幼儿层面：将幼小衔接教育渗透于保教工作全过程；模拟小学课堂，参观小学，熟悉小学活动组织；开展入学准备游戏，用仪式感为情感记忆打下烙印。家长层面：通过调查访谈、召开家长会，促进家长角色转换；组织家长沙龙，解决家长实际困惑。

（文/ 边小清）

◎ “小主人”课程护航，建科学衔接教育生态

山东省济南市燕柳小学站在幼小“双向衔接”的角度，根据教育部指导意见，结合学校学生特点和办学特点，针对入学幼儿最需要的衔接点进行取舍、规划，从学习适应、心理适应、生活适应、社会适应、关注差异、家校沟通六个维度构建“燕柳1363 小学阳光小主人幼小衔接”课程，营造科学衔接教育生态。幼小衔接课程有以下三个特点:

第一，课程内容全面丰富，重视体验。六大课程、十个衔接侧重点涵盖学生生活各个方面，引领学生体验。

第二，课程形式多样，寓教于乐。一是绘本阅读是主要载体，一本本承载着教育引导意义的绘本，帮助学生适应入学，同时将好习惯培养落到实处。二是游戏是常用方法。“语文课堂游戏化”，将学习内容编入学生喜欢的游戏中；“控笔训练游戏化”，精心设计趣味控笔、数字练习及基本笔画的练习，锻炼学生手眼协调能力，促进小手精细动作的发展，有效提高学生握笔、运笔、控笔能力；“生活习惯培养游戏化”，利用童谣、儿歌、竞赛，指导幼儿良好的习惯养成。三是细化实施过程，给予更多保障。设置“适应期”“适应月”；创设与幼儿园衔接的环境；调整上课与课间的时间；适当放宽对一年级的要求。

第三，三大系统护航，课程落地。一是内系统增效。自编《燕柳幼小衔接课程教师手册》，将衔接课程安排入课表中，各科教师协同实施；成立“幼小衔接指导中心”，建立与三个幼儿园的互通协同机制，幼小衔接专题培训纳入园、校师训项目。二是外系统助力。立足理解式引领，凝聚家、园、校教育合力，做好家庭教育指导工作，转变家长教育观念，聚力共融。三是系统保障。资源建设机制：“幼小贯通的家长学校”“教师微讲堂”，定期召开线上、线下家长讲座，经验分享，发现真问题，解决真问题；多元评价机制：教师评，学生自评、互评，家长评等，既评价知识技能获得，又评价衔接点的表现水平及发展情况；关注差异机制：通过观察发现差异化儿童的问题，为每个儿童提供个别化的指导和帮助，促进他们按照自己的速度和方式逐步适应小学生活。

（文/ 李红）