广东省基础教育县（市、区）教研基地建设的方法与路径

袁闽湘

广州市白云区面积广，具有典型的城乡二元结构。教育体量大，有学生30万，教师3万。学校种类多，既有公办学校，也有大量民办学校;既有城市学校，也有大量农村学校;既有优质学校，也有薄弱学校。白云区教育教研是大型城市中的典型样态，白云区推进省级基础教育教研基地项目（以下简称“教研基地”）的建设，对其他区域具有典型意义。同时，农村薄弱学校的提升与发展，是我国乡村振兴行动的重要内容，具有战略意义。

经过多年努力，白云区在基础教育方面取得了很大的发展，但也存在一些较突出的问题。一是区内学校之间差异较大，区域高中教育教学需实现均衡发展。二是教育教学质量有待进一步提升，特别是薄弱学校的教育教学质量。三是教师专业发展水平需进一步提高，教师专业发展不均衡，教师出现结构性缺编。上述问题的成因主要有：区域教育教学评价机制还不够科学、高效，区域薄弱学校教育教学质量提升策略没有形成，区域教师专业发展机制和培养方式还存在一定的问题与不足。

基于此，白云区教育研究院（以下简称“研究院”）确定了教研基地建设的目标。总目标是破解白云区基础教育高质量发展的难题和关键问题，构建白云区高质量教育发展体系，打造白云教研高地。具体目标有三：一是通过命题与质量监测结果的应用研究与实践，探索提高区域命题质量的机制与方法，以及基于数据分析的区域数据运用新思路，从而提升区域学校的教育教学质量;二是通过区域内教师专业发展的研究与实践，探索区域教师专业发展的新机制与新的培养方式，从而提高区域学校的教师专业发展水平;三是通过有效的教研指导，探索薄弱学校教育教学质量提升的新策略，推动乡村薄弱学校快速发展，从而促进区域教育优质、均衡发展。

一、建立命题机制，提高命题质量

1. 建设高质量、稳定的命题队伍

一是建立区际联盟，提高命题质量。在高中学段，与广州七个行政区以及肇庆端州区成立命题联盟，整合区际命题资源，形成以各区教研员为主体的命题合作共同体。定期举行命题会议，开展集体研讨，保障命题质量。二是区内成立高考研究组，培养命题队伍。针对所有学段、所有学科，研究院均建立了命题团队，语文、数学、英语等学科每科7～9人，其他学科每科5～6人。三是对命题团队进行专业培训。建立命题成员在命题理论和命题技术方面的学习、培训、提升制度，命题团队的形成良性发展机制。

2. 建立并完善科学的命题过程管理机制

命题计划、命题研讨、命题校对、命题审查是区域命题的基本环节，命题过程中抓住这四个关键环节，设计科学的管理机制，是保障命题质量的重要措施。一是研制学科考试说明，提高命题科学性。各学科在命题前，均需要首先制定学科的考试说明，对考试性质、考试范围、考试题型、考试内容做具体的说明，然后发布学科考试说明，主动引导学校教学。二是集中研讨，字斟句酌。高中质量监测的命题会召集考试联盟区集中进行研讨，为时三天;初中、小学质量监测召集区内命题教师集中研讨一天。研讨时要求对每一道试题都要进行认真讨论和打磨，在集中研讨后定稿。三是印刷前进行三次校对，保证试题印刷质量。试题送往印刷厂后，要进行三次校对，每一校都是送纸质的试卷。要求第一校可以进行比较大的改动，第二校进行小的改动，第三校进行定稿确认，准备签印。四是建立区域内命题质量和意识形态审查机制。所有命题的试卷在“三校”中，最后定稿前送研究院意识形态审查小组，审查通过后才可以正式印刷。五是完善命题评价。建立区域内命题质量的评价制度，形成命题质量的反馈、提升机制。每次命题考试后，要根据统计数据和教师反馈，对命题质量进行反思。

二、创新数据分析方法，提高数据运用效能

在数据分析与运用方面，研究院重点在三个方面进行新探索。一是运用数据分析，向学校和学生提供科学的选科决策。如对2021届和2022届历史类选择“政治-地理”“政治-生物”“地理-生物”“化学-生物”“地理-化学”“政治-化学”的选科人数进行统计，并且与其他区域进行对比，通过数据的对比分析，为学校和学生提供选科决策。二是运用数据分析，精准判断新高考的关键学科。例如，2020年运用数据分析总分与四科的关系，精准判断了语文、数学、英语、物理（历史）学科在新高考中的重要地位，对全区学校的教学提出了指导意见。三是运用国家质量监测数据，提升区域教育教学质量。研究院成立国测数据结果应用核心团队，编写《白云区国测数据结果应用工作具体指引》，对相关学科做了具体布置，指导、规范国测数据结果应用的途径与方法。

此外，还探索基于学生全面发展的新教学质量观，转变片面追求考试成绩的观念;研究基于学校和学生发展的数据分析模式与方法，提供学校和学生运用数据分析教与学问题的精准套餐;创新区域命题考试与质量监测分析会议的新形式，提高考试结果的分析效能;建设基于数据的学校教学质量全程跟踪系统，发掘数据对教育教学的支持作用;建立考试与质量监测数据发布制度，确保考试数据的安全发布。

三、创新教师培养方式，提升教师专业发展

1. 制定教师发展规划，形成教师发展机制

研究院组织力量制定基于区域教育实际的教师专业发展规划，包括《白云区教育专家三年发展规划》《白云区名校长三年发展规划》《白云区名教师三年发展规划》《白云区青年骨干教师发展三年规划》《白云区新入职教师三年发展规划》等。创新教师专业发展的机制，包括新教师发展、青年教师发展、骨干教师发展、名教师发展、教育专家发展的机制。

2. 创新培训机制，形成区域特色

大力推動校本培训、片（镇）培训和区级培训，形成“三级一体”的培训模式;开展校本教研、片（镇）教研和区级教研，创新教研和培训的联动机制;开展区“三名”工作室培养活动，运用名教师工作室、名校（园）长工作室、名班主任工作室发挥区域优质教师资源的示范引领作用;依托高校开展现代教育理论提升工程，提高区域教师的理论素养;委托基地学校、市内优秀学校作为区域教师发展的实践基地，提升教师的实践能力。

3. 开展重点工作，提升培训效果

一是开展新教师研训。对新入职教师开展集中理论学习和区内学校学习跟岗学习，跟岗学习实行双导师和校内导师制。二是开展青年教师研训。各学科通过组织开展学科教研活动、科研或培训课程，实现教研、科研、培训相结合的研训一体化模式。三是开展骨干教师研训。遴选认定区内骨干教师，分批次对区内骨干教师进行研训，集中理论学习和区内外优质学校跟岗学习相结合的方式。四是开展“三名”工作室研训。出台工作室管理办法，明确工作室的组织管理、建设、经费管理、职责、任务和考核等内容。将学科教研员作为工作室联络员，让其指导工作室开展研训活动。五是开展教育专家研训。围绕各项高层次人才的遴选推荐条件，提供指导，搭建示范辐射平台。

四、创新教研方法，提升薄弱学校质量

1. 深度课堂调研，精准诊断提策略

通过部门调研、学科教研等途径分析诊断教育教学的基本情况，结合对质量抽测数据的分析，了解各片镇薄弱学校在教育教学常规管理、教学教研、科组建设、教师培训、学生发展等方面存在的主要问题，提高帮扶工作的针对性和实效性。2020年，重点调研了钟落潭教育指导中心下属的初中和小学，以听课调研为核心，全面了解薄弱学校的教育教学情况，了解教师、学生的情况。根据薄弱学校的调研数据，制定提升薄弱学校教育教学质量的策略。根据发展计划和提升策略，实施薄弱学校教育教学质量提升工程，以教研、科研、培训为路径，开展实践和研究，提升薄弱学校的教育教学质量。

2. 整合资源，开展形式丰富的教学研讨活动

整合资源，建立区域共享机制。各学科充分利用学科教研会、中心组、名师工作室等，根据学科教研主题，结合各片镇实际情况及需求开展精准帮扶活动。帮扶的主要方式是专题讲座、座谈交流、课堂诊断、课例指导、送教到校等。每学期针对区内四个镇，开展学科帮扶活动。同时，帮助教研基地学校建立或完善校本教研制度，发挥区域优秀学科组的资源，带动学校科组的校本教研，提高课堂教学帮扶的质量。

3. 信息技術与课堂教学深度融合，提高乡村学校教学质量

发挥优质学校的引领作用。利用现代信息技术，以“三个课堂”促进区域、城乡、校际差距的有效弥合，推动实现区域教育优质均衡发展。“专递课堂”：针对农村薄弱学校，在学科及“白云区城镇结对帮扶学校”间进行尝试。“名师课堂”：针对薄弱学校教师教学能力不强、专业发展水平不高的问题，组建网络研修共同体，由市区名师工作室主持人、学科教研会成员、中心组成员承担，以公开课、教师培训、网络教研为切入点，提升教师专业能力。“名校网络课堂”：以本区优质学校、区智慧校园、市智慧阅读试点校为主，包括共享校本资源库、开展网上授课、与协作校发起校本教研、为学生提供直播点播辅导等活动，每校至少有一项应用亮点，推动优质教育资源在区域范围内共享。

五、结语

经过实践，研究院初步形成“区际联合—数据分析—多元评价—促成发展”的区域命题与质量监测结果运用新方法，“整体规划—三级联动—资源整合—阶梯发展”的区域教师发展新模式，以及“人才培养—课堂变革—三大工程（健康工程、阅读工程、数学工程）—特色发展”的区域薄弱学校发展新策略。

参考文献：

[1]傅湘龙. 加强教研基地项目建设 支撑基础教育高质量发展[J]. 课程教学研究，2021（5）：4-7.

[2]季平. 着力教研能力建设 推进教研工作转型[J]. 基础教育课程，2015（6）：28-30.

注：本文系广东省基础教育县（市、区）教研基础项目（广州市白云区教育研究院）阶段性研究成果。