基于项目驱动的信息科技学科协商式学习设计

王蕾 江苏省南京市鼓楼区教师发展中心

教学现场

随着“双减”政策的落地，《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》正式颁布，其中在有关核心素养的维度中，关注学习设计能力的提升效能，重视多种学习设计的更新。在教学中，如何有效构建信息科技的新型设计模式？哪些因素对项目学习设计有着重要的影响？这些都是很多一线中小学信息科技教师关注的重点。

问题分析

学习设计是中小学教学常见的形式，基于协商式驱动性项目任务的学习设计，具有持续性和连续性的知识项目的集合，可以根据学习者的风格属性来建立项目学习设计，建立适合的模型。

● 引言

项目化学习理念认为，学习是一个逐渐累积、不断演进的过程，学生对某一内容主题的理解存在多个不同的中间水平。项目推进包括问题缘起、目标确定和过程选择及完成评价等阶段，在两个过程之间还存在多个中间水平。大多数学生沿着多个中间水平拾级而上，其关键在于驱动性项目任务的设计和实施。因此，项目化学习设计是任务推进的内容之一。

协商式设计的提出起源于个性化学习理念。近年来，多国学科教育改革中出现的新概念，也是当前教育界研究的热点之一。协商式设计关注的是学生设计的发展过程，是对学生在学习和探究某一主题时，通过教师与学生进行多层次协商的方式，依次学习设计、逐级深化的思维方式的描述，不同的学生可能会遵循不同的设计路径。

● 研究基础

1.项目驱动研究的缘起

该概念缘起于管理学的相关理论，原指主管人员在做决策时征求并酌情接受和采用下属的建议。在学习过程中，协商式学习特指教师运用多种设计形式，让学生参与认识过程，让学生兼具管理者的身份，以此激励学生增强学习动机；既使下情上达，又使上情下达，并由学习小组做出具体的决定，酌情处理认知过程的评价。

2.协商式学习设计的分析

本研究中所指的儿童协商是指学习中教师以生活中的真实性行为为依托创设中学生可以理解和解决的项目情境。学生据此展开信息科技学科的素材讨论与过程协商，运用学习团队的力量以及自身的知识技能达成学习目标，在合作中发展自身解决项目任务的能力，提升信息素养及实践能力。在此过程中，驱动项目研究起到了引领和导向的重要作用，给学生充分的协商、反思、迭代空间，有助于其完成有效学习。

3.驱动项目与协商式设计的有效关联

“驱动”是指向前或向上移动、发展。“协商”是指学生解决问题所采用的团队协作形式。在项目推进中，指明的是学生的认知发展方向，获取发展过程中的一些关键点。对于驱动性项目任务来说，项目推进描述的是一系列水平层级，揭示的是学生对一些认知内容的获取程度。

● 协商式学习设计教学与项目驱动的关系

在学习过程中，不同的个体有着特定的心理结构变化，其学习主体对参与学习管理过程有着个性化的需求。随着时间的推移，学生对某一学习设计的主题认知和理解不断加深、丰富，对信息科技学科核心的概念、知识以及实践的认知和运用具有个性化的要求。因此，认知主体主观上需要符合自身特征的学习过程管理设计。

信息科技教学中的驱动性项目任务以核心知识为主轴；项目推进包括目标协商、路径协商和评价协商；立足于信息科技学科融合背景下持续渐进的学习；以实证研究为基础，可经由实践检验。多元素在“多层协商项目”中的体现：确定学习设计的方向和目标，明确核心知识，并以此为主轴设计协商式任务；项目推进中的路径协商即学生的已有认知水平（或前概念），目标协商即学生将要达到的最终或阶段性的认知水平，评价协商则是对整体学习过程的反思及迭代。

基于协商式的项目学习设计，是将学生应该获得的学习能力具化为具体的学习项目，通过协商的方式进行合理的梳理，帮助学生在具体情境中建立协作团队，综合运用已掌握的多学科知识与技能，实现项目的目标，从而不断发展出解决现实世界中真实的、复杂、非常规性的挑战性问题的能力，旨在培养学生批判性、创新性和实践性思维。

● 基于项目驱动的协商式学习设计途径

1.目标协商：确定个性化学习方向

在设计协商式学习任务时，需要对构建的知识进行深入剖析分解，以建立一个系统的、连贯的、有层次的概念学习发展框架。第一种新型设计路径起点为学生的已有知识经验，将设计的过程作为主要驱动性项目任务，据此展开相应的新型设计活动。在课堂教学中，教师设计或提供一个学习任务，这个任务本身有协商式、有层级性。

（1）原设计

“校园照明系统的优化”是系统与控制模块的课例，该课一般为2课时，教学目标为利用系统与控制实验箱搭建模拟校园照明系统，结合智能平台编写程序，控制各类传感器的正常运转。传统的学习设计为：硬件搭建设计——“校园照明系统的优化”系统的主体结构→整体协调设计——组建“校园照明系统的优化”系统的其他附件→软件控制设计——编写控制光照传感器的程序→整理调制——实验脚本等。

在以上过程中，设计目标较为清晰。但在实际的授课过程中，学习目标有所偏离：有的学生对脚本编写较为熟悉，却无法顺利完成“校园照明系统的优化”系统的搭建；有的学生能够搭建系统结构，但是系统缺少优化的痕迹，不能完成既定的教学目标。

（2）思考焦点

上述的学习设计路径以技能为先导组织教学，缺乏对学习目标的关注。学习设计起点不同、已有的经验背景不同，学习路径大相径庭。缺乏个性关怀的学习过程，容易引发学生的设计质疑，降低达成率，导致学习设计未能发挥应有的效能。

（3）改进型设计

在基于协商式学习设计的学习中，应根据具体的学情确定驱动性项目任务的具体个性目标，制订符合学生已有水平的驱动性项目任务，并作出合理的评价。教学建议如下。

设计目标：构建智能卫士系统。

学习时间：1课时。

主要活动：

探究——师生交流古代城堡的照明和现代智能照明方式的异同，引发思考。

协商——智能照明系统的主要建构目标（包括硬件、软件）。

分析——个人阐述自我的设计目标和活动要求。

组建——依据自我需求，合理组建适宜的信息设计项目小组。

协商活动流程：

协商方向1——构建具有自启功能的硬件结构。

协商方向2——搭建智能照明系统的常规组成。

协商方向3——优化现有模型中的硬软件特点。

协商方向4——优化组织结构单位及平台效能。

目标协商建议：功能性目标——构建自启系统。实用性目标——优化自启系统。低碳性目标——优化体系能源。智能性目标——创意前瞻系统。教学评析：以上的学习设计目标由多个分项目组成，将驱动性项目任务进行了针对性的分类，根据学习风格找寻不同的驱动性项目任务要点。在学习过程中，学生具有较强的学习动机，能够积极主动地参与学习过程，更好地找准自我的学习目标。

2.路径协商：确定个性学习方法

第二种新型设计路径基于信息感知型维度，对新型设计的学习路径进行协商。学习者的学习风格各不相同，沿用同一的路径方式缺少个性化的特征，因此学习路径的选择，可以根据学情、家情、校情协商制订，也可以结合当前的热点时事问题，构建动态的项目学习设计。

（1）原设计

“高空滑雪跳台机”是系统与控制单元的实时课例，一般的授课流程如下：分析高台滑雪板系统的结构→搭建高台滑雪板系统→添加舵机等硬件→编写脚本→修改脚本→载入高台滑雪板系统→调试程序→结束课程。授课中出现了学生作品达成率差异大、学习结果不尽如人意的情况。

（2）思考焦点

在以上的设计过程当中，采用了统一的学习设计路径。但是，学生的已有基础差异较大，基于此类原因，新型设计要求也不尽相同。学生缺乏学习路径的选择，难以完成必要的认知内容。要解决此类问题，需要教师根据教学目标，协商制订符合学生发展要求的学习路径，保障主体的学习内容详实有效。

（3）改进型设计

在基于设计风格的教学中，关注学生的学习兴趣点，通过其个人的学习倾向，选择适宜的信息感知方式内容，满足不同层次的学习需要。教学建议如下。

设计目标：搭建高空滑雪跳台机系统。

学习时间：1～2课时。

主要活动：

设计1——视频导入。欣赏冬运会繁忙的训练场景视频，提出问题：不同的跳台高度应如何解决？

设计2——网络平台设计调查：探索高台滑雪板系统的结构组成；学习设计上记录观察编程平台；舵机对应的脚本如何设置参数情况；参数设置后，舵机的模拟转动方向。

设计3——师生协商讨论：实践高台滑雪板系统的抬起和下降的路径。

驱动性项目路径一：以舵机数据控制抬起高度。

驱动性项目路径二：以声控录入控制抬起高度。

驱动性项目路径三：以超声波检测控制是否抬起。

设计4——学生实践1：合作上升和下降无舵机闸口。

路径协商点1：设计中，高台滑雪板系统可以顺利读取物流信息，思考如何让高台滑雪板自检？

设计5——学生实践2：闸口智能升降。

路径协商点2：小组成员共同分析程序，制订升降计划，完成驱动性项目任务。

设计6——学生实践3：节能型跳板设计。

路径协商点3回顾刚才的挑战要求，小组讨论并展示花式挑战的活动目标等，如智能提醒和智能报读成绩等。

教学评析：在以上过程中，协商式设计已经突破了整齐划一的规定路径，让学生通过自我研究的方式确定适合自己的路径内容。对于项目驱动异同的学生，最大程度地激发内在动机，根据学情进行协商式设计订制，满足不同层次学生的要求。

3.评价协商：确定个性化学习方式

第三种新型设计路径是对项目评价的有效协商，通过对比引导学生发现问题，打破思维定势，设计复合型学习设计组合，让学生自主选择弹性学习设计。教师提供适宜的信息设计项目评价方式，形成符合个人项目驱动习惯的情境，据此对学习过程进行评价。

（1）原设计

“标签的秘密”是系统与控制单元中的课例，常规的设计思路如下：展示带有标签的秘密的产品→对比没有电子标签的产品→介绍软件操作方法→提供素材→教师介绍电子标签的原理→学生设计：练习插入电子标签→小组展示作品→评价作品。在教学过程完成后，学生无法对已有的学习体会进行完整的总结，不符合学习目标的要求。

（2）思考焦点

以上问题的痛点在于学习过程缺少过程性的评价，无法对学习过程进行有效的指导。学生在短时间内无法从工作原理和应用方式两个角度理解标签的秘密的内容，因此无法顺利完成既定的学习目标。通过协商确定评价过程，能够对学生的过程性设计进行全方位的监控，及时提出有效的反馈意见，帮助学生形成有效的知识点链。

（3）改进型设计

在基于协商式评价的学习设计中，关注信息设计项目的类别，再依据学习倾向，选择合适的过程性评价标准，为学生创设符合个性化要求的反馈意见。具体建议如下。

设计目标：搭建标签读取系统。

学习时间：1课时。

主要评价维度：

前置性评价协商建议—— ①自动性评价：能否最快地读取信息。②便捷性评价：能否最少的设备供给。

过程性评价协商建议—— ①搭建过程的评价：采用的支持积木是否符合学习设计要求？②调试过程的评价：程序调试过程是否能在规定时间内完成？③使用过程的评价：读取电子标签的过程是否能够顺利进行？

总结性评价协商建议—— ①畅想评价：标签的外形能否多样？②畅想评价：标签的功能能否扩展？

教学评析：在以上过程中，学习设计项目的评价维度更加丰富，通过协商形成了一套完整的选择菜单。在设计过程中，协商的项目促发了学生更为客观的体验，是一种复合型协商式设计。据此与对应的信息输出达成一致，进而鼓励学生进行深度学习。在实际使用中，获得了良好的教学效果。

● 协商式任务项目驱动的关注点

基于协商式任务的项目驱动路径，是从其学习对象的需求角度来进行讨论的。在学习过程之前，教师设计项目学习设计时要关注，在具体教学过程中，要留意以下几个细节：

首先，协商过程可控。协商式任务是层层递进的，彼此间有一定的关联度和融合性。优质的学习设计是一种学习支架，动态提供过程性的资源。因此，整个协商过程应该在教师的有效控制之下，保证学习过程的有效性，使学生在比较、对照中，集体讨论、推理和决策，获得新的知识。

其次，协商类别可议。学生的协商类别丰富，在关注民主协商的同时，也应关注部分风格较为特别的学生。根据具体学情，及时地反馈和向导，提供学生多元化的协商点，创设学生共享经验的机会，培养学生的独立思维，帮助学生更好地实现思维层次的逐步提升。

最后，协商外延可展。项目学习设计构建路径形态非常丰富，外延可借鉴多种形式进行，如学科新型设计构建、弹性新型设计构建、菜单性驱动性项目任务构建等。具体的载体应有一定的拓展性，能够在本学科、跨学科等主题活动当中得到有效的应用。